蚂蚁啃骨头之一——《给教师的建议》 - 班主任之友

主题：蚂蚁啃骨头之一——《给教师的建议》
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济源杨兵

2012-10-11 17:30:39
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]23[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、怎样把思想同自尊感融为一体[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3] [/SIZE][/P][P][SIZE=3]这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一。[COLOR=blue]怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢?[/COLOR]怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢?[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我坚定地相信：通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。从低年级起，就应当朝这个方向进行教育工作。[COLOR=blue]我在教低年级学生的时候，力求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献[/COLOR]。[COLOR=blue]学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严[/COLOR]。如果学生集体只知道某某同学功课学得怎样，只听到他怎样回答问题，那么单靠这一点是绝不会达到上述目标的。下面说说我们的做法。[COLOR=blue]从一年级起，我们就跟孩子们搞一本集体创作的图画册，给它取名为《朝霞》[/COLOR]。我们已经形成一种习惯：在春、秋两季，大家起床很早，在霞光初露的时候，就出发到树林里、湖岸边去迎接日出。我们把图画纸分给每人1张(愿意要2、3张也可以)，对他们说：“把你在大自然中最喜爱的东西画下来吧，并且在图画下面写一个句子，字数不要多，但是听起来一定要像歌儿那么美。”当然，每一个孩子都想画出和写出最好的东西。好看的图画，美丽的词语，——每一个人都把这当成自己的光荣。这本图画册直到现在还保存在我手头。[COLOR=blue]在二年级，我们利用冬季的傍晚自编故事和童话[/COLOR]。每一个孩子都讲点什么，或者讲他经历过的事，或者讲他的幻想，甚至讲他虚构的东西。[COLOR=blue]儿童们对这种创作活动的兴趣之大，真是难以形容：每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 这样年复一年地进行智力的、精神的财富的交流，就越来越加强了儿童之间的关系。[COLOR=blue]到了三、四年级，我们开始举行“读书晚会”[/COLOR]：孩子们讲述自己读过的书籍的内容，朗读书籍，背诵诗歌和散文中的片断等。[COLOR=blue]这是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者[/COLOR]。12名五年级学生指导着好几个小型的诗歌创作小组。每个小组里有5到7个小同学，五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文，给小朋友们读自己写的作文和短诗。这种做法确立了这些五年级学生的自尊感。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue] [/COLOR][COLOR=blue]在六、七年级，有几个学生当了一、二年级“少年数学家小组”的辅导员[/COLOR]。孩子们解答和自编“动脑筋”应用题。在五至八年级的整个教学期间，学生们还担任了几个外语学习小组的辅导员：一、二年级学生跟着他们讲法语和读法语。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]在七至十年级，每一个学生都在“科技晚会”上做介绍或做报告[/COLOR]。我们的每一个少年都认为，尽最大努力把介绍或报告准备得更好些，是一件光荣的事。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=blue]所有这些工作形式，其用意都在于：让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman]。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=3]苏氏在这篇文章里所讲述的是我从未思考过的一个问题。但是苏氏说“这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一”，我感到惭愧！看到大师详尽而成序列的规划，我想我也开始做点什么了！核心追求很明确，那就是“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献”，其实也是给每一个学生提供展现自己的知识和学习成果的舞台。师生之间、同学之间、不同年级的学生之间的交流和帮助是让他们形成对集体的责任感和学习的“道德尊严”的有效途径。“读书晚会”“学习经验交流会”“个人成果展示会”和“兴趣小组”都是可操作的形式！如果借助这些活动能够形成苏氏所说的那种风气，“使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的”，那么一个班级的班风和学风不就没有什么可担心的了吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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济源杨兵

2012-10-12 12:52:52
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]24[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、谈谈学生的智力生活[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]这是一个和学校的全部工作都有联系的问题。[COLOR=blue]如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的[/COLOR]。[COLOR=red]（这不是我们的学校每天都在上演的事情吗？）[/COLOR][COLOR=blue]有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的[/COLOR]。[COLOR=red]（这不就是我们一起树为典型的好学生吗？）[/COLOR]请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，[COLOR=blue]学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活[/COLOR]。[COLOR=blue]我所说的智力生活，就是指学生的([/COLOR]课外)阅读，特别是在少年期。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 如果你被指定担任五年级的班主任，那你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一。你要列出一张你的学生在中学时期应当阅读的书目，并且要设法使本班的小图书馆里有这些书。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的[/COLOR]。[COLOR=red]（我很感幸运的是自己在中学时就深深喜爱上了《红楼梦》和鲁迅先生等作家的文章。如果没有这些阅读，现在的我会是什么样子，是很难想象的。我不能忘掉这一点，尤其是现在作为高中语文教师。）[/COLOR]我要培养一个人，设计他的个性，我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观——大约有100到150本书。[COLOR=blue]就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活[/COLOR]。[COLOR=red]（《红楼梦》和鲁迅先生的几本小说我不也是反复读过五六遍吗？）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位[/COLOR]。[COLOR=red]（苏氏的话总是能给我带来深深的共鸣，老师读书不能不如“老板”啊！我也时常会想起自己的不少学生进入大学之后还不断让我给他们推荐阅读书目，这真的是一件值得荣耀的事情！）[/COLOR]如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来[/COLOR]。[COLOR=red]（俗语说“腹有诗书气自华”，这是很准确很深刻的说法，不过我愿意反过来想，如果一个人“腹无诗书”将会怎样？大概也只能像黄庭坚所说“言语无味，面目可憎”吧！尤其是一个传播知识，通常被社会成为“知识分子”的教师群体。）[/COLOR]我认识一位教师，他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的，他不愿意总是重复讲同样的东西。学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富[/COLOR]。在我们的学校里，我们力求建立许多过着[COLOR=blue]丰富多彩的精神生活的集体[/COLOR]。这首先是指成立了各种科学——学科小组：科学——数学小组、科学——技术小组、科学——化学小组、科学——生物学小组、科学——文学小组、哲学小组。可能，冠上“科学”这个词，会使人觉得有些夸张，不过它毕竟反映了一定的真理：青少年迈上了科学思维的道路。[COLOR=blue]对于这些课外小组，无论如何不应把它们看成是学科的附属物，或者作为提高及格率的手段。它们是智力生活的策源地[/COLOR]。小组里洋溢着钻研、好学的精神。