[SIZE=large][B][COLOR=#a62aa1][SIZE=4]前苏联教育家赞科夫曾说， 对于一个有观察力的教师来说， 学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现， 都逃不过他的眼睛。教学中及时、系统地了解和掌握学生的学习需求， 尊重学生需求， 科学地处理和满足学生需求，是新课程教学的基本要求。学生的学习需求以不同的方式体现， 需要教师用心观察和发现。[/SIZE][/COLOR]
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课前与学生聊天是一个发现学生学习需求的好途径。在讲授《中国古代史》“土司制度” 一课时， 我想补充讲授乡土历史中的“甘肃永登鲁土司衙门”内容。课前， 我与学生聊起了土司制度，大家七嘴八舌地说开了： “老师， 不用讲， 我家就在连城鲁土司衙门附近， 去看看不就行了。” “我家有一本《末代土司》的小说。” “我太爷爷就是鲁土司衙门的千爷， 我家家谱上有记载， 我去查查。” 通过聊天， 我发现学生对这部分知识特别感兴趣， 但都一知半解， 需要进一步了解、查证土司衙门的相关内容。于是， 我将原本计划讲授的内容设计为探究性学习， 留给学生任务和时间， 让他们通过不同的方式展示探究成果。和学生聊天时了解到的信息是原生态的资源， 是学生学习需求的反映。教师要带着教学任务去和学生聊天， 用心观察他们， 发现他们的学习需求， 把激发学生需求作为教学动力， 这样既能提升学生的学习力， 又能提升教师的教学力。

查阅学习笔记是发现学生需求的另一个有效途径。历史课的学习笔记包括课前预习、课堂速记、课后巩固等内容。我在教“英国君主立宪制的建立” 一课时， 查阅学生的预习笔记发现， 不少学生将“英国资产阶级革命” 写成了“英国资本主义革命”， 将“资产阶级” 写为“资本主义阶级”。我没有立即让他们纠正， 而是与他们讨论为什么这样写， 对这两个概念是怎么理解的。学生告诉我，以前他们一直认为“资产阶级” 就等于“资本主义”， 不知道两者的区别。于是，我修改了教学设计， 加入了概念解析的环节， 让几名学生来解析这两个容易混淆的概念， 并在学生的理解基础上进行补充和完善。笔记中记录的内容是学生自己对重要知识的理解， 是他们呈现学习问题和学习需求的窗口。因此， 我们可以将查阅笔记和作业的环节变为发现学生需求和查疑解惑的环节， 一举两得。

小组讨论学习是教学中发现学生需求的新途径。小组讨论是学生思维的外化与交锋。对于讨论什么， 讨论得怎么样， 解决了什么问题， 解决不了什么问题， 教师都需要依据学生需求进行指导。我在教“ ‘黑暗’ 的西欧中世纪” 一课时， 将全班学生分为11个小组， 并在学生阅读课文背景时巡回了解学生需求， 帮助各小组确定探究内容。学生各小组选举自己的代表将本组内学生的疑惑与需求说出来， 并将在课外通过各种方式搜集的资料、成果进行汇总、讨论， 在课堂上作讨论报告。我再当堂点评， 并有针对性地补充相关知识， 尤其是补充历史方法论。只要用心，课内课外都能观察和发现学生的需求， 这样， 我们的教学才会走向理性、精致和科学。

很好的做法，值得学习