“找驴下坡”与“赶鸭上架”

教了几年书，我从没有和学生红过脸，并不是我没有遇到尴尬的事情，只是我坚信“没有什么是幽默不能化解的”。我也多次遇到过学生不配合，甚至当堂顶撞的场合，不过我都巧妙的用“找驴下坡”与“赶鸭上架”这两招化解了。
我曾教过这样一个学生，所有教过他的老师都头疼，因为他总会找出些歪理来顶撞老师。有一天我上课，下课铃响，我还有几句话没讲完，正在我抓紧时间结束的时候，他忽然站起来往外走。我叫住了他：“还没下课呢。”他把头一昂，理直气壮的说：“下课铃打过了，那不是下课了吗？”说着就走了出去，教室里一片宁静，大家都在看我如何应对，这个时候就需要“找驴下坡”了。我双手一摊：“想要老师下课铃一响就下课，就像要大家上课铃一响就在教室里坐好一样……”我故意顿了一顿，学生的目光都注意到了我身上，我再问同学们：“做得到吗？”“做不到！”同学们在下面哄笑起来，我也在笑声中找到台阶下课。后来这个同学主动找到我说他早就尿急了，怕我不准，他一直憋到下课，实在忍不住了。我笑了，“找驴下坡”既化解了我的尴尬，也保住了他的面子。
提问学生、要学生上黑板演算时也会碰到学生不合作的时候，“赶鸭上架”这一招就用得上了。当然不是我“赶”，是让同学们来“赶”。例如学生不愿上黑板，我会说：“大家不要怪他，某某同学是怕到了黑板上写的字比我老师漂亮，会让老师没面子。大家说他该怎么做？”也曾化用过冯巩的话。有回有个学生无论我怎么说他也不愿上黑板，其实他已经在下面把题目做出来了，我就这样说：“他现在一定在心里说，‘打死我也不上去’，那么，打死也不上去，只要打不死……”同学们笑声中都高声说：“就上去！”然后同学们都怂恿他上黑板，这个从没上过黑板的同学终于迈出了他人生中重要的一步。
教育是需要智慧的。教师和学生常常因为沟通问题而出现矛盾，这个时候就需要智慧去化解。实际上，如果所有的老师都能注意到这点，那一定会少许多不必要的悲剧，一定可以在师生之间营造和谐的氛围。

学生需要鼓励

记得今年新年之际，《文汇报》记者曾在上海的一些学校，围绕学生的“新年新愿”进行了专题采访。结果发现，“教师的鼓励”竟成了许多中小学生的共同期待。上海同济中学的一名学生则呼吁：新年钟声即将响起，我们就要面临高考了。此时此刻，我们要向老师说一声“给我们鼓励吧”，这会给我们以强大的力量。　
   “给我们鼓励吧”，这是多么普通的一个要求啊，却成了学生的让人闻之心酸的新年愿望，我们教师是不是该有所反省？
在崇尚赏识教育的今天，我们的口号是“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”，那么让每个学生都得到赏识，是我们每个教育工作者不容推卸的责任，但是事实呢？有限的课堂时间、繁重的教学任务、巨大的名次压力让我们的部分教师有意无意的忽略了对学生的鼓励，特别对于个别“后进生”，我们失去了应有的耐心和爱心。
有这样一个故事：
有一位表演大师上场前，他的弟子告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。
有个旁观者看到了这一切，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带解松呢？”
   大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴.”
“那你为什么不直接告诉你的弟子呢？”
   “他能细心地发现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种热情的积极性，及时地给他鼓励，至于为什么要将鞋带解开，将来会有更多的机会教他表演，可以下一次再说啊。”
“一定要保护他这种热情的积极性”那位大师可以非常坦然的说出这句让人深省的话，而我们呢？当我们在抱怨中学生不喜欢回答问题时，当我们惊奇的发现现在学生对集体非常冷漠时，当我们为学生缺少主动精神而头痛时，我们可曾想过：也许是你，也许是你的同行，在不经意间，扼杀了他们的积极性。
回想起一件亲身经历的事，我痛悔不已。
那是在我工作第二年的一天，我上课，一个平时调皮的男孩迟到了五分钟，为了不影响上课，我让他进了教室。下课以后，他怯怯的挪到我的身边，正当我以为他会为他的迟到而解释或道歉时，他却用低得几不可闻的声音说：“老师，你黑板上写错了一个字。”我顿时火冒三丈，迟到了还不知道认错，狠狠的批了他一通。他的眼中有些泪水，嘴角蠕动了几次，终于什么也没说。
现在想起来，那个小男孩似乎就再没有问过我问题了。
静心反省，其实迟到和指出老师错误根本是两回事，迟到固然应该批评，能主动指出老师错误的精神却应大加表扬，而我却以一个“师道尊严”的借口伤害了一颗善良的心灵。
我真诚的希望每位老师能多给学生一些鼓励，正如那位大师所说，我们首先应该肯定的是学生的积极性。或许他们今天还不能跟上你的节奏，但被鼓励、被肯定会成为他们一生宝贵的财富。