在科学——学科小组的活动中，学生们照例要讲述他们所阅读的书籍(作报告、作综合报导)，但是这里有一个特点，就是给思想增添了真正的创造性：[COLOR=blue]当青少年给同学们讲述那些真理和规律性的时候，他们抱着珍视的态度，把它们看做是依靠自己的努力而得来的财富，而同这些财富联系在一起的，就是他们产生了对于劳动、创造和未来的思考[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]学习困难的男女孩子也可以参加科学——学科小组的活动和晚会。对这些学生来说，负担过重是一种严重的威胁。[COLOR=blue]在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段[/COLOR]。[COLOR=red]（苏氏一再强调“阅读”在改善学生学习状态，改变学生学习心态的作用，我明白，他是认为只有阅读才能促使学生走上主动学习的道路，在这条道路上学生遇到的许多问题都可以通过广泛深入的阅读解决，而解决之后学生又会对阅读产生更强的兴趣。因为阅读使他们思考，思考让学生体会到智力生活的创造性和收获感。同时阅读本身，尤其是文史方面的阅读还能带来审美的愉悦，并满足一个人的好奇心和求知欲。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、一个喜欢阅读并借由阅读不断更新丰实自己知识储备的教师，才能培养出喜欢阅读的学生。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、阅读是使学生享受到丰富多彩的精神生活的途径，一个有用这样的智力生活的学生才能获得完满的、全面的发展。[/COLOR][/FACE][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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济源杨兵

2012-10-13 08:51:10
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]25[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]这个提法初看起来有些荒谬：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习[/COLOR]。但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。[COLOR=red]（有一个故事，杨振宁在大学时学习非常刻苦，每天晚上在实验室加班加点，一次他的导师问他“你上午干什么去了”，他答“做实验”。导师又问“那下午呢”，他答“做实验”，他本想导师应该会夸奖自己的勤奋。可是导师摇摇头说“那你什么时候思考呢！”杨哑口无言。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。[COLOR=blue]正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的[/COLOR]。[COLOR=red]（又是一个妙喻，给学生自由呼吸的空气，让他们平复一下紧张的情绪，放松一下酸痛的筋骨，以保证有充沛的精力再次投入学习。）[/COLOR]之所以必不可少，乃是为了使学生能够顺利地学习，不让他经常感到有学业落后的威胁(大家知道，常有这样的事：一个学生只要生几天病，他就会落后一大截)。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间[/COLOR]。[COLOR=blue]学生本身也是赢得自由时间的重要助手[/COLOR]。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。此外，[COLOR=blue]还有一个条件决定着有没有自由时间，这就是作息制度[/COLOR]。[COLOR=red]（学生、教师、学校三者的平衡与协调才能奏出教育的和谐乐章，这不仅体现在学生自由时间一个问题上。当今学校教育的诸多问题都来源于三者的失衡。缺乏共同交流的渠道，在学生面前，教师强势；在教师面前，学校强势。强势的一方很少听取对方的意见，很少关注对方的诉求。最终的结果只能是这样，学校的一切事物取决于几个最强势者的一厢情愿。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]首先，根据多年的经验，我想指出在脑力劳动的制度中必须加以防止的做法。绝不允许在刚刚上完几节课以后，就让学生接连几小时地坐在那里读教科书和做练习。而在高年级，学生经常在下半天还是3、4个甚至5、6个小时地从事着和课堂上同样紧张的脑力劳动。[COLOR=blue]每天10[/COLOR]至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题，——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。[COLOR=red]（苏氏所担心或已经预见到的诸多问题，在现在的学校尤其是高中只能是有过之而无不及。难道这些简单的道理就没有人懂吗？又回到了那句话，中国的基础教育界要想真正得到改观，还要从普及常识开始。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]经验证明，[COLOR=blue]可以这样来安排学生的脑力劳动，让他的下半天自由支配[/COLOR]，而不必坐在那里读书和做练习。下半天应当是学生自由活动的时间。[COLOR=blue]在这些时间里，学生可以读课外书，参加科学——学科小组的活动，在野外劳动，观察自然界的现象和人们的劳动[/COLOR]。[COLOR=red]（在个别特别著名的中学好像已经部分实现了这一点，例如重庆南开中学下午就上两节课，课后学生可以自由安排学习活动，每天下午都有不止一场的讲座，该校的图书馆一年只在春节期间闭馆三天。但是我想这也是以他们绝佳的生源质量和优异的师资水平为保证的。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 换句话说，[COLOR=blue]下半天进行的脑力活动，应当是知识的扩充和转化[/COLOR]。请注意，这并不是让学生无所事事，而是让他扩充知识。我们努力使学生在学习日的下半天所做的那些事，正是对他的完满发展和顺利学习所需要的。这种意图是否成功，则取决于整个教育过程是否文明。 [COLOR=blue]特别重要的是，在下半天要让学生阅读——出于爱好、出于求知愿望的阅读，而不是出于背[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]诵和记忆的要求的阅读[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 你可能要问：家庭作业放在什么时候来完成呢?[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 应当让学生早睡早起，把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成，——这是我们学校的绝大多数学生作息制度的一条基本原则。[COLOR=blue]我们花了多年的时间向家长们解释：让孩子早睡早起，把紧张的脑力劳动安排在他起床后的前8[/COLOR]个到10个小时的时间里，这种做法已被科学证明是有好处的。新的一代家长成长起来了，[COLOR=blue]我们就在“家长学校”里给他们讲些教育学知识，其中首先就讲儿童脑力劳动的文明和卫生[/COLOR]。经过努力，我们做到了使90％的儿童、少年和青年能遵守下列的作息制度：低年级学生在晚上9点就寝，中、高年级学生在晚上10点就寝。[COLOR=blue]低年级学生在早晨6[/COLOR]点起床(睡眠9小时)，少年和青年在早晨5点半起床(睡眠7个半小时)。在这些简短的建议里，不可能对这个作息制度的合理性作一番充分的科学的论证。但应当说明的是：[COLOR=blue]在一昼夜的后一段时间里([/COLOR]夜里12点以前)的睡眠时间越长，这种睡眠就越有利于消除疲劳，人也越容易睡醒，从而更迅速地投入脑力劳动。[COLOR=blue]学生在起床以后到上学的两个到2个半小时的时间里准备功课，这是我们的作息制度的核心[/COLOR]。但是这个作息制度只是整个教育体系的一个组成部分。多年的经验使我们全体教师坚信，只要具备下面的条件，高年级学生完成全部家庭作业的时间并不需要超过两个到2个半小时(中、低年级则更少些)。[COLOR=blue]这个条件就是：学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行[/COLOR]。在这种情况下，知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的。掌握知识的过程(形象地说)是靠一整套“工具”(即技能)来加以保证的，而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在喜爱的科学里得到发挥，——这一切又都是相互联系的。缺少这个条件，那就根本无法借用我在这里所介绍的经验。[COLOR=blue]如果不具备上述的条件，而要尝试照搬这种做法，迫使学生早些起床，在上学以前就把家庭作业完成，那是不会有任何效果的[/COLOR]。[COLOR=blue]([/COLOR][COLOR=blue]学校生活中的许多事实告诉我)[/COLOR]即使是最宝贵的经验，也往往无法搬用，因为它被“移栽”到一种不利于生长的环境中去了。例如，孩子们还没有学会像样地阅读，教师却不顾这一点就教他们写作文，结果是毫无收获。[COLOR=red]（关于苏氏学校的作息时间，我打算经过改造之后加以运用。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 在完成家庭作业以后，学生到校上课。去学校的一路步行就是休息。然后开始上课，这是进行最紧张的脑力劳动的一段时间。应当尽量设法使那些要求智力高度紧张的课，跟变换活动性质的课(体育、图画、唱歌、劳动等)穿插进行，以便给学生一个小时(尽可能两个小时)的休息。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放学后一连坐在那里花4、5个小时抠教科书和做练习。但是问题还不仅在于效果。应当考虑到儿童的健康，考虑到保持一昼夜间脑力劳动制度的“平衡”要使一昼夜的一部分时间充满紧张的脑力劳动，就必须使一昼夜的另一部分时间解除紧张的脑力劳动。下半天是供学生自由支配的时间，在这个时间里安排的脑力劳动，一定要考虑到儿童时代的很有趣的特点。至于这些特点是些什么以及如何考虑到它们，将在以后的建议中提出。[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]1、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]教师必须想办法保证学生有自由学习的时间，养成思考的习惯。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]2、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=3]教师尤其是班主任必须在现有的教育体制和学校制度之下，多从学生的角度考虑问题，做好沟通和安排。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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2012-10-15 11:16:18
