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[upload=1185,2]利用闭路电视系统组织学生辩论.doc[/upload]

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利用闭路电视系统组织学生辩论
——是培养学生创造思维能力的一条有效途径

创造性思维是一种有创见的思维，它除了具有思维的一般属性之外，还具有主动性、求异性、发散性、独创性的特点。苏联的心理学家卡尔梅科娃在其《中小学生的创造思维》一书中写道：“学校的教学目的是为了发展创造性思维，从而保证学生能独立地获得新的知识，并把这些知识运用到反映现实的各种各样的条件中去。”从某种意义上说，创造性思维是创新能力的一种具体表现，是通向成功的一把钥匙。从哥白尼创立“日心说”到达尔文提出“进化论”；从阿基米德解决“王冠之谜”到牛顿发现“万有引力定律”……无不跟创造性思维有直接关系。可见，创造性思维对于培养学生创新能力和探索精神具有非常重要的作用。
那么，如何培养学生的创造性思维呢？我认为利用闭路电视系统组织学生辩论是一条培养学生这一素质的有效途径。
为什么说论辩是培养学生创造思维的有效途径呢？
朱熹说：“至于文义有疑，众说纷错，则亦虚 心静虑，勿遽取舍于其间。先使一说自为一说，而随其意之所至，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。”这里提出了各抒己见，互相辩论，没有道理或道理不充分的，必然站不住脚。充分地说明了课堂论辩对培养学生的逻辑思维、创造性思维和表达能力是有益的。
论辩比赛前，双方都要酝酿自己的观点，并围绕这个观点，搜集、筛选相应的材料，而搜集、筛选的过程，就是培养学生创造性思维的过程。因为一个辩手要想获得胜利，在立论上，就要力避一般化，要求另辟蹊径，道前人所未道；攻击对方要选择新颖角度，出其不意，攻其不备，令对方防不胜防，这就需要学生有创造性的思维活动。
论辩中，受多方面的影响，辩手一般都要根据情况，重新布局，包括重新组织材料，这样的活动，更需要学生进行创造性思维活动。
论辩后，不论胜败，辩手都可能要认真总结自己的得失，研究论辩技巧，为下一次论辩打下基础。这样的活动学生难道不需要创造性的思维吗？
那么，怎样利用闭路电视系统组织学生辩论呢？
一、精选辩题，激发兴趣
特级教师钱梦龙曾说过：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾，是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。”教学论辩作为一种辅助教学形式，无论是课外进行，还是课内进行，都是完整的教学过程的有机组成部分。这一特点决定了辩题必须和课程教授的理论内容有着一定的联系。从这个角度出发，思想政治课辩题应主要选以下话题。
1、新颖而有诱发力的辩题。筛选那些生活中经常在思考和谈论的热点、兴奋点，使学生产生一吐为快之感，达到一石激起千层浪的功效，尤其是对人们司空见惯的事物或难点，如能选准角度，反其道而行之，独辟蹊径，标新立异，定能诱发学生积极思维，踊跃发言。现在的中学生十分注重“自我形象”的展示与被认同。这给班干部的工作带来了许多麻烦。于是根据这种情况，我在教学《寻找真挚友情》一章时，播放了一段学生去春游的录像，录像中有这样两个镜头：一个镜头是同学攀折花枝后，干部就上前进行责备，并要求违纪同学写检查；另一个镜头是，一个同学攀折花后，干部考虑到他是初犯，原谅了他。在这种情境下，我组织学生辩论：“班集体建设，应该以‘法’为重呢？还是应该以‘情’为重？”通过辩论，提高了班干部和其他学生的思想认识，让他们明白了这个道理：要搞好班集体建设，离不开“法”，同时也离不开“情”。再比如，我在教学《交友要讲原则》一框后，我就播放了一段录像——镜头先出现一只装满清水的杯子中，然后实验员往水中放入一滴墨水，此时水就发生的明显的变化——墨水慢慢扩散。在这种情境下，我出示了这样一个辩题——“近墨者一定会黑吗？”通过激烈的辩论，认为“只要自己把握好交友的‘度’，一定能够像‘莲花’一样‘出於泥而不染’”。可见学生这种反其道而行之、独辟蹊径、标新立异的思维是多么可贵啊！
2、健康而有感召力的辩题。初中学生处在世界观、人生观、价值观逐步形成阶段，应多选取一些积极向上，奋发进取，培养良好的道德品质和个人修养方面的题目，通过讨论争辩，明辩了是非，找到了处理问题的方法和途径。我在教学一年级《发展真挚友情》一章时，考虑到学生正处在青春发育期，无论是在生理上还是在心理上都在急剧的变化，他们渴望了解异性，探索异性的“奥秘”，希望同异性交往。大部分学生不能把握友情和爱情的分寸，产生了模糊的认识。于是我就出示一幅漫画：有一个中学生看到大人谈恋爱，他就学着接近女同学，结果三年后，自己没有考上高中，到外面也没找到工作，“女朋友”也吹了。组织学生辩论：“中学生可以谈恋爱吗？”通过不断的思考、激烈地辩论，学生找到了最理想的答案——中学生可以发展友情，但不能够产生爱情。再如我在引导学生解决“为什么我们四化建设要发扬艰苦奋斗精神？”这一问题时，播放了这样一个镜头：有一个学生在学习期间打电子游戏，同学问他：“你整天打电子游戏，不怕今后找不到工作？”。他却说：“没关系，我爸爸是镇长，找工作，没问题。”出示“理想的实现是靠关系还是靠自身奋斗？”的辩题。
3、适中而有竞争力的辩题。考虑到学生的生理特征、心理状况、知识水平、阅历层次等诸方面因素，易难要适度，让每个学生跳一跳多多少少都能摘到一些桃子为佳，选取那些富有挑战性的题目，就把竞争机制引入了课堂，最大限度地发掘思维库存潜力，给学生的思维插上翅膀。比如我在讲《陶冶高雅情趣》一章时，先播放了“今日世界”中“先进技术在今天的应用”记录片。就组织学生辩论“中学生可以‘上网’吗？”收到良好效果。再如我在引导学生解决“为什么我们四化建设要发扬艰苦奋斗精神？”这一问题时，播放了“愚公移山”的故事片，组织学生辩论愚公愚吗？智叟智吗？”这些辩题，触发学生的思维，使外来之物与内心的感情之火碰撞，发出光彩，使他们的思想感情活跃起来，无疑这对培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和表达能力是有好处的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们平时多注意观察和积累，搭准学生思想脉膊，跟上时代前进的步伐，就能选取到数量可观且可辩性强的辩题，而那些新颖而有广度、健康而有深度、适中而有梯度的辩题，必定能激发起更多的各层次学生跃跃欲度的论辩冲动。


2001年6月6日。

复制出来,好好学习.