我的学风建设经验曾在学校大会上交流，我的班级管理特色曾被学校定义为洪氏模式，我的《班主任手册》曾被学校推介过……
     从此我怕了开会，怵了发言。因为这样会让一些同行认为学校在推介我这种模式，人人皆学的一种模式。甚至还有同事对我说，从我的勤勉中，看到了他们的不太勤勉；从我的创新中看到了他们的不太创新。言下之意，我是在刻竟与众不同，标新立异。
      我大呼冤枉！
      我一直有我一贯行事的作风和原则，不为谁而动，不以什么为中心，一切全凭真心使然。就班主任手册而言，一般是用来记录日常工作点滴的，但我更喜欢记下一些我和学生间的一些小故事和事后的感想。它里面记的就不全是一些枯燥、繁杂的事情，还流淌着师生间的股股温情、闪烁我们的思想灵光。有时候自己读着它都觉得心动惬意享受。更何况那些看多了简单粗杂文字的人呢。
     这就是我班级管理特色的一个方面的体现。别人也许学不会，而对于别人的特色，我也许更学不来。而正是因为有了这种彼些都学不来学不会的东西存在，才有各自特色一说呀。可遗憾的是，我们很多学校对我们的要求是一致的，操作是一致的，评价也是一致的，导致个个班级的管理千人一面，丧了个性，失了活气。这样，一个学校的整体管理水平似乎上去了，但也进一步加剧了雷同化倾向。
     我曾在网上阅读过“中国著名大学校训大全”，没有几个是有特色的，基本都是放哪哪行的语言。如北京大学的校训，先是蔡元培先生的“循思想自由原则，取兼容并包主义”，言简意赅，确实能体现北大的特点。几经改动，1998年北大校庆，又改为“爱国、进步、民主、科学”，这样的校训无论放哪都行吧，原有的鲜活的特色全没了。已故北大中文系教授，著名小说家吴组缃先生曾说过：“宁愿被人说成是‘司机’，而不是‘人’”。因为，前者虽不准确，但还是努力地抓住了特点，后者则几乎是不动脑筋。如此妙解，值得欣赏。
    另外管理的模式化还导致部分人的一切工作全为了应付上级检查而做，可检查工作的人却骨子里又渴盼无数管现个性的呈现。这也许就是置我于尴尬境地的原因。
     其实，这样的问题很容易解决。
     我建议同行们，努力做好自己就可，只有尽了心，努了力，自然就有了自己的风格与特色，大可不必亦步亦趋学别人的。遇事不要抱怨，除非你什么也没做，什么也没有。同时，我更建议上层管理者，对班级管理宜“抓小放大”，对其评估要求行事方式不作统一的规定，但对其管理中细节和事后效果则一点也不放松。这样既给予了各位班主任足够的自我发展空间，又能呈现他们的各自的独特之处.如能如此,办事效益高了，干群关系也和谐了。这样两全其美，何乐而不为？
   凡事一刀切，向齐看者，戒啊！

有道理！
但模式也不是坏事，看你如何对运用！
就像李镇西老师说的一样，不要重复别人，也不要重复自己，这样就好！

“不为谁而动，不以什么为中心，一切全凭真心使然。”“我建议同行们，努力做好自己就可，只有尽了心，努了力，自然就有了自己的风格与特色，大可不必亦步亦趋学别人的。遇事不要抱怨，除非你什么也没做，什么也没有。”认真分享楼主的这些话，走好自己的教学之路，让别人去说吧！

班级管理不是模式出来的，是摸索的，但如果有别人的经验和教训会少走很多弯路．

班级管理模式是自己在长期的实践中成功管理办法的集合，是值得肯定的。
但是过分追求就有些造作了。

博众家之长很好，关键是看自己是否也是和别人的管理理念和教育了思想相同。