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]26[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、要教会儿童利用自由支配的时间[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]对儿童来说，时间是怎么度过的，这和成年人的情况完全不同，——我们永远不要忘记这一点[/COLOR]。谁不考虑童年的这一特点，他就很难理解儿童的心情，经常会碰壁。在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚儿童，让他们去仔细地看看各种事，并且看个够。也许，你还可以把儿童放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事。这是儿童的天性使然，不如此就不可能有儿童的感知和思维。[COLOR=red]（对教师的要求或许多教师的追求，都说要做一个“有爱心的教师”。好像只有李镇西老师认为还要做一个“有童心”的教师。我觉得“有童心”更为重要，失落了童心，一位将自己的爱强加给学生也不是真正的爱；而如果一个能经常一颗童心去体察学生的心灵世界，去关注他们的精神和身体的需要，这不是更富有智慧的爱心吗？不知李镇西老师是否也是从苏氏这里得到的启示。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。就这样，[COLOR=blue]儿童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，他会忘记([/COLOR]是的，完全忘记)了他今天的家庭作业还没有做，而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇，我亲爱的同事，当你问到儿童的作业时，他常常会直截了当地回答你：“我把做作业的事忘记了。”他说到这一点时，好像自己并没有过错，而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他惊奇的事。你还不必惊奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去。[COLOR=blue]是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事[/COLOR]。我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。[COLOR=blue]而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。请你相信，如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做[/COLOR]。[COLOR=red]（张爱玲说“因为爱过，所以慈悲；因为懂得，所以宽容。”我也想把这句话送给自己，送给我亲爱的同事。许多师生之间的冲突都是因互相不理解而起，可是我们别忘了我们是成年人，如果我们都不懂主动去理解学生，又怎么能要求学生去理解我们的要求呢？如果我们懂得学生的心理，理解了他们的精神世界，我想我们都能变得宽容起来。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我，作为一个成年人，也会被某种有趣的东西所迷住，我也很难摆脱那件使我入迷的和使我得到满足的事。可是，在我的下意识的深处，却有一种思想使我不得安宁：我还有工作，谁也不会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号，会帮助我们控制时间的利用。[COLOR=blue]而儿童缺乏这种控制力。所以他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配的时间[/COLOR]。[COLOR=red]（苏氏这种反躬自省的意识十分难得。其实，我们也可以想想，我们要求学生要这样要那样，我们自己做到了吗？）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 怎样教法呢?硬性要求他进行思考，向他指出对一件事情着迷时不许忘记功课吗?把他跟吸引人的事物隔离开来，不许他接触吗?[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 不要这样做。不要违背儿童的天性，教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，[COLOR=blue]应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣[/COLOR]。给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。[COLOR=red]（我们总是责怪学生把时间浪费在无意义的事情甚至有害的事情上，可是我们有没有为他们提供有意义的游戏或活动。比如我们希望孩子为阅读着迷，那我们是不是经常阅读，经常跟孩子交流阅读的感受和收获。我们希望孩子多亲近自然，可是我们是不是经常带他们远足爬山，我们是不是有比较丰富的植物学和地理知识，其实不需要太多，太精深。我们是不是经常在孩子面前三五成群喝酒抽烟侃大山，而没有健康的精神追求。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释([/COLOR]年龄小的孩子还不懂这些解释)，而是要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动。[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]1、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]童心比爱心更重要。童心能教会我们理解学生，宽容学生，进而如何教育学生。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]2、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]不要要求孩子我们自己也做不到的事情。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]3、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=3]父母和教师要积极健康的精神追求和生活方式，否则就不要指望孩子能有这些。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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2012-10-15 11:17:54
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]27[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、让每一个学生都有最喜欢做的事[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]请认真考虑一下，你的每一个学生是怎样以及在哪里利用(不是“度过”，而是“利用”)他的自由支配的时间的。而且要利用得合理。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 这里，我又要提到书籍了。[COLOR=blue]阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国[/COLOR]。可能你是在很边远偏僻的地方工作的，可能你那个村庄和文化中心要相距数千公里，学校里也许会有许多欠缺，——但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到这样的教育学素养的水平，并且取得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。你也不要担心，由于学生迷住了看书而使他们学不到知识。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 在[COLOR=blue]一至三年级，一定要在每个班级里单独建立一个“书籍之角”[/COLOR]，在这里陈列一些内容较好的并且使儿童感兴趣的书籍。[COLOR=blue]让每一个学生都来利用他生平第一次遇到的这个小图书馆吧[/COLOR]。我倒不主张让一至三年级(起码是一、二年级)的学生到学校的总图书馆去借书：因为只有教师最了解自己的学生应该读什么书。可能，在某一个时候，某一个学生最需要读的只有惟一的、适合他的具体情况的那本书。这一点，谁都没有教师了解得那么清楚。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 请你记住，[COLOR=blue]无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处[/COLOR]。我想强调指出，[COLOR=blue]学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去[/COLOR]。不管你教的是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)，你都应当(只要你想成为学生的真正的教育者)使书籍成为学生的第一爱好。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。正因为如此，我才建议先建立本班的小图书角，然后再逐步教给学生利用学校的图书馆。对这件事绝不可听其自流。你可以带领自己的小学生到学校图书馆去，向他们介绍那里有些什么书，并且推荐他们可以借阅哪些书。