别糟踏班主任

如果你看到高二（3）班和高二（5）班之间的教室门牌上写着的不是高二（4）班而是“刘XX班”，会作何感想？事实是正有一些学校在用优秀班主任的名字命名该班主任所带班级，并将之作为一项改革成果而炫耀。而在这一项“成功的改革”的背后，我们不禁有些疑问。“向管理要效益”，是时下学校为提高升学率而挖掘自身潜力的流行做法。班主任毫无疑问是管理中最重要的一环。但以班主任的名字来命名班级，是不是弱化了命名的神圣意义？是不是夸大了班主任的个人影响力？是不是增大了班主任的工作压力？
我们感激班主任做出的无私奉献，我们肯定其取得的卓越成绩，但以个人的姓名来命名班级，像美国人用肯尼迪来命名广场一样，其个人的成就真的大到这种程度吗？再者，如果这位班主任中途因故离开岗位了，该班级的名称怎么办？或者，这一届学生毕业了，这个班级的名称又怎么办？显然，这里面存在着太大的随意性和偶然性。我们知道哈雷彗星、诺贝尔奖等这些名称是不会随便更改的，而同样的高二（4）班在不同的年份却可能拥有完全不同的名称。在这里，命名的严肃性、神圣性被无情的踩踏在了脚下。
同时，我们说“向管理要效益”，并不是把所有的管理任务都压在班主任身上，现在许多学校的做法恰恰是将班主任和科任教师绑在一起，让科任教师更多的参与到班级管理之中去，从这一点上说，管理的成功离不开所有教师的努力，以班主任的名字来命名班级，岂不是片面的强调班主任的作用？而这，又是和学校发展的宗旨相违背的。即使我们无意忽略掉了科任教师的作用，我们也不能否定整个学校的办学宗旨、办学理念、校风学风等等对班级的巨大影响。而且这种影响往往会大过班主任的个人影响。
再来谈班主任的压力。这些学校的做法都有一个共同点，就是能够以名字来命名班级的只是所有班主任中的极少数，甚至可以说是凤毛麟角。这些被选出来以名字命名班级的班主任从此就成为了全校乃至全市关注的焦点，而这毫无疑问会加大他们的压力。对于一名教师来说，压力已经很大，一名班主任的压力显然要比一名普通教师大得多，那么一名优秀班主任呢？一名已经被神圣化了优秀班主任呢？谁会想过他们将承受多大的压力？说白了很简单，照完相、领完证书之后，谁还会来关心他们会承受多大压力？
所以，我想，以姓名来命名班级，只不过是对班主任不负责任的“奖赏”，是学校获取某种荣誉资本的手段。千万别以为这就是对班主任的莫大奖励，其实对班主任最好的奖励是来自他们的学生。什么样的班主任才是最好的班主任？一个在几十年后还能让学生们时时想起的才是最好的班主任。

请别对学生实施情感敲诈

为了激发学生的学习兴趣，为了增强学生刻苦勤奋的意识，你是不是经常这样说：“想想你们的父母，起早摸黑，不辞劳苦，为的是什么？”“老师一不图你利，二不图你名，全心全意，呕心沥血，你就不能理解么？”“父母、老师、亲戚、朋友、社会为了做了多少，你又为他们做了多少？”
这个时候，不知不觉的，你已经扮演了情感敲诈者的角色，我亲爱的老师。
也许你会为你这一番话的方式情理交融、效果立竿见影而自得，可你有没有发现学生紧锁的眉头、痛苦的眼神？
对身心尚未成熟的学生进行情感敲诈，除了带来短暂的学习成绩之外，还会带来什么？
首先，情感敲诈会打破学生原先的情感平衡。对父母的爱、对老师的尊敬会变成学生的负担，他会对自己原本正确的情感取向产生怀疑，对亲情、友谊失去信任。而一旦情感大厦的基础发生动摇，那么可能的后果是：学生的心理功能紊乱，情绪波动加剧，学生状况恶化。
其次：情感敲诈会使学生承受过度的压力。适度的压力可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。父母的唠叨、教师的谈话行为就是对学生进行教育，给予了学生压力，而学习状况本身也会给予学生一定压力。如果再实施情感敲诈，内疚很可能就会成为骆驼背上的最后一根稻草。
情感敲诈还是对学生自主意识的摧残。要让学生全面发展，要增强学生综合素质，培养学生的自主教育、自主发展意识是非常重要的。而屈从于情感敲诈的学生也就屈从于父母、老师的意志，这是对自主意识的严重戗害。学生丧失了自主判断、自我批评的能力，也丧失了自我激励、自主教育的能力，进而使学生被奴化为学习的机器、分数的工具。
请别对学生实施情感敲诈！

