就要开始一个新的学年，新生入校，新班主任就要上任，面对新的班级怎么进行组织教育成了每一位新班主任的课题。从研究学生的心理入手，才能制定出预期能够成功的，操作性强的教育方案。
一、入学新生的心理研究　　
不论是小学入学，还是中学入学，几十个出自不同家庭，不同学校的学生进入一个陌生的新群体， 按照学生品德认识水平，学生可以划分成六种类型：
    品德良好型。良好的家庭教育已经从他律阶段发展到用道德的处世原则自律阶段。懂得与他人交往中顾及他人适当约束自己的个人需要，追求在交往中获得他人的尊重信赖。
     老实听话型。负责的家庭教育使孩子完成了顺从权威的他律阶段，臣服于一切权威—包括父母，老师，只要比自己有力量，就听从命令。不思考他们的命令是否对错。
     自由散漫型。宠爱型家庭或缺失型家庭，过于放纵，缺乏约束，形成自我为中心，只顾自己，不管别人，想做什么就做什么，毫无顾及，随随便便。
  　混横无礼型。反复无常的暴力型家庭教育，使孩子在他人交往中脾气粗暴，只会用暴力解决相互矛盾。
  　挑战抗拒型。长期遭受不合理的惩罚，形成对权威的心理仇恨，随着自主能力的增强，有了抗拒权威的能力，用挑战权威来发泄自己内心的仇视，用挑战成功满足自己的尊严需要。
  　　投机讨好型。聪明伶俐，表现热情。会察言观色。希望从讨好教师中获得自己需要的私利。他们的热情，聪明，良好学习成绩，往往被看成“好”学生，疏忽了对他们的教育。
　　他们的处事态度在原先的生活环境中都得到默许。 如混横霸道者，周围人的惧怕退让默许了他的不讲道理；说谎者，从他人的轻信中默许了他的漏洞百出的编造。或者说是这种态度与周围环境形成平衡关系。他们还都是这种处世态度的受益者，混横霸道者从周围人的惧怕获得尊严的满足；说谎欺骗者从周围人的轻信获得了自己希望的物质和情感。投机讨好者从老师的偏信获得了权利和尊严。所以，都希望用原先的待人处事原则恢复自己原先的位置。
一个新生班级要经历三个阶段：观察期、尝试期和冲突较量期。
开学初期，面对一个陌生的群体，对同学和老师都不熟悉，都会适当约束自己的行为，进行观察。所以开学初期的班级纪律表面上都比较稳定。
尝试期
随着时间推移，就开始了尝试。就是每个人都开始用原先初步形成的处事原则处理自己与周围人需要的矛盾。顾及自己过多的，反映出的行为举止就是影响集体学习生活的“缺点”行为；顾及他人，顾及集体，对自己的需要适当约束，反映出的行为举止就是维护集体学习生活的“优点”行为。所谓尝试，就是观察周围人的反应。这就是尝试观察期。
有可能产生下面某种反映：
（１）赞成。明确表态同意、喜欢、支持。
   　（２）默许。虽然没有什么反应，但也没人反对。大家能够容忍也是支持。
   　（３）冷漠。虽然没人表态，但投以憎恨、鄙视目光，施加强大的心理压力。
   　（４）反对。公开表态反对或进行冷言冷语的讥讽。
赞成或默许就是发送肯定的信号，告诉他这个群体的人们支持或不反对这样做。如上课随便说几句笑话，立刻就有回应，许多学生哈哈大笑，他知道了他们喜欢这样做，下次可以放心大胆的这样做。
冷漠或反对发送的是否定信号，告诉他这个群体的人们认为你这样做不可以。如上课随便说几句笑话，不仅无人回应，还投以不满的鄙视目光，下次还想说的时候就要有所顾忌。
这就是心理学理论中“社会评价”对“个人评价”的影响作用。个人评价自己往往是以别人对自己的评价为参照点。……别人对自己的态度，是自我评价的一面镜子，一个人处在一定的社会关系中，通过与他人相处，从他们对自己的评价中看到了自己的形象，为自我评价提供基础。”（时蓉华 《社会心理学》 2001  254）如果周围人的评价与自我评价不一致，就会动摇自己对自己能力的评估，如果连续地不一致，就会重新进行修正，使之与周围人的评价统一。
也是心理学理论中的“从众” 和“服从”。
所谓从众，乃是在社会团体的压力下，个人反放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。或者自己就没有主见，而模仿周围的人。这些都是平时讲的“随大流”。
所谓服从（或顺从）虽然也是受到团体的压力（包括权威的压力）而表现出符合外界要求的行为，但内心仍然坚持个人意见，仅仅做表面上的顺从。
品德形成如图所示：http://www.123ye.com/showPicAction.do?picId=175595