你也可以把推荐让学生阅读的书单交给图书管理员(当然，这些书应当是图书馆里现有的图书)。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科[/COLOR]。[COLOR=blue]一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力的积极性[/COLOR]。学校的全体教师应当加以深刻思考，怎样才能使学校里在下半天“点燃起许许多多的火堆”，吸引学生去深入钻研各个科学领域。这不仅是指前面说过的成立各种科学—一学科小组。这里还包括让学生从事一些积极的活动，在这些活动中，设法使理论知识成为学生进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。在我们学校里，设有两个“难题室，一个是物理和技术方面的，另一个是生物和农学技术方面的，它们就成了学生智力爱好的发源地。在这里，学生的工作都是独立进行的。两个室的管理人是高年级学生，但是它们对全体(从一年级到十年级)学生敞开大门。学生在这里解决着各种各样的工艺和生物学方面的任务。例如，我们建议学生设计制作一个活动的机械模型，要求在这个机械里用另一个工作部件来代替一个工作部件，并要求这个机械能用来完成好几种劳动操作。在生物学方面提出的课题是：在两年时间内把一块不毛之地变成肥沃的土壤，在上面栽培庄稼并取得收成，为有益的微生物的存活创造条件。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。你一定要使自己的学生形成合理的爱好。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]如果问我现在的学生（高二，相当于[/COLOR][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]10[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]年级或[/COLOR][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]11[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]年级）“你有没有自喜欢的一本书或一个作家”“你对哪一个学科最感兴趣”，多半只能得到一个令人尴尬的回答。所以培养学生阅读的爱好和学科的兴趣还是一件任重道远的事情。但是无论从什么时候开始，教师都不能在这些方面无所作为。这是每一位任课教师都需要努力的，不过显然不太现实，那么就从我做起。[/COLOR][/FACE][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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chenwenchuan

2012-10-15 21:55:57
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[SIZE=3]跟着杨老师学习，体会……[/SIZE]

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济源杨兵

2012-10-16 08:06:18
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chen老师客气了，我这是不揣冒昧班门弄斧了。

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济源杨兵

2012-10-16 08:07:07
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44楼

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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]28[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、用劳动的爱好来教育学生[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]在学校工作的十几年经验使我相信，劳动在智育中起着极其重要的作用。[COLOR=blue]儿童的智慧在他的手指尖上[/COLOR]。[COLOR=blue][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 这一教育信念是从观察中产生的，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。[COLOR=blue]我指的不是随便什么样的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺[/COLOR]。一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直接的联系。[COLOR=blue]手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明[/COLOR]。[COLOR=red]（作为一位年轻的父亲，我在认真思考本文的观点和论述。不知道人家的孩子是什么样的，我觉得我儿子特别喜欢摸摸这碰碰那，一个在成人眼中很没意思的东西或动作，他能一个人摆弄半天。这个时候我一般会静静地陪在他身边，偶尔交流几句，偶尔给他示范几下，然后继续看着他玩。我想这也许是孩子的天性。所以，他想摸什么，只要没有危险，或者这种危险在我可以掌控的范围内，我都会让他去试试。他虽然不会说，但并不代表没有思维，因为我看到他在这个过程中不断变得熟练，不断校正自己的动作，有时还依依呀呀地自言自语。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我竭力想弄懂这种依存性的科学根据，我读了不少学者的著作，同时又在研究教学和教育过程的各个方面和表现。[COLOR=blue]我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业[/COLOR]。这种劳动的典型特点，就是它的各个步骤和操作之间都有依存性，而且它要求[COLOR=blue]高度的注意力[/COLOR]、[COLOR=blue]精神专注[/COLOR]和[COLOR=blue]动脑筋思考[/COLOR]。[COLOR=red]（这不正是那些在老师看来学习困难的学生所缺乏的吗？）[/COLOR]在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程，[COLOR=blue]而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去[/COLOR]。[COLOR=red]（学生自己动手掌握得技能比老师一百次忠告都要稳固，这其实是一个很简单的道理，不信可以回忆一下自己是怎么学会游泳的。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，以及对他们的劳动活动的长期观察，这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了：[COLOR=blue]如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能进行思考[/COLOR]。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 经验证明，为了促进学生的智力发展，应当选择下列劳动形式：[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue](1)[/COLOR][COLOR=blue]设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型[/COLOR]。我们学校的每一个学习困难的学生，都毫无例外地在学校教学工厂里制作一些奥秘的机器、机械、仪器和装置的模型。在这里，思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。有一个少年模型设计家小组，在两年时间里设计安装了一台加工木材的万能机床。这个小组里有15名学生，其中有3人是学习较差的。这项劳动的促进和发展智慧的最主要的特点，就是构思在不停地发展变化。未来的机床的构思好像总在这些青少年的眼前晃动。为了检验构思的正确性和合理性，组员们不断尝试着，在各个不同的设计方案里，各种部件和零件是怎样相互作用的。在这样的条件下，将会出现什么情况，而在另一种条件下，又会出现什么情况?——[COLOR=blue]对这些问题和类似问题的思考，促使学生们瞻前顾后，反复分析和对比[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]这种对劳动过程中的相互作用的思考，在我看来，是一种无可比拟的发展思维的良好手段，它可以使思维中与因果联系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展[/COLOR]。对相互作用的反复思考的极其可贵之处，就在于学生的思维一直处在运动之中和探索之中，在人的思维的目光前面总是看见与一个概括性的思想相联系的好几种直观表象。这里发生着由具体到概括的过渡，没有这种过渡就谈不上思维，而学习较差的学生所缺乏的正是这一点。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue] [/COLOR](2)[COLOR=blue]选择能量和运动的传递、变换方式[/COLOR]。这里指的是在模型、机械、装置、仪器、机器设备的设计和装配中，譬如说把电能转变为机械能或热能，把直线运动转变为旋转运动或者相反等。在这里，思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西(表象、形象、图景)上去。怎样把一个概括性的思想体现到现实的、具体的行动中去呢?——深入地思考这个问题，能够激发思维力量，促使学生在许多已知的东西中去探索设计上的解决方案。[COLOR=blue]选择传递和变换的方法，能发展观察力和智慧的钻研性([/COLOR]这一点正是学习较差的学生所缺乏的)：学生通过仔细观看一个整体事物的细节、局部和构成因素，在具体的东西中寻找共性的东西，就是在学习把一个总的思想从一种具体情况转用到另一种情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映出来。