[B][COLOR=#008080]选择有利于学生全面发展的评价内容[/COLOR][/B]
[FACE=宋体]与传统的评价相比，新的评价不仅关注学生知识的获得，更要发现和挖掘学生多方面的潜能。因此，在评价内容上除了学科学习之外，还应包括能够促进学生全面发展的发展性内容。发展性评价内容具体包括[URL=http://www.teacher.com.cn/netcourse/tln011a/zxxx/zxxxchapter8/zxxx8.224.htm#_ftn1][U][COLOR=#800080]①[/COLOR][/U][/URL][FACE=宋体]：[/FACE][/FACE]（1）道德品质。其中又包含道德认知水平与道德行为的评价。主要的因子有：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、勤奋；能对个人的行为负责、表现出公民所应具有的社会责任感和使命感。（2）学习能力。其中又包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。主要的因子有：有学习的愿望和兴趣，明确学习的目的，能承担学习的责任、完成学习的任务；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来思考问题，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神；等等。（3）交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。（4）个性与情趣。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。至于学科学习评价的内容则可以依据各科制定的课程标准作为参照。当然，要真正使这些评价内容契合学生的发展，内容选择时还应注意以下几点：首先，要力求评价内容的全面性。学生是一个多方面素质综合的生命体，其成长和发展也是整体协同进步的过程。学生评价要囊括学生的全部品质，包括个性品质与社会品质、学习品质与道德品质、认知品质与行动品质，等等。全面性不仅可以保证评价能够完整地反映学生的各种素质，也为内容之间的选择和比较提供的基础。 其次，要明确学科学习内容与发展性内容的关系。事实上，在现实的教育教学过程中，两者是还难分开的。而且，一般来说两者也是相互促进的。评价过程中，如果人为地将两者分开则会造成评价的片面化。最重要的是，不要在两者之间分出孰轻孰重。传统的学生评价正是因为将学业评价看得比发展性内容评价更重要，才造成了评价中的各种问题；评价改革应该力避两者混淆或截然分开的过激做法，努力做到相互平衡。再次，要注重评价内容的可操作性。评价内容要具有可操作性，过于笼统和模糊则会削弱评价的作用。例如，对学生的阅读进行评价，可以分解为音准、流利、情感三个方面。如果在评价音准时还是感到笼统，还可以再将其进行分解为元音发音、辅音发音、连读和儿化等内容。当然，这种可操作性的内容必须是全面、重要、有代表性和有效的，否则就会削弱评价数据的合理性和有效性。最后，还应注意内容选择的差异性。不同的个体有不同的能力基础和发展需求。评价时就要注意内容选择的差异性。不能因为道德是重要的，就将它放入到所有学生评价中，如果一位具有良好品德的学生在交往能力方面不够理想的话，在实施评价时就更应该注意对他进行交往能力方面的评价。另一方面，对于同一种素质的评价也可以选用不同的内容。每次都运用同一种内容，既会使学生失去兴趣，也能增加他们的预判能力，从而降低评价的效度。