所以，入学新生在这个新的群体中，观察、尝试后就进入冲突较量阶段，就是道德的处世态度和不道德的处世态度的较量。就是散漫学生和逆反抗拒型学生不断发难。从理论上讲应该是好学生挺身而出进行反击，压制住他们的影响集体学习生活的行为。实际上，我们的好学生大多是惧怕惩罚老实听话型的学生，所以胆小怕事。少数初步形成道德原则的学生，也还没有形成稳定的人格。难以与他们抗衡。如果无人干涉自然发展，散漫学生和霸道学生会成为胜利者，主导班级舆论，抵消教师的教育。
为什么有极端负责严格管理的教师，班级也难以管好？
二、惩罚教育的失败原因
原因一，师道尊严的教育原则形不成师生态度统一的集体舆论。
　　所谓严格管理，就是不断通过惩罚制止违纪行为。教育模式是以教师为中心对所有学生进行管教，这就将所有学生推到了与教师对立的位置。一切教育行为就成了教师个人和问题学生个人的冲突较量，多数学生就成了与己无关的旁观者。旁观态度就是对问题行为的默许。教师对问题行为的反对态度和多数学生的旁观默许态度，形不成统一的班级舆论，就不会产生对问题行为的约束力。
　　原因二，惩罚教育原则加速了反集体友伴群的发展。
    　对教师惩罚的反感将部分学生聚集在一起，就形成挑战教师，挑战规章制度的反集体倾向的友伴群。被教师冷落惩罚的学生安全需要，尊严需要，交往需要都能在这个群体中得到满足。他们互相支持，互相鼓舞，互相交流，就有了继续挑战教师的勇气和胆量。教师惩罚的学生越多，对抗教师管教的势力就越壮大。
惩罚教育达不到教育目的就是失败，教师的不断失败，丧失了职务所赋予教师的强制性影响力，各种类型的学生就开始重新寻找自己在班级中的位置。
      散漫学生最先向反集体友半群靠拢。教师频繁的惩罚最早将它推向反集体友伴群寻求庇护和支持。
　　老实听话的学生也会分化。他们的老实听话仅仅是惧怕权威惩罚。一旦教师在班级的威信丧失，其中一部分学生就会无所顾忌，成为自由散漫的学生。教师的对他们的惩罚，加速了向反集体友伴群靠拢。
　　品德良好的学生在教师丧失威信，反集体友伴群不断发展壮大的环境下，他们遵纪守法的道德行为被鄙弃、讥讽，陷入十分孤立无援的困境。无法起到团结更多同学，发展亲集体友伴群的凝聚作用，教师越是公开表扬，越使他们更加尴尬。在这个班级只能做明哲保身的旁观者。
  　　原因三，民主社会不断剥夺教师随意惩罚的权利，依赖惩罚注定失败。
杀一儆百所以立竿见影，是因为孙武有权斩杀不听号令的吴王阖庐的爱姬。教师连打学生手板子的权利都被剥夺了。轻微的惩罚不足以达到警戒效果，反而不断在学生心中积累仇恨，而过度惩罚——体罚和变相体罚，教师就自己将自己推到了十分不利的位置。依赖惩罚管理的教育模式注定是教育失败者。