我们力求使劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的，使人把构思的创造性和实现构思的技艺结合起来。要尽量多地进行实验和试验，尽量多地让学生的手和手指多做动作，——这是在劳动过程中培养智慧的原则之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue](3)[/COLOR][COLOR=blue]选择材料的加工方法，选择加工用的工具、机械和工艺方法[/COLOR]。[COLOR=blue]我们力求做到使工具似乎和手融为一体，成为手的一部分。如果一个人没有学会用自己的手和自己的思想对劳动对象施加最精细的作用，那就不可能设想培养出精细的、创造性的智慧[/COLOR]。在这种作用中，才能体现出思维和手的动作的真正结合。当人用双手借助手工工具或机械工具加工东西的时候，就会出现一种极为复杂的现象：在每一瞬间，信号多次地由手传导到脑，又由脑传导到手；[COLOR=blue]脑教了手，手也发展和教了脑[/COLOR]。这时候，构思不仅在实现，而且在不断地发展、深入和变化。这时候，思想的线索不会中断。用手工工具和简单的机械工具加工材料，——这是“医治”那些学习困难的学生的最好手段，因为这些学生缺乏一种用思维的眼光一下子把握住需要花费较长时间的劳动过程的能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue](4)[/COLOR][COLOR=blue]为生命过程([/COLOR]植物和动物)的正常发展创造环境，管理这种环境。应当让学生在农业试验活动(植物栽培、动物饲养)中接触这种劳动。这是一种使学生由具体的表象过渡到概括，又由结论和概括过渡到实践的最好手段。这些劳动种类的教育特点，就在于使人用思维去把握那些在长时间内和在变化着的条件下发生的过程，并且要求自觉地影响和改变这些条件。我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。我们吸引那些“学习上最困难的”学生参加各种少年植物栽培家、育种学家、生物化学家、农业技术家小组。这些学生好像在掌握知识的道路上遇到了不可克服的障碍，而启迪智慧的农业劳动是能教会他们思考的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 在一个少年试验家小组里，已经连续15年有一批学习较差的儿童和少年先后参加创造性的劳动，他们在解决这样两个问题：环境条件对种子发芽力的影响及对植物发育早期的生命力的影响；土壤和外界条件对产量的影响。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]当然，要使手起到发展智慧的作用，还有必要进行经常的阅读：[COLOR=blue]书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、幼儿阶段家长要多陪陪孩子做一些手工，让孩子学会使用自己的双手，体会失败的启示，品尝成功的喜悦，并体验创造的乐趣，发展他们的思考能力。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、中小学阶段要鼓励孩子设计并组装模型，制作一些简单的机械、仪器，学会将书本中的知识运用到制造过程中，或在制造过程中得到检验。同时还要给孩子收集相关的书籍，开阔他们的视野，指导他们的创造。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、课堂上教师还是应该尽可能地让学生多动手，因为动手关联的是思考和教材。[/COLOR][/FACE][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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济源杨兵

2012-10-18 12:24:49
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]29[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、怎样使学生注意力集中[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]我带领27个幼儿到草地上去参观，目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的。他们要看的那些植物长在草地的一个较远的角落里。要想让所有的孩子都围拢来看这些植物，[COLOR=blue]我就得用注意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来，这就好比是一根根无形的“缰绳”[/COLOR]。在他们眼前的这些植物中间，还有几十种各式各样的、非常有趣的事物，只要一个儿童的注意转到其中的一件事物上，那根丝线就断了，于是我给他所讲的和指给他要看的东西，他就再也不看、不听了——思想开了小差。譬如说，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亚、柯里亚、尼娜、娜塔罗奇卡这4个孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶，于是4根丝线就断了。或者脚底下突然蹦出了一只小青蛙，于是又有几根丝线被扯断了……[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 这种情形在课堂上也是常见的。怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑去追赶蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识，而他的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西的时候，你该怎么办呢?[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue] [/COLOR][COLOR=blue]控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一[/COLOR]。[COLOR=blue]要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点[/COLOR]。多年的学校工作经验告诉我，[COLOR=blue]要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感[/COLOR]。[COLOR=red]（苏氏的诸多关于智育的论述都涉及到心理学或德育方面的内容，往往能另辟蹊径，给人一些意想不到的收获。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造前面所说的[COLOR=blue]情绪高涨的状态[/COLOR]，单单依靠在上课时采取某些特殊的方式，譬如说[COLOR=blue]选用恰当的直观手段[/COLOR]，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素——取决于[COLOR=blue]思维的素养和情感[/COLOR]，取决于[COLOR=blue]学生的见闻的广度[/COLOR]等。 [/SIZE][/P][P][SIZE=3]掌握注意力——这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如，我知道，学生要学一年生物学，其中有许多初看起来毫无趣味的教材——蠕虫的机体构造、生机活动等。在教这部分教材时，如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。在这里，[COLOR=blue]学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材[/COLOR]。[COLOR=red]（以旧知关联新知，用旧知来改造新知，用旧知来创造新知。）[/COLOR]例如学习关于蠕虫的教材，学生应当知道这样一些常识：有益的蠕虫(如蚯蚓)对土壤构造的作用和对植物生长的作用，各种自然现象之间的普遍平衡，一些现象对于另一些现象的隐蔽的依存性等。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得[COLOR=blue]培养我所需要的学生的情绪状态，我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书[/COLOR]。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时，我的话针对着学生的思想，我好像在触动他们的思想，于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。[COLOR=blue]这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时头脑里留下的思想，这时候好像又苏醒了，更新了，它竭力向我的思想靠拢，——学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考[/COLOR]。[COLOR=red]（一如既往的对思考的重视。要实现这一点前提是学生头脑中要有思考的材料，也就是通过阅读或之前的学习已经获得的知识，还要是有趣味的知识。阅读的习惯、阅读的材料和教师对学生阅读的了解是基础。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]不随意注意[/COLOR]应当与[COLOR=blue]随意注意[/COLOR]相结合。[COLOR=red]（这两个概念我不是太明白。“不随意注意”指的是不是已有的阅读积累和学习积累所触发的？“随意注意”指的是不是在学习新课过程中老师所讲解和强调的内容呢？还是相反？还是另有新解？这一点应该问问王晓琳老师。）[/COLOR]当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，[COLOR=blue]在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松[/COLOR]。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳[/COLOR]。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地“越出轨道”，丧失理解因果联系的能力。