教学生用“笔”

打开学生的文具盒，笔的花样真多。从功能分，有铅笔、圆珠笔、钢笔等；从墨水颜色分，有黑色、红色、蓝色、蓝黑色等；从式样分，有造型奇特的，有设计精巧的，有小巧美观的，有大方优雅的……
学生一天至少有10个小时和笔打交道，用什么笔，如何用好笔却是一门常被忽略的学问。
学生非常重视笔记，如果能够养成用不同颜色的笔来记笔记的习惯，可以帮助学生有效的利用时间，集中注意轿重点难点上。我要求每个学生准备三种墨水颜色的笔。蓝色用于记预习时发现的问题，黑色用于记课堂笔记，红色用于复习时整理出来的重点难点。这样就可以有计划、有目的安排三轮复习了，特别是临考时间紧张，复习红色笔记就可以掌握重点内容了。
对于复习提纲中的内容，也可以根据复习的效果，用不同颜色的笔做标注。黑色表示已经完全掌握的，蓝色表示发现问题的，红色表示非常重要的。
除了注重不同颜色墨水的配合使用，选一支书写流利的、适合自己的笔也是重要的。
书写流利的笔，不仅可以提高速度和效率，也可以让学生保持愉悦的心情。限入沉思中的学生会有用笔在纸上乱画的习惯，这个时候凝涩的笔会使学生产生厌烦心理，而书写流利的笔却可以帮助学生通畅思路。
什么又是适合自己的笔？适合并不是针对造型和颜色而言的。会在学习过程中不自觉的分散你的注意力的笔是绝对不能选用的。一支适合的笔应该是笔尖粗细、流畅程度、墨水浓淡等适合自己心理需要的笔，是一支让你随时都觉得感觉用起来很舒服的笔。
笔虽小事，关乎大局。

被毕业折磨的痛楚

国庆节，许多已经上了大学的学生回来看我，让我非常感动，也非常开心，他们做东请我吃饭，我请他们唱卡拉OK，一直玩到夜色阑珊，这才宾主尽欢而散。回到家，久久不能眠，失落的暑假似乎一下子补回来了。
对于老师来说，学生是不断更换的。“铁打的班级，流水的学生”。迎新送旧本是寻常之事，但对于教师尤其是班主任来说，却意义非凡，在为这些毕业生高兴的同时更多的是感受痛苦，因为每一次送走毕业生对我们都是一次感情折磨。有位教师不无感慨的说：最怕寒暑假，空落落的。其言恳切，其情真挚。
以前我对这话不以为然，都是成人了，应该可以控制自己的感情。可就是在今年暑假，我真的深切体会到了柳永的“多情自古伤离别”。对学生所用的感情越深，越害怕离别。尽管知道鸟总有离巢的时候，我应该为他们感到高兴，可心里就是放不下。看着空荡荡的教室，一遍遍的想象他们的音容笑貌。
教师的角色再如何转换，变不了的是教师都要真心的“爱”学生，可朝夕相处的学生毕业了，倾注全部心血和关爱的对象离开了，谁来关注教师的心理失衡呢？谁能体会到教师心理反复失衡、反复寻找平衡的痛楚呢？
我在想，有些老师之所以会体罚学生、伤害学生，是不是也与这一点有关。他们的心就在这样的煎熬中变得坚硬，他们的情感就在这样的折磨中变得麻木，学生在他们眼中只不过是获得可怜的名利的工具罢了。