所以，最后必然形成三种类型的班级。一种是虽然没有产生向教师挑战的领袖，却成为缺乏道德权威的一盘散沙。另一种便是霸道的落后学生成为班级的实际核心，教师对学生的影响力便被这个核心所抵消。还有一种情况，教师依仗职务所赋予的惩罚权，对学生的散漫行为施加压力，使学生暂时顺从，局面暂时稳定。一旦学生的抗拒的能力增强，教师的约束力度减弱，（如小学高年级，初中的第八年级）循规蹈矩的局面就会崩溃，乱班的局面有可能出现而不可收拾。
三、入学新生班级的班级应该依据心理分析制定教育方案
依据以上分析入学的新生班级的教育应该做以下工作：
在学生还不能决断自己行为的观察期，及时明确集体生活的道德原则。
在观察大家反映的初步尝试期，尽快调动组织与之抗衡的道德学生的力量；在散漫学生，抗拒逆反学生发难的冲突较量期，师生共同进行帮助教育。

１．在学生还不能决断自己行为的观察期，及时明确集体生活的道德原则。（开学第一天完成）

开学第一天用说服教育方法明确集体生活的道德原则。教师坦诚申明自己的教育态度。
说服教育就是教师通过语言讲明道理。在心理学叫道德认识。说服教育要选择恰当时机、还要挨选择有利的环境条件。
在学生进入一个新的集体第一天，今后应该怎样做，亟待需要有人指导的时候，是老师讲的道理最能接受的最恰当时机。
说服教育最好的环境是师生关系融洽，学生对教师信任，愿意接受教导；至少是在没有抗拒心理的条件下，才有可能听得进。开学最初的几天，新学生还对新教师还不了解，希望能够遇到好老师。会很认真的听。即使有个别学生已经产生对教师的逆反心理，但也希望遇到一个与以前不同的，能够理解尊重自己的老师，所以，也会认真的听。
教师应该根据学生的年龄水平通俗的阐明：
第一，集体学习生活的原则是道德。
学校的学习生活是集体生活，一个班有几十个同学，为了同学能够正常的学习知识，每个人就不能想做什么就做什么，什么能做？什么不能做？这就要定规矩，就是纪律。凡是为了不影响大家学习，管住自己行为的，就是有道德。凡是自己想干什么就干什么，不管大家的行为，就是缺德。
可以用常见的问题行为说明。上课随便说话，下课打逗的损人实质。说明不道德不仅破坏多数同学的学习环境，也破坏自己的学习环境。（详细论述参见个人主页第三章中的《学习问题诊断》。）
同时肯定大多数同学是愿意遵守纪律的，愿意好好学习的，是不同意不喜欢破坏纪律行为的。每一个家长也希望自己的孩子好好学习，遵守纪律。所以，道德做人是每一个学生，每一个家长的需要。
　　强调“大家”“大多数同学”“大多数家长”对破坏纪律的反对态度，对道德记忆生活原则的可逆定态度，就是制造道德舆论，引导学生感受大家的舆论压力。

第二，坦诚公开申明自己的教育态度。
1．不以一时成绩看同学，不以分数划分好坏。 看品德，看学习主动性。
2．教给同学有效的学习方法。尽量不让同学写无效的冤枉作业，花最少时间取得良好效果。
3．提倡不会就问。尽量给讲明白。同学只要问，一定耐心解答。
4．尽可能多和同学沟通交流，加强了解，做同学的知心朋友，不做“管教”。
5．接触家长，为的是对你们进行了解，但不给同学告状。