而且他越是努力，反而越难控制自己的思想。[COLOR=blue]凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种“恶性循环”[/COLOR]。[COLOR=red]（我们的学生，有的正在这种“恶性循环”中挣扎，有的已经放弃挣扎，成为苏氏所说的“冷漠”的“疲倦”的学生。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的含义。[COLOR=blue]如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的[/COLOR]。[COLOR=red]（不能不佩服大师的深刻与睿智！所以，教师要想是学生注意力集中，必须想办法调动学生的阅读积累和知识储备，给他们自信，让他们自豪！）[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]1、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]要做好智育必须先研究儿童心理学、发展心理学等知识，同时应当伴随着德育。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]2、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=3]教师要想是学生注意力集中，必须想办法调动学生的阅读积累和知识储备，给他们自信，让他们自豪！[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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济源杨兵

2012-10-18 12:25:06
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]30[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、谈谈直观性问题[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维[/COLOR]，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。[COLOR=blue]在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理[/COLOR]。有一次，我带了一个水轮机的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水，由于冲击飞溅而形成一片细微的水雾，经阳光一照，就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹，可是孩子们觉察到了。于是，他们的全副注意力都被这种有趣的、但是在当时完全是偶然的自然现象吸引住了，而没有用到我想引导他们得出的那些概括性的结论上去。这堂课没有取得良好的效果。[COLOR=red]（现代多媒体教学的不当使用也会造成这种恶果，可是许多老师还是一味追求课件的“声光电化”以自夸。在复习课中多媒体可以发挥其容量大的优势，实验课中多媒体可以发挥其直观且可反复操作的优势。恰当地使用多媒体还可以将学生带入特定的情景之中便于感受和理解教材中的内容，但就是这个时候我们也需要警惕，直观往往限制了学生的想象力和思维空间，使学生懒于动脑筋。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程[/COLOR]。[COLOR=red]（真希望那些痴迷于使用多媒体的老师看看这一段话！这其中的三个关键词都指向教师的专业素养：教育学，心理学（尤其是儿童心理学和发展心理学），学科教学论。如果这些都不太懂，仅凭经验和模仿进行教学是肤浅的，也是危险的。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 首先应当记住，直观性——这是[COLOR=blue]年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则[/COLOR]。[COLOR=blue]唐·季·乌申斯基曾写道，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的[/COLOR]。这一年龄规律性要求，应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展，使他能够同时看到、听到、感到和思考。[COLOR=blue]直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩[/COLOR]。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为[COLOR=blue]情绪记忆[/COLOR]的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。[COLOR=blue]我向小学教师们建议：你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维[/COLOR]。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。[COLOR=red]（不能不佩服大师的博大精深，苏氏简直到了咳唾成珠的境界！在大师的巨著面前，我就像一位在海边玩耍的孩子，为捡到一个个色彩斑斓的贝壳而欣喜万分，殊不知在那大海的深处还蕴藏着无数的宝藏。我的素读有一个宏大的目标，那就是从一个在海边玩耍的儿童变成一个潜水者，到大海深处去探寻更多的珍宝！）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]第二，在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象[/COLOR]，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则：[COLOR=blue]直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的[/COLOR]。[COLOR=red]（更为深入的学习还是有赖于学生思考的深度和广度，如果教师不能促使学生做到这一点，那学生获得的还只能是支离破碎的浅薄的死的知识。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡[/COLOR]。早在[COLOR=blue]一、二年级[/COLOR]，就应当逐步地训练儿童能离开实物的直观手段，但这绝不意味着可以完全摆脱它。有经验的教师在所有各学年(从一年级到十年级)都在运用直观性原则，但是他们在逐年地以越来越复杂的工作方法和方式来体现这一原则。[COLOR=blue]即使在十年级，有经验的语文教师还是带领自己的学生到树林里去，到河岸上去，到春花怒放的花园里去，——在这里，可以说是对词的情绪色彩进行更精细的加工，加深和发展学生的情绪记忆[/COLOR]。[COLOR=red]（我很惭愧！语文相对于其他学科来说，其实特别需要这种“情绪记忆”！）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。这并不是说，教师简单地把小猫的图画带到课堂上来代替活的小猫。绘画的直观手段，即便它逼真地表达了实物直观手段的形状、颜色和其他特点，但它总归是一种概括。因此教师的任务就是，在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括过渡。特别重要的是要教会儿童理解符合式的绘画——草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。结合这一点，我想就如何使用黑板的方法提几点希望。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。我在讲授历史、植物、动物、物理、地理、数学的时候，几乎在所有的课堂上(大约历史课80％，植物、动物和地理课的90％，物理和数学课的100％)，我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。我认为，[COLOR=blue]绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段[/COLOR]。[COLOR=red]（关于“板书”的作用，我也要从新定位和更深入地思考了。以往，我的板书只是提示性的，远未达到苏氏所说得这两个作用。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 绘画的直观性同时也是一种使学生进行[COLOR=blue]自我智力教育的手段[/COLOR]。[COLOR=blue]在二、三年级，我的学生总是把算术练习本从中间起分成“两半”，左边的一半用来解答习题，而右边的一半则用来以直观的、示意的办法把应用题画成图解的样子[/COLOR]。在动手解答习题以前，学生先“把应用题画出来”。教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。儿童开始时画一些实物(苹果、篮子、树、鸟)，然后转到示意性的绘画，即用小方块、小圆圈来代表它们。我特别关心的是那些学习感到困难的学生是怎样“画”应用题的。假若不是采用了这种教学方式，这些学生是未必能学会解答应用题和思考它的条件的。[COLOR=blue]如果哪一个孩子学会了“画”应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题[/COLOR]。也有个别学生，在几个月里还学不会用图画来表示应用题的条件。这就意味着，他们不仅不会抽象思维，而且也不会“用形象、声音、色彩和感觉”来思维。这就必须先教给他们形象思维，然后再逐渐地引导他们进行抽象思维。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生，那就请你试一试，先教会他们“画”应用题。应当引导儿童由鲜明的形象到达它们的符号式的描绘，再由描绘而到达对事物之间的关系和相互联系的理解。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性[/COLOR]。[COLOR=blue]词的形象——这是由“用形象、声音、色彩和感觉”进行思维而走向用概念进行思维的前进的一步[/COLOR]。