[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]运用“后果体验”法对儿童实施规训[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=16pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]浙江省嵊州市教师进修学校[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=黑体][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]   [/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]蒋玉燕[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=黑体][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]（本文已经发表在核心期刊《思想理想教育》[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=黑体][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2011[/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]年[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=黑体][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]10[/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]月下）[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=黑体][COLOR=black][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]规训即行为规范训练。儿童规训的本质是什么？美国[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]费尔兹博士在《儿童纪律教育——建构性指导与规训》一书中指出，规训就是帮助儿童学会对自己的行为负责，并能自己判断正误。显然规训的目的不仅仅是阻止儿童的破坏行为，更重要的是帮助儿童学会承担责任。“规训”（[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]discipline[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]一词来源于词语[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]门徒[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]”（[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]disciple[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]），意思是引导和教。教和引导就是成人在规训儿童时要做的事，可见规训的策略是引导而不是强制。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]孩子常常由于缺乏规则意识导致许多问题行为，如上课讲空话、打架、骂人、说谎、无礼、不交作业、顶撞师长、拿别人的东西等等。面对这些，有的老师试图用奖励和惩罚的方法培养孩子的规则意识，避免和减少问题行为，这样做虽然有一定的作用，但会引发负面效应，如为了获奖或避免处罚而约束自己，表现出良好行为。显然这不利于养成道德自律。[COLOR=black]美国[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]费尔兹博士认为，运用[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]“后果体验”法对儿童实施行为规范训练，有助于他们发展出自主、自律的品质。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]一、有关后果的概念[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]研究后果的学者很多，[B]皮亚杰等人把后果分为自然后果与逻辑后果。[/B]自然后果是指没有成人介入，由儿童行为自然产生的后果。站在雨中，你会被淋湿。不吃饭，你会肚子饿。忘记拿外套，你会感冒。打破玻璃窗，你就得挨冻。逻辑后果又叫相关后果，指由成人施加的，与儿童行为相关联的后果。比如你打破玻璃窗就得赔偿。这里行为与后果之间是有逻辑联系的。如果让打破玻璃窗的孩子写检查或到操场上跑若干圈，就不是逻辑后果，而是惩罚，因为行为与结果之间是没有内在联系的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“后果体验”法就是通过引导儿童体验自然后果或相关后果，帮助他们形成规则意识和规范行为。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]有关[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“后果体验”法的[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]案例[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]（一）剥夺“后果体验”的案例[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]七个孩子的美国母亲尼尔森在其畅销书《正面管教》中呈现了一个剥夺“后果体验”的典型案例：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]姬娜丢失了垒球手套。自然后果应该是她下次玩垒球只能不戴手套。可是她妈妈不忍心让宝贝女儿吃苦，先给孩子一通曾念叨过无数遍的道德说教，教训她应该如何保管自己的东西，然后带她去商店买新手套，并一如既往地要姬娜保证再不丢失。其实如果妈妈实在不忍心让女儿赤手玩垒球，她也可以用逻辑后果，比如让姬娜自己“挣”钱（做额外家务等）去买副手套。可是，姬娜妈妈没有让孩子体验后果。于是姬娜被妈妈“培训”得很明白，她不必为手套负责，反正有妈妈给买单。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]国内也有一种十分普遍的现象，孩子把作业本或别的什么落在家里了，家长马上给孩子送到学校。这些父母与姬娜妈妈有一个共性：剥夺了孩子体验后果的机