这些讲解将对各种类型的学生产生积极作用。

对品德良好的学生是肯定，支持，鼓舞。使他们今后敢于向教师表明自己的态度。
对老实听话的学生是认识提高。将他们惧怕惩罚而遵守纪律升华到为了他人利益而自觉遵守纪律。由他律阶段向自律阶段转变。
这一部分学生和品德良好型学生，将来成为这个班级的骨干力量，正直善良热情的班干部将从这部分学生产生，他们成为这个集体的团结中心，道德的舆论主流就会形成。
对散漫学生产生心理压力，为今后的教育转变创造客观环境。
对简单粗暴型学生是启迪。因为生活经历没教会他们怎样处理相互之间的矛盾，也为今后对他们进行教育创造客观环境。
对挑战抗拒心理的学生，教师的道德做人原则有可能消除部分逆反心理，他们厌恶的是不讲道理，蛮横粗暴的压服，而通情达理的教师正是他们梦寐以求。对它们的挑战行为也是一种警告，因为他们的行为将不仅仅针对教师，而要激怒多数同学，使自己陷于孤立。


２．在初步尝试期，强化道德的集体生活原则，组织与之抗衡的积极力量。（期中考试前完成）
处事态度行为习惯日积月累逐步形成，决不是一次讲话就能改变，所以，开学以后，学习生活中的矛盾是每个学生的处事态度开始表现出来。每个人都尝试用原先初步形成的处事原则处理自己与周围人需要的矛盾。这些表现符合道德原则的就是优点，不符合搭配的原则的就是缺点。
在这一阶段教师的任务是在继续宣传到的集体生活原则的同时熟悉学生，组织积累亲集体友伴群的力量。教育方法是批评和表扬。
在评价班级出现的问题行为中，继续宣传道德的集体生活原则。利用课前讲话，周会，班会，利用学校所组织的活动总结，分析评价出现的问题，一种行为举止的对与错评价的依据是对大家学习生活是有利还是有害。在学生还不熟悉道德的集体生活原则的时候，教师多降解，多分析。学生已经初步懂得以后，就用讨论的方法和学生共同分析评价。只有学生参与了，才能形成师生的共同舆论，才能对不良行为产生心理压力。
批评是用道理进行分析对与错，是讲道理。批评不是申斥，不是挖苦，不是刺伤学生心理。不要伤害他们的自尊心。
让学生总能感受到教师的批评是大家的意见，不是教师个人的意见，维护大家的学习利益，不是维护教师自己的权威。才能形成心理压力。
批评要有准备，要估计效果。包括：讲的道理要有针对性，讲的事例要能说明道理的正确性。语言尽量生动明白，适合学生的年龄段的接受能力。
批评要有学生支持，每一次讨论、批评，教师要估计自己的支持律，如果得不到学生支持，要提前做好学生工作。
与批评交错进行的是表扬。

表扬是明确表态支持，不是支持某种行为，而要上升到做人原则，集体生活的道德原则进行强化。
表扬不要把被表扬学生孤立，尤其是班级组织初期，尽可能多的表扬学生，造成多数学生都是这样的热烈气氛，对学生进行情景感染。
表扬应该是多层次的全方位的。品德不是仅仅表现在遵守纪律上，尽可能多的发现学生表现出来的道德行为，如真诚，热情，诚实，守信，礼貌，忠诚，感恩，孝敬，勤奋，节俭，刻苦等等。因为这些行为的心理基础都是顾及他人。没有这些全方位的强化，单纯要求遵纪守法，刻苦学习是不可能的。（见个人主页第三章的阐述）
表扬，批评，讨论过程是教师了解学生处事态度，就是品德倾向的过程，也是学生之间互相了解的过程，也是学生了解教师做人原则的过程，更是孕育热心善良品德良好的学生骨干过程，道德的班级主导舆论初步形成过程。