有经验的小学教师们，不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西(例如，北极地带的冰群、火山爆发等等)的形象，而且用词来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东西的形象。[COLOR=blue]这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上所说的内容言语，都有着极其重要的意义[/COLOR]。[COLOR=red]（我们通常说教师的课堂语言要有表现力，这种表现力表现在通过叙述性的语言清晰地再现知识之间的直接的或抽象的联系，通过描绘性的语言激发学生想象力和情绪，通过评价性的语言准确地表达自己的感受。而且我觉得在课堂上教师的评价性语言，不包括对学生学习情况的评价的单纯的学习内容的评价性语言应该少一些，以免覆盖或影响学生独立的判断。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]这里还有必要谈谈对学习感到困难的学生的工作。经验表明，[COLOR=blue]这类学生的智力发展，在很大程度上取决于由形象思维[/COLOR]到概念思维的过渡，究竟需要多长时间和经历怎样的步骤。个别学习困难的学生，一直停留在毫无希望的境地，[COLOR=blue]教师不知道该把他们怎么办，怎样才能激发他们的思维[/COLOR]。这种情况的出现，主要是因为这些学生没有经过一番长期的“形象思维”的训练，然而教师却在催促他们快点转到抽象思维，而[COLOR=blue]学生对抽象思维却是丝毫没有准备的[/COLOR]。学习困难的学生常常不能把自己举出的实例同费了很大力气才背会的规则联系起来，这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一，[COLOR=blue]是教师操之过急的结果[/COLOR]。[COLOR=red]（教师的职责和作用未充分发挥出来是相当多学困生产生的主要原因，我们被“进度”和“考评”绑架，而没有较充裕的精力去单独解决这些学生的学习困难。还有一个方面的原因，我们缺乏必要的心理学和教育学的知识，不懂得学生的思维和心理，不了解他们接受知识的过程。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]第五，直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]让我们再说一遍，运用直观性原则是需要很高的技巧，需要了解学生的思维和心情的。[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、恰当地使用多媒体还可以将学生带入特定的情景之中便于感受和理解教材中的内容，但就是这个时候我们也需要警惕，直观往往限制了学生的想象力和思维空间，使学生懒于动脑筋。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、语文学科的学习更依赖于学生的“情绪记忆”和教师课堂语言的表现力。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=red]、学困生的产生还有一个方面的原因，就是我们缺乏必要的心理学和教育学的知识，不懂得学生的思维和心理，不了解他们接受知识的过程。[/COLOR][/FACE][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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济源杨兵

2012-10-19 17:34:41
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]31[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、给准备教一年级的教师的建议[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3] [/SIZE][/P][P][SIZE=3]你在小学里工作，现在正在教三年级。很快你就要教一年级学生了。这些孩子现在是5岁半到6岁。现在教育他们的是家庭或幼儿园。我们还有一部分儿童，他们在入学以前的教育者只是父亲和母亲。正是在这个时期——入学1、2年，学前儿童受到怎样的教育，这件事是关系极大的。你应当很好地了解自己的每一个未来的学生。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 怎样才算了解儿童呢?[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 首先得了解他的健康状况。在开始教班的一年半以前，我就有了自己的未来学生的名单。我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童。当然，这些猜测还得经过医生鉴定。这样，我就掌握了我的未来学生的身体各重要系统(神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力)的状况的资料。[COLOR=red]（目前，我还很难做这样的了解。我相信很多老师和班主任都没有这样的准备工作，不仅难在不具备相关条件和渠道，还会遇到来自家长的阻碍，也许他们会“讳疾忌医”，也许会给你一些虚假信息。我曾经就遇到过两个这样的例子，一个孩子有轻度的羊癫疯，一个孩子有先天性心脏病，可是问及家长时，他们都矢口否认！）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。[/COLOR]我在学校工作30年的经验使我坚信：要根据儿童的健康状况，不仅对每一个学生要采取个别对待的态度，而且要采取一系列不同的保护、爱惜和增强健康的措施。[COLOR=blue]经验证明，教育应当配合把儿童的疾病治好，使他摆脱往往在幼年时期就有的疾患。[/COLOR]有心血管系统障碍的儿童，需要特殊的教育方法，对他要采取专门的[COLOR=blue]医疗教育学[/COLOR]措施。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]我认为，十分重要的是要了解清楚：家庭中的相互关系是否有利预防疾患，或者在儿童由于某种原因已经有病的情况下，是否有利于儿童身体的康复。儿童的神经系统和心脏的健康状况，与家庭情况的关系特别密切。[COLOR=blue]那些在叫骂、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子，是特别难教育的。这种儿童的神经系统经常处于焦躁不安状态，很容易疲劳[/COLOR][COLOR=blue]。[/COLOR][COLOR=red]（丝毫不用怀疑苏氏这一判断。我愿意借用网络上的一段话作为补充——[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]嫉妒中长大的孩子，将来容易钩心斗角；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]羞辱中长大的孩子，将来容易心怀内疚；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]接纳中长大的孩子，将来必能心胸广大；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]认同中长大的孩子，将来必能掌握目标；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]安定中长大的孩子，将来必能信任自己、信任他人；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀；[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=red][SIZE=3]祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=red]诚如贝多芬所言：“我们应该记住这一点，给孩子提供一个充满美德和善行的成长环境。把美德、善行推荐给你的孩子们，能给人们带来幸福的只有它，而不是财富。”）[/COLOR]对这些有神经官能症的儿童，要给以特别的关心和随时随地的注意。无论在对他们进行教学或教育的时候，都要运用[COLOR=blue]医疗教育学[/COLOR]的特殊方法，[COLOR=blue]防止有害的激动，防止突然从一种情绪状态转到另一种情绪状态。[/COLOR][COLOR=blue][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 我建议将要教一年级班的教师们，在儿童入学前的1年半(最好是2年)以前，就把他们的家长(最好要父母亲都参加)召集起来，跟他们谈谈，家庭里应当保持怎样的相互关系，才有利于增强儿童的神经系统，并且有利于形成儿童良好的道德和心理品质。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [COLOR=blue]家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大的程度上取决于：家庭里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。请你这样告诉学生的家长：“你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。”[/COLOR][COLOR=red]（如果父母只关心柴米油盐，孩子会视野狭隘；如果父母只关心金钱地位，孩子会虚荣浮夸；如果父母只关心蜚短流长，孩子会搬弄是非；如果父母只看到丑陋黑暗，孩子会冷酷坚硬。如果父母能看到草长莺飞，孩子也会乐于亲近自然；如果父母能手不释卷，孩子也会乐于阅读；如果父母能倾心工作，孩子也会专注投入；如果父母能有所追求，孩子也会志存高远。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]我深信，至少必须对每个儿童的思维进行一年的研究。只有在这个条件下，才能对一年级的教学工作有充分的准备。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] [/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]1、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]父母是孩子最好的老师，诚哉斯言！尤其是在孩子的儿童和少年时期，他们更多地是从父母和父母所营造的家庭氛围和维持的家庭关系中学习做人、做事、生活、工作的种种。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=red][FACE=Times New Roman][SIZE=3]2、[/FACE] [/COLOR][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=3]要注意学生的病理性的行为和习惯，要想办法了解到更多更真实的信息，否则就会沦为“乱开虎狼药”的“庸医”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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2012-10-20 15:16:36
