(015)第一次向家长“告状”
　　今天下午第三节课后，开学典礼。当政教主任宣布各班的三好生、优干、特长生等名单后，班长统一上台领取证书。坐在主席台上，看着我班迟迟没人上台，我有点着急了。再仔细一看，班长晓涵正在抹眼泪，怎么回事？难道是刚才报到的表彰名单勾起了她上学期“评先风波”的灰色记忆？如此脆弱怎堪担当班长的重任！
　　一会儿，坐在前面的副班长黄安和晓涵“交头接耳”一阵后，黄安上台了……
　　开学典礼的其它表彰活动还在进行着，我走下主席。问晓涵怎么了，她红着眼不语。我悄悄地在旁边找一张凳子坐下，向其他同学求助。黄娜告诉我，下午第三节英语课上，廖维鹏和黄晓涵递纸条，被英语老师发现，结果晓涵被批评，老师还说晓涵最近英语学习状态很差，晓涵伤心地哭了……
　　原来如此！
　　开学典礼之后，我叫过晓涵和维鹏，事情的经过清楚了：
　　英语课上到一半，刘老师正在范读英语单词，维鹏闲来无事，便写了一张条子，上写招聘：三陪女十名，每月100美金，有愿意者请找我林达联系，下面还附有联系电话和小灵通。然后轻声呼唤晓涵的名字，要她接纸条，晓涵转身接过纸条，结果被刘老师当场拿下……
　　手里拿着晓涵交给我的小纸条，火气开始上涨了，我努力告诉自己一定要冷静，深深地吸了一口气，我看看维鹏，他的脸色惨白！
　　这事不管发生在谁身上，当这样的纸条传递到班主任手里时，始作俑者都无法坦然处之，毕竟里面出现了“三陪女”之类的成人化内容。不过我很清楚，这并不意味着维鹏的品德有多堕落，这只是孩子的恶作剧罢了。
　　我开始批评班长：作为班长，上课时有同学给你递纸条，你根本就不该分心转身去接，有什么事下课再讲啊，何况刘老师正在范读单词；另外，你应该以大局为重，怎么可以因为老师的批评或其它不愉快的事影响你代表班级上台领奖呢？
　　晓涵红着脸点点头，只是轻轻地告诉我，因为眼睛哭得通红，上台领奖怕影响形象，所以放弃。女孩子嘛，也难怪，我让她先回去了。
　　现在和我面对面的，只有廖维鹏了。
　　暑假我去过维鹏家，他从补课地赶回来，在我前面，他信誓旦旦要在初二树立新形象，迎头赶上；可是最近在办公室，我经常听到科任老师提到他的作业态度不端正，步骤简单，字迹龙飞凤舞，我接过一看，果真如此；后来，他又主动为班级捐书架；再后来，就发生了今天“递纸条”事件。我极力追问他“递纸条”的动机，他讲不出个所以然，我判断这是个恶性循环：学习动机不强→心思散漫→上课效率低→作业马虎→得过且过。
　　看来，维鹏真的需要帮助了。不单单是老师的开导，更要家长的监督，因为我知道，维鹏在家很听他爸爸的话，让他爸爸了解维鹏的现状，好作针对性指导，这一定有利于孩子成长。
　　从初一至今，第一次，因为学生的行为问题我拨通了家长手机，向家长反映情况：
　　我感谢维鹏父亲，他的儿子为班级捐了一个书架，这体现了他对集体的热爱。同时我又告诉家长，开学以来，鹏在学习上还没进入状态，作业比较潦草，上课有递纸条现象，请家长配合引导，帮助孩子早日进入良好的学习状态……
　　至于纸条的内容，我只字未提。
〖教育反思〗
　　终于破例了，如果这样算“告状”的话J
　　成长中的学生总是充满矛盾，充满反复，从信誓旦旦到作业潦草，从义捐书架到传递纸条，在亦正亦邪中反映了维鹏性格的双重特征。一个人其实可以在不断反复、不断克服自身弱点中走向成长的，只是在孩子还没树立成长意识以前，我们不敢放手罢了，因为无为而教的风险系数太大！
　　所以我在想办法，怎么样才能更好地帮助维鹏？
　　我担心的不是其“下作”的文字，因为现在的孩子多早熟，我关注的是他的学习状态与散漫的心思。老师的提醒能起一定的作用，我试过，但不持久。如果有孩子所尊敬或者敬畏的家长配合，那效果会好得多，更主要的是，我知道维鹏的父亲是很讲道理的。
　　这样的“告状”到底能起多大作用？我们一起静观后效吧！