３．冲突较量期，师生共同帮助教育问题学生。（第一学期末完成）
尝试阶段的完成，教师和品德良好学生在班级的权威地位得到巩固。老实听话学生道德认识得到提高，完成了从他律向自律的转变，心中有了处事待人的道德依据，这两部分学生成为教师进行教育的支持主力，在较量阶段有了对问题学生教育转变的道德舆论和学生基础，就产生了了对个体学生最大的影响力。
教育思路是依据学生实际情况灵活的从道德认识切入，从指导行为切入，或从道德情感切入的品德教育三种模式。（见《绕过惩罚达到教育目的的途径》
不论是从到认识切入的说服教育，还是从道德行为切入的行为指导，学生都能在教师指导下参与。师生共同进行教育，是教师个人孤军奋战无法比拟的。尤其是从道德情感切入，班级的道德主导舆论能够对表现的道德行为反映肯定欢迎态度，对不道德行为持拒绝反对态度，就促使每一个学生都能够向良好方向发展。
师生统一的舆论力量胜过一切惩罚教育，还是在师生关系亲密，尊重每一个学生的愉快环境下完成教育转变的。
对散漫学生的教育原则是在进行品德教育的同时师生共同约束他们的散漫行为。（见《自由散漫学生的教育方案》）
对简单粗暴学生的教育是让他感受班级体同学的热情帮助，指导他们关心别人，用说理的方式，结交朋友的方式处理矛盾问题。（见《没有优点的学生》《学会结交朋友》）
对逆反抗拒心理学生的教育思路是，用教师真诚的道德的处事待人态度，用积极向上的道德健康的生活环境溶化（注意，是溶化）他们的抗拒心理，对规章制度的抗拒心理，扳倒畸形的心理支柱，重建他们的价值观念，回归正常人的尊严学习生活。（见《一个个别女生的转变》）
投机讨好的学生在这良好的学习环境中也能进步转变。（见《落选班干部》）
早恋，迷恋上网都能得到遏制。
班级有了道德风尚的主流风气，有了热情正直善良的学生骨干，有了团结友爱互相帮助，才算区别“班级”的真正“班集体”。
从此这个班集体进入稳定发展期。

4．班主任依靠班集体的影响力量，在稳定发展期抵制社会方方面面则不良影响，帮助学生完成全方位的品德心理建构。
较量期的完成并不是从此班级太平无事，学生毕竟还在成长发展，还未形成稳定的人格，缺点错误在所难免。社会还在发展，商品经济的各种流行思潮总在冲击着学校教育，将学生向生理满足需要引诱，学校教育的屏蔽作用不断受考验。如果说观察期、尝试期、较量期能够成功完成，只不过是教师的学校教育有了主动性，有了教育成功的条件。
如果学生能够始终能够生活在这样的学习环境中，从小学到初中毕业，十二年的漫长学习生活，就能成为积极向上，心理健康，有知识，有道德的青少年。家庭影响的种种缺陷就能得到弥补，教育将产生最大的影响力。
这才是真正素质教育。

值得提醒的是不同水平的班级，教育思路都应该如此。只不过有所区别而已。学习成绩高的班级老实听话的学生多，满足于表面稳定平静忽视教育，其后问题也会越来越多难以收拾。好学生倒退，好班变乱的现象所在多有。
学习成绩低的班级，散漫学生多一些，有敢于向老师挑战的个别学生，但是从品德上分，有品德良好的学生，有更多的老实听话的学生，只要把他们调动起来，成为班集体的骨干力量，一样能够建设成风气良好的班集体。这使许多有经验的教师工作可以证明的。

如果更多的教师认同这些理论，自己的一切教育付出都会胜券在握。虽然工作忙碌，虽然生活清贫，但学生的信任尊敬，家长的信任尊敬，成就感的满足更加热爱教育事业。

      
 (欢迎访问我的个人主页《知识学习动力心理研究》http://bsbz.123ye.com/index.do查询加注文章。)

2005年8月8日

欢迎搬山不止老师。新学期马上就要开始了，你的这篇文章很有实用价值，首先是我从中得到了一些有价值的东西。建议各位班主任仔细阅读，每个人都能从中得到收获。欢迎搬山不止老师常来这儿交流。

对，很有用

让我们懂得了分析问题和解决问题，你这篇文章给我很大的帮助，谢谢啦