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[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]32[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=14pt]、怎样在学龄前期研究儿童的思维[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3] [/SIZE][/P][P][SIZE=3][COLOR=blue]人的思维有两种基本类型：一种是逻辑——分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或称形象思维[/COLOR]。伟大的生理学家[COLOR=blue]巴甫洛夫[/COLOR]所做的这种分类，对于解决儿童的智育问题、培养个人的才能和爱好，具有极其重要的意义。请你把自己的未来的一年级学生集合起来，选一个晴朗的九月的日子，把他们带到秋天的树林里去，你马上就会发现具有这两种鲜明地表现出来的思维类型的孩子。树林，特别是早秋的树林，总是吸引儿童的注意的，儿童在这种场合不可能无动于衷。凡是有激动、赞叹、惊奇的地方，就有对于周围世界的逻辑的认识和情绪的认识，也就是说，有靠理智的认识和靠情感的认识。蔚蓝的、深远的天空，披着各色盛装的树木，林间空地上和密林深处的早秋的鲜艳色彩，——这一切都吸引着儿童的注意。但是儿童对周围世界的看法是各不相同的。请你仔细观察一下，你就会发现两种感知的类型——这是两种思维类型的标志。有些孩子迷恋于大自然的全部和谐的美。他们惊奇、赞叹，把各种事物作为一个完整的统一体来感知。他们既看到日出，也看到秋季树木的各种盛装的惊人美丽的色彩，又看到了神秘莫测的密林。但是对这一切的感知，都正如许多种乐器的复杂音响构成的和声一样，——儿童没有去倾听个别的声音，他们没有从周围世界中去区分个别的细节。可是当他们的注意力被某一个事物或某一种现象吸引住的时候，那么对他们来说，全部的和谐就都集中到这一个事物和现象上来了。例如，儿童注意到了一丛结满琥珀色浆果的、带着银白色露珠的野蔷薇，于是，除了这一丛野蔷薇以外，他就什么也看不到了，对他来说，整个美的世界就只存在于这一种自然界的造物之中了。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 这是对周围世界的艺术感知或称形象感知的最突出的特征。具有这种感知的儿童，能够兴致勃勃地讲述他们所见到的情景。在他们的讲述里有鲜明的形象。[COLOR=blue]他们是用画面、形象([/COLOR]色彩、声音、动作)来思维的。他们对于周围自然界的音乐以及一般地对于自然界的美是非常敏感的。[COLOR=blue]在他们的感知里似乎是以情绪因素占优势，即靠情感的认识多于靠理智的认识。请你注意，这一点是会对儿童在学习过程中的脑力劳动打下烙印的。具有明显表现的艺术思维的儿童，对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作。他们在学习数学时往往遇到很大的困难，甚至有时在这门学科方面跟不上进度[/COLOR]。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 而对另一些儿童来说，好像并不存在美的和谐。你不妨想像一下，在暖和的秋天的日子里，在松林的林间空地上看到的日落的景致：通红的晚霞，坚固得宛如铜铸的老树干，以及各种色彩在静静地湖面上变幻无穷的闪光，等。但是在一群学龄前儿童中，常会发现这样的儿童，好像这一切的美都没有触动他。[COLOR=blue]他一直在问：为什么太阳在将落的时候会变成红色的?[/COLOR]太阳在夜里躲藏到什么地方去了?为什么秋天的树叶有的变红，有的橙黄，又有的枯黄?为什么橡树的叶子久不变色，直到初寒的时候还是绿的?在这种儿童眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是其逻辑的、因果关系的一面。这就是逻辑——分析思维，或数学思维。具有这种思维的儿童，很容易发现事物的因果联系和依存性，用思维把握住被某一联系串连在一起的一组事物和现象。他们进行抽象比较容易，对学习数学和其他精密科学很感兴趣。对他们来说，对抽象的东西进行逻辑分析极为有趣，就像鲜明的形象对于具有艺术思维的儿童一样。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 这两种思维类型是客观存在的。[COLOR=blue]教师应当了解，在每一个儿童身上，哪一种类型占优势。这一点对于从教育学上正确地指导脑力劳动极其重要[/COLOR]。[COLOR=blue]要教给学生思考，发展他的思维，——这就意味着要在每一个儿童身上发展两种思维领域，即形象思维领域和逻辑——分析思维领域，既不要给以片面发展，同时又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜于他的先天素质的轨道上去[/COLOR][COLOR=blue]。[/COLOR][COLOR=red]（在中小学阶段，确实应该使孩子的两种思维都得到适当地发展，毕竟每个孩子都具有这两种思维，只是在倾向上有所不同罢了。我们在课程设置上应当考虑到“发展”和“平衡”这两种倾向，既有艺术人文方面的课程，又有自然科学方面的课程。可是如今“大一统”的课程设置，“大班额”的学校现状，还有“标准化”的考试内容，很难给学生充裕的时间和空间去发展自己的思维，他们没有更多的机会去从自己的思维特征出发体验到自己独特的价值，而体验困难、挫败、失望的机会却很多。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3] 儿童的思维在运算进度(亦可以称为思考速度)上也是有区别的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3] 一些儿童的思维非常活跃。当儿童刚刚想到蜜蜂怎样采花粉的时候，教师向他指出了花朵的复杂结构，于是儿童的思想就很轻易地转移到另一个对象上去。或者举解答算术应用题时的思维情况为例：这种学生能在思维上一下子把握住应用题条件里所说的一切：既有篮子，又有苹果，还有果树。另一些儿童的思维则完全不同，我想把它称为[COLOR=blue]稳定集中性的思维[/COLOR]。[COLOR=blue]如果儿童的思想集中在一件什么事物上，他就很难转移到别的东西上去。当他深入思考一件事情的时候，他就会忘记别的事情[/COLOR]。他在思考每公斤苹果的价格，就会忘记每篮苹果有几公斤以及共有几篮苹果。[COLOR=blue]教师有时候会弄错，误认为这种思维特点是智力发展的不正常状态[/COLOR]。其实，无论是具有形象思维的儿童，还是具有明显表现的逻辑——分析思维的儿童，都常会出现智力过程迟缓的现象。[COLOR=blue]教师由于没有弄清这是怎么回事，常常做出关于儿童智力发展的完全错误的、过早的结论。对一些思维过程显然迟缓的儿童所发生的误会是特别令人痛心的[/COLOR]。[COLOR=blue]这常常是一些很聪明、很机敏的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起了教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想好像也麻木了，终于弄得什么也接受不进[/COLOR]。[COLOR=red]（我们的学校教育过于重视“求同”，为“存异”预留的空间太小。我们不注重发展学生的长处，而是致力于帮助学生弥补他们的短处。这样的结果是学生慢慢变得不自信，慢慢对目前的学习失去兴趣，长处未得到发展，短处也难以真正得到弥补。有时，我们确实得考虑一个问题：发展长处与弥补短处，到底哪一个成本更大。这个成本既包括时间成本，还应包括学生的心理成长的成本。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]对于这一切，应当在开学前就看清楚和了解清楚。[COLOR=blue]当儿童还没有开始学习的时候，研究儿童的思维特点是最容易的[/COLOR]。[COLOR=blue]我向将要教一年级的教师建议：在儿童入学前的一年时间里， [/COLOR]带领儿童到思维的源泉即自然界里去旅行12、13次。你把孩子们带到这样的环境里去，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果联系，让儿童去欣赏，在美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析[COLOR=blue]。[/COLOR][COLOR=red]（多给孩子提供体验的机会，多给孩子呈现观察的事物，多给孩子保留思考的时间，让孩子发现自己，让我们发现孩子。教育首先是发现，这是对教育者和受教育者双方而言。）[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]素读启示：[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=3]1、[/FACE] [/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]发展长处与弥补短处，到底哪一个成本更大。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=3]2、[/FACE] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=red][SIZE=3]教育首先是发现，这是对教育者和受教育者双方而言。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/P]

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