分层次教学的思考
今天，许许多多的农村中学在实行一种分层次教学，将学生按考试成绩分班，成绩最优秀的组成实验班或火箭班，成绩较好一点的编入集中班，其余的则平行编班。集中班和实验班的学生是学校的骄子，他们的目标是上重点高中，将来上重点大学，而平行班学生的主要任务是毕业。家长对此没有什么意见，因为自己的孩子不争气怪不得别人，校方将同一年级的学生单纯的按成绩划分为三个层次，美其名曰为了学生的发展分层次达标。殊不知这样的层次教学背后，平行班的教学举步维艰。
学生从小学升入初中，自从他们被编入平行班的那一刻起，他们中有多少人就丧失了学习的信心和兴趣，众所周知平行班有三差：成绩差、纪律差、习惯差，近朱者赤，近墨者黑，部分学生想努力学习，也因环境的原因未能如愿，走进教室随手拈来课桌上的书本，难以找到笔记的痕迹，多半的资料习题集杂乱的堆放着，照样没有钢笔的字迹，课桌的抽箱里面全然成了百宝箱，糖、小吃、水果、饮料、镜子有的还有随身听，看着这些习题、教师亲手印发的资料，我们做教师的不免有一丝心酸。
走进课堂，感觉不到学习的气氛，随意的讲话、在抽箱里摆弄东西、跟教师接下句，时不时来点意外逗得全班哄堂大笑，老师教得很辛苦啊。当我们的教师严格要求纪律时，他们便呆呆地坐在位置上，神情麻木的看着你没有反应，或者干脆埋头睡觉。教师上课下来叫苦连天，平行班的教师上课辛苦也出不了成绩，常年的优秀先进极少光顾，他们对此怨声载道。
由于学生在学习上没有寄托，导致他们行为有些偏差，教师在教育这部分学生时自然就不是那么得心应手，哀其不幸怒其不争，一些不良的品行没有得到及时的矫正势必会影响到其班风。教师为了应对学校及教育主管部门的考核（及格率、平均分、差生率），不得不强行向学生灌输那些他们极不感兴趣的知识，单调的知识传授极大地压制了学生个性的发挥，使得他们在学校体验不到自身的价值，这无异于一场没有胜利者的战争，教师学生同样痛苦不堪。
考试的时候，他们早早的做完了选择题，便数着秒过日子，试卷上留下大片大片的空白，考试的结果平均在三四十分，这个残酷的现实一方面令我们悲哀不已，另一方面让学生很难有成就感，更失去学习的兴趣，与学习渐行渐远，一天天的积累就形成厌学，日日最终演变为辍学，平行班每年的流失相当大，这样的学生一旦离开校园，无论怎样做工作是很难再回到学校的。
现在绝大多数的农村中学包括部分的城区中学，都在实行着这样的分层次教学，学校的校长教师也是没有办法，因为每年相关的部门要考核升学率、考试及格率。平行班由于情况的特殊，怎能以单纯的一个考试成绩衡量得了的呢？分层次教学从一定程度上缓解了升学与毕业的矛盾，但它却从另一方面放弃了对平行学生的教育，是属于一种传统的精英教育，明明知道他们基础差，对学习不感兴趣，却用同样的成绩标准来要求他们，细心的人不难发现有多少的平行学生是被老师压迫着学习，当这种压迫到了一定的程度，便出现了反抗，跟老师顶嘴、上课起哄发泄、逃学、更有的辱骂殴打老师。
一些办得好的农村中学，他们不外是每年能考上几十个重点高中，这又能说明什么？他究竟为社会做出了多大贡献，他可能为社会培养出了几十个书呆子，更多的应试放到普遍的学生身上，这才是主流。有关部门却对此大加赞赏，素质教育搞得好，升学率年年高，家长望子成龙也争相把子女送去，他们却没有去看背后的现实。反观我们的教育是不是对有些成绩有点夸大，对于一些现实的问题我们又不愿去触及它。
美国早在1998年颁布了一项《不让一个儿童落后法》，保障每一个儿童的发展，而我们今天的基础教育改革，虽然取得了一些成绩，但在各个地方却遇到重重阻力，举步艰难哪。我们不禁在问，应试教育你的指挥棒到底还要舞多久？身为学校的教科室主任，我一方面在大谈课程改革，改变传统的教学方式，发挥学生个性特长、全面发展学生的综合能力，另一方面迫于现实的无奈，我仍然无奈地要求老师们分析试卷、摸清考试动向、提高学生的应试能力，不然我们大家都没好日子过。
我们真诚的希望有关的部门，不要把考试的成绩看得那么重，从多角度评价教育，让学校真正从德、智、体等方面评价学生，切实减轻学校、教师的压力，让每一位学生在学校都有所收获，都健康的成长，使教育真正做到为了每一个学生的发展，这才是教育的宗旨。


作者：重庆市永川大安中学     罗中波       402160

我们真诚的希望有关的部门，不要把考试的成绩看得那么重，从多角度评价教育，让学校真正从德、智、体等方面评价学生，切实减轻学校、教师的压力，让每一位学生在学校都有所收获，都健康的成长，使教育真正做到为了每一个学生的发展，这才是教育的宗旨。

支持！

分班之害：
1.实验班的学生压力加大：
   压力来自老师，看看你们都是实验班的学生，不努力的话就会被平行班学生追上的。老师也想啊，不多教一点东西怎么对得起实验班的学生呢，于是多讲一点，多做一点，早来一点，晚走一点，几个一点下来，实验班的学生就苦了。
  压力也来自学生自己，看看自己是实验班的学生啊，搞不好考不过平行班的，那多没面子，要是下学年再分班，我从实验班掉到了平行班，那该多难过啊。
2.部分实验班的学生骄傲情绪见长
   看看那个小子，本来跟我是同班的，现在........哼！
   自我感觉膨胀，骄傲起来了，看不起原来的同学了，“哦，他是平行班的。”
3.平行班学生心理不舒服
   低人一等啊，本来是同班的，现在人家上了实验班，我却是平行班。妈妈说，看看人家，再看看你，不争气。唉，算了吧，不跟他玩了，丢人！
4.平行班班级学风较差，影响学生发展
   没有了优秀学生带头，学风能好吗？本来一个班成绩可以分为三等，优秀的起到榜样带头作用，中等的有了目标奋起直追，几个较差的帮一帮还可以上来，上不来也不会坏到哪儿去。毕竟一个班大多数都是努力学习的啊。一分班，好学生给你抽走，中等生没了目标，本身学习习惯还不太好，怎么去带领更差的那部分。大量成绩差的学生一集中，魏书生也是没办法。就是魏书生有办法，全国又有几个魏书生呢？所以平行班或者那种加强班学风差，不是班主任没能耐，而是校长没能耐，是中国的教育部长没能耐。
5.老师之间不公平
   带实验班的老师可能也会象实验班的学生那样，压力加大或者翘尾巴。而平行班的老师差不多都会感觉自己技不如人。其实，给平行班的老师去带实验班也会出成绩，给实验班的老师去带平行班他们也一样头疼。真正的好学生，不光是老师教出来的。
  不同班的老师， 荣誉、待遇、机遇都不同的啦。
6.部分平行班的老师推脱教育责任
     好像是怀才不遇似的，为什么不给我实验班班带，给我这一帮难缠头，我才不给你好好教呢。
    唉，反正是平行班，教不好也没什么，学校的注意力都在实验班呢。
    给他们实验班老师来试试，他们也一样叫教不好。能怪我吗？我怪谁去？