[B]一个考上大学的学生曾经对我同事说：你跟孙老师的课我听了觉得蛮有意思的，可是朱校的语文课跟你们的比起来虽然比较正统，但是我感觉在他面前吹不起来。*****力深厚，博学多识。[/B][B]听过之后，我震惊了，感觉竟与我如此贴切。光顾着拉住学生注意力，吸引学生轻松听课的我，在课上多了点花哨，少了份底蕴，多了点笑声，少了份沉稳，如果要把我的课比作是菜园小饼的话，那么朱校的课则应属于大米饭加鱼肉了，既实在又有味并不可或缺。[/B][B]课后，我有意识找来在我课上听得不太专注、记录却比较认真的学生调查。（5）班的一个小姑娘低着头，大约是觉得我要骂她了，因为近来她的作业正确率急速下降，她战战兢兢地对我说 ：“这几天都是学古文，做古文，上课时我有点想睡觉。”[/B][B]“那具体是什么时间特别想睡呢？一开始就想睡吗？”我又问道。[/B][B]“不是不是！”她急了，“是到一个字一个字翻过去的时候，就特别想睡。”[/B][B]原来如此，因为字字落实就是古文翻译上的基本要求，不料想这却成了引发她睡意的罪魁祸首了。我对她说了声“谢谢”，小丫头惊讶地不得了。[/B][B]接下来，我借着与老教师们同一备课组的机会，说服自己克服怕评课，不会评的心理，频频来到他们班学习。朱校依旧是那份打太极的语速，悠笃笃地。一个礼拜听下来，我发觉他的课话都不多，主要是学生活动，却字字珠玑，一点也不拖沓，听他的课，我脑子几乎没停过，也几乎来不及记录，难怪他语速这么慢进度比却我快好多了。[/B][B]而我自己在课上，似乎也能听到学生的笑声，但是大部分是为了吸引学生的注意力，就像是那些开小差的学生，我只是一味地认定学生学习态度有问题，但是从没有想过精简自己的课堂用语，让学生紧张起来，脑子动起来，真正有所获，而不是机械地记忆。[/B][B]如在讲到《王定国诗叙》练习时，文章第一小节内容特别难懂，但是并不影响下面的做题，如果是我，我又要把买来的天利38套高考卷答案上的翻译拿出来对照着字字落实过去再一一给学生翻，一篇文言文练习又要拖个一堂半课才能讲完，上课的流程又是学生记，老师讲，学生重复。[/B][B]但是朱校由文本内容入手，提了三个问题：1、作者认为，什么样的诗是好的？（从文章中找）2、正因为如此，作者认为谁的诗最好？3、为什么？这三个问题一下子把文本的第一小节最关键且涉及题目的内容全包罗进去了。平时我们再三强调翻译时要注意语境义，让学生瞻前顾后，学生一离开课堂，又是翻得驴唇不对马嘴，我想这恐怕就是我们扯破嗓子翻译完，再让学生记录下来，也没有教会学生怎样从整体把握来解决翻译问题的根本原因了。而学生在机械得记录背诵之下，无怪乎疲惫地要昏昏欲睡了。因为没有问题让他们可思考，有的只是字的意思有几个，在以前学过的篇目中有哪些句子。[/B][B] [/B][B]我一直埋怨学生缺乏整体把握感，但从不曾想过这原来是因为我的课堂也缺乏整体把握，正应了那句老话：以其昏昏，何以使人昭昭？[/B][B]比起上课的乐子来，学生更需要方法，就像学校一直所提倡的：让学生做题目要有针对性，让他做一道题目得教会他举一反三解决一百道题目，而不能做了一百套题目只解决了一道题目。诚然，题目何其多，要让学生做死还不容易吗？[/B][B]一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。现如今的公开课，几乎都用多媒体辅助工具，课件精美，制作精良，不时在评课时听到老师说出“课件制作花费心思，吸引了学生的注意力”之类的评语。工作到现在我也是仗着自己刚出校门，在课件制作上比老教师熟练快速，于是重视课件的精美漂亮而忽视了课堂真正的目标，不是在色彩上，玩笑上吸引学生，而要从文本本身入手，真正让学生的脑子动起来，而不是要他们不动脑子地背。[/B][B]就像有一次在大家公认学生比较聪明的（2）班早读课上，一个学习很认真刻苦的同学在背成语，嗓门响亮有节奏：秋水、秋水，秋天的水波；暗送秋波，暗送秋波，指暗中用眉目传情……我听到差点当场笑岔气，我说：难道你还不知道暗送秋波是男女间眉目传情吗？用得着这样背吗？他当时就羞赧地报我以一笑。而这位学生就是在教学情况调查中觉得我的课上的轻松的那位。[/B][B]这就给我一个警示：语文课，怎一个“乐”字了得？[/B]