　　　　　　　　　　　　（016）关于阳光喜报的再思考

　　今天下午的周评课，本学期阳光喜报申请程序开始启动。虽然周一班会课时我已跟同学们提起，希望同学们以一周的努力来争取阳光喜报，为自己在本学期的入团推荐、阳光人物及期末的评优评先打下坚实的基础。当时同学们均跃跃欲试，但在今天的自荐和推荐中，场面却相当冷清。主动申请者只有蒋扬扬和林凡，这两位同学也确实不错，学习状态极佳，扬扬在“希望杯”全国数学竞赛中获得三等奖，他还争取到了四位任课老师的签名；林凡已走出上学期低靡的状态，最近一次数学测试得了100分，他们俩自然得以通过。在我的一再鼓动下，陈峰同学匆忙上阵，终因虽然优秀但没有特别的成果或特别的进步，结果败北！
　　一周只有三个同学申请阳光喜报，实在太少！这可不是我的初衷。如此下去，阳光喜报因曲高和寡必不能有效发挥它的激励作用，以后的入团、评优、评先的流畅性与公正性自然也就得不到保证。
　　阳光喜报的作用如此巨大，为什么会陷入冷场？对此，我进行了再思考。
　　其一，到了初二，学生的生理特点与心理特征都发生了较大变化，觉得自己是小大人了，不愿在同伴和异性前面出丑，想得到阳光喜报但又怕申请失败“出丑”，这种矛盾心情一直伴随他申请程序的全过程，最后丧失良机；其二，阳光喜报既然这么重要，自己或优秀或还算优秀都不敢申请，那么对其他申请者的要求自然也就水涨船高，没有特别优秀或作出特别贡献，申请者就休想通过；其三，一部分学习、行规均十分优秀的学生因种种原因放弃（或者胆怯或者想把名额让给别人或者对自己要求太高等），致使一部分准优秀的学生丧失勇气，知难而退——她们都没申请，我怎么行？其四，怕集体舆论对自己不利——他的所作所为就是想得到一张阳光喜报，太功利了！或者：这样也敢申请，太骄傲了……
　　当然，可能还有其它原因，我想本周六的阳光聊天室我和学生不妨进行“阳光喜报”的专题座谈，从中应该可以获取更多的信息。
　　以上四种原因，归结起来为两大方面的问题。一为班级舆论，二为申请心态。
　　人活着应该有目标，目标又有短期、中期、长期之分，比如长期目标可以是成人成才；中期目标可以是考上重点高中；短期目标可以是本学期品德、个性、情感、态度、成绩所达到的水平。短期目标又可分月目标、周目标、日目标，每日反思、每周达标、每月收获，不断克服自身弱点，不断品味被肯定的喜悦，不断走向快乐成长，这怎么能说是功利和骄傲呢？以后，这种正确的舆论导向必须在班级树立起来。
　　最难纠正的是心态。它既已形成，就有一定的稳定期，不是短时间内就可改变的。从老师的角度讲，失败是成功之母，没什么了不起，勇敢地展示自己，即使申请失败，你在胆略和勇气上已经成功地挑战自我。再者最重要的不是跟别人比，而是拿新“我”与旧“我”相比，你进步了，你就有资格获取阳光喜报，对人对己都应该采用这样的评价标准。
可是，这只是我们成人的认识，孩子毕竟天天生活在集体的舆论中，他永远走不出舆论的阴影；同时，他这种内敛的心态，也决不是一朝一夕就可改变的。另外，不良的舆论导向对学生的申请心态又会产生消极的影响。我自身成长的经历就是这样，只不过我的勇敢自信、善于把握机会弥补了这一切，我成功了！
　　我不可能要求每个孩子都象我一样大胆，事实上，这也是不可能办到的。我想，我是不是该给他们提供更多非舆论性的平台呢？当然，这种平台必须和学生的成长紧紧地结合在一起。比如原有的规定中“争取到五位任课老师的签名”、“各级各类学科竞赛获奖”、“运动会获奖”、“为班级建设作出重大贡献”等，均可直接授予阳光喜报，而这些都是舆论之外的，能很好地调动大家的积极性。而事实情况又是，除了拿到老师签名需要胆量，其他方面并不是每个学生都有机会。
　　我想，本学期我应该继续扩充这一舆论外的平台，让每个学生都获取均等的得喜报机会。我想把以下条款列入直接授予阳光喜报的范围：
　　1、每周主动发言超50次者。（自己下课时记录，同桌监督签字，任课老师印象）
　　2、每周多次到老师处提问，问题有价值、有思考，二次以上受到任课老师的表扬。
　　3、一周内作业全交，并且作业质量比上周有明显进步。
　　4、每周评选两名纪律进步之星（专门面向上课好动者，初步定出20位，其余人不参与该项评比）。
　　5、隔周进行一次家长评价，在家学习主动自觉，珍惜学习时间，尊重父母，主动帮助父母做力所能及的家务，与家长关系和谐融洽的；或者与原来家居状态相比，有明显进步的，由父母提出书面申请，阐述理由必须充分。
　　6、每周评出一个孝道之星，学生自荐，同学合议，家长签字生效！
　　……