请别打断他们的思考

课堂上，你提了一个非常有思考价值的问题，学生都在积极思考。两分钟过去了，五分钟过去了，更长的时间过去了，学生仍在沉思之中。但有限的课堂时间和繁重的教学任务不允许你再给学生更多的思考时间，你是不是直接就开始提问？自习课，有个同学问了你一道题目，你觉得非常有典型性，于是你不顾其他的同学正沉浸在某一门科的学习之中，忽然提高音量“这里有个题目，大家也来注意一下……”
为了教学计划顺利付诸实现，为了让学生掌握更多的知识，你粗暴的打断了他们的思考。
问题的核心并不在于你这个行动本身，而在于其中反映出来的你的价值标准。事实是学生思考的价值远远大于你再为学生讲解一道题目，传授一个知识点。
苏霍姆林斯基非常注意思考在教育教学中的作用，在《思考新教材是上课的一个阶段》中说“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”“为什么孩子们要记住学过的教材是这么困难呢”，苏霍姆林斯基通过思考得出结论：“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难以在记忆中保持的。”于是“要思考，不要死记！”（《要思考，不要死记！》）在谈到“阅读与思考”时又指出“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》），要求学生对阅读的东西进行思考，学会内化（领悟、气质影响）和外化（谈吐、运用表现）。
要让学生进行思考，思考可以让学生更准确清晰的理解重点，思考可以让学生理智的根据选择安排学习时间，思考可以让学生从一道题目就学会一种解题方法，思考可以让学生及时了解错误的原因从而纠正错误，思考可以让学生的学习保持紧张而高效。
所以无论何时，请尽量不要打断他们的思考。

教师压力之源

在压力之下，教师的处境正变得越来越艰难，尽管我们始终抱着“做一个让人民满意的老师”的信念，尽管我们顶着人类灵魂塑造师的光环，可在重压之下，我们谁也不敢保证哪天就会像放上了最后一根稻草的骆驼，轰然倒地。
理论设想和实践操作的对峙煎熬着教师。新课程理念已经逐渐走进教育，在这个背景下，教育的真实状况如何呢？前些年我们曾经大喊“减负”，结果是课上讲得少了，课后补得凶了；学生课堂作业布置得少了，课外作业多了。推行素质教育多年，却让应试教育风抬了头。在普遍接受新课程培训的同时，我们却还在对“县中模式”的高升学率津津乐道……教师就在这种矛盾中倍受煎熬。口头上说着减负，说着素质教育，却不得不印发一张又一张试卷；还在为新的教育理念感到欢欣，却又不得不面对学校考评已经把学生成绩平均分精确到小数点后两位；心里想着育人更重要，学校已经强调重点本科升学率要达到多少多少……
社会、家长、学校和学生愿望的矛盾冲击着教师。究竟什么样的教师是一个好教师？社会说一个称职的、以育人为己人的教师是个好教师；孩子的父母说严字当头，能提高孩子成绩的教师是好教师；学校说一个既能完成教学任务又能搞好教科研，当然更重要是能在高考中拿出成绩的教师是好教师。学生呢？学生说，一个真正关心他们、理解他们的教师是好教师。而能够符合所有这些条件的教师只能是凤毛麟角。可偏偏社会又会用他们的观念来影响学校，家长会对学校使用教师提出种种意见，而学校一方面用成绩来要求教师，一方面又要尊重学生的想法去干涉教师。教师的压力怎能不倍增？而作为教育主管部门，他们要向老百姓交待，他们也应该为教师着想，但结果呢，他们只会盯着学校要升学率。
辅导资料和有偿家教双重挤压着教师。教师在教室中就可以感受到教辅资料的铺天盖地。事实上，教辅资料已经充斥着学生的书包。大量的教铺资料亮出了教师的底牌，学生对教师就会提出更高的要求，而另一方面，这些教铺资料不仅挤占了学生消化吸引教师课堂传授的知识的时间，比比皆是的矛盾冲突之处更是极大的削弱了课堂教学的实际效果，所以辅导资料对教师的压力也不可忽视。有偿家教损害了教育工作者的形象自不待言，它对教师造成的精神压力也是巨大的。班级授课制是一个老师对几十个学生，而有偿家教往往是教师一对一、最多一对几的辅导，教学的针对性、效率自然强很多，但学生家长偏偏会将两者进行比较，得出孰优孰劣的结论。
作为一名教师，我也期待着有人有部门能够做些实事来减轻教师的压力，教师已经成为“过劳死”的高危人群。

您说的太好了，很有同感。我在教学中也有对学生进行“感情敲诈”的嫌疑。我也看见了孩子眼中的泪水和痛苦的表情。但是我还没有找到更好的能激励他们刻苦学习的办法，您能不能给我介绍一点您的经验？我这里先表示感谢了

我也有同感,能不能麻烦楼主传授几条实用的经验?先谢了~!