顶!

赖老师来到班主任之友了，真是天大的好消息！
继续跟在赖老师后面学习！

小正客气了:)

　　　　　　　　　　　　（019）如果你还有人性的话……

　　改到黄威的周记。
　　在周记中，他向我反映上周班级存在的几个问题，一是早自修有人抄袭作业，二是上信息技术课时，有同学浏览不良网页。内容虽然简单，但他却洋洋洒洒七八百字，激越的情感、铁面的揭露显示了他极强的集体荣誉感，最后他请求我曝光这件事时一定要替他保密，最后一句话是：如果你还有人性的话……
　　狂晕，难道我赖联群没人性？？？这不是无端篾视我的人格吗？我顺手抄过旁边的《现代汉语词典》，我想看看“人性”作何解释，是否在我的理解范围之外它另有新意？结果显示，人性：人所具有的正常感情和理性！但这毕竟是书面的解释，作为语文老师，我十分清楚，当用“如果你还有人性”来要求一个人的时候，那个人估计不是恶行累累，就是十恶不赦！
　　又好气又好笑，只有两种情况，要么我真无人性，要么黄威乱用词！既然我赖联群绝非“无人性”之人，那么一定是黄威滥用词语了。
　　下课后，我托人去楼上召下黄威。他来了，一脸茫然。
　　我笑笑：黄威，老师问你一个词，“人性”什么意思？
　　他想了想，摇摇了头，表示他不会。
　　我递过周记，指着用红笔划出的这句话说：不知道它的意思，你怎么能说“如果你还有人性的话……”？
　　他的脸红起来了，只是说：我也不知道怎么回事，就是当时怕老师把我说出去，所以就这么写了。
　　我继续追问：写了这句话，你再回头看看，这个“人性”大概相当于哪个词呢？
　　“良心吧！”
　　再晕，我又成了没良心的了：）
　　刚好，此时有几个女生端本子进办公室，我叫过陈欣怡，遮去周记的其它内容，只露出这句话。
　　“欣怡，黄威对这个句子的理解有点困难，你帮帮他，这句话什么意思？”我指着这句话问。
　　“这是篾视对方，潜意识里认为对方丧心病狂，反正是很不人道的那种人。”
　　没想到欣怡的理解如此深刻，黄威一下子急了——我没那个意思！
　　“好了”，待欣怡她们走后，我跟黄威说，“你信任我吗？”
　　“信任，也很尊敬！”
　　“我知道，不然你也不会在周记中如此坦诚地向老师反映班级的情况，记住，‘有无人性’这样的说法可不能用在你信任和尊敬的人身上……”
　　语音未落，黄威接了一句：“用词夸张是我的缺点。”
　　“对啊，知道了自己的不足，以后要注意避免，把语文学好，否则，你以后无意中还会伤害到其他人的。”
　　黄威点点头。
　　“现在，你能不能用‘人性’来造个句子。”
　　“毫无人性的犯罪分子绑架了一个儿童，得到钱后，又撕票了。”黄威想了想，造出了一个句子。虽然在逻辑上值得推敲，但他终于学会了正确运用“人性”二字。
　　“不错，你明白了这两个字的份量，老师当一回冤大头也值，你回去吧！”
　　“谢谢老师，再见，”黄威一溜烟地跑出了办公室……

看了赖老师的以上的足迹，有很多感悟。想自己正在带的“干儿子”还有很多不足。真是谢谢赖老师！！！！

欢迎你的到来！

学习了，感动！

顶!

等待着赖老师的好东西！

教育在线班主任论坛比较全,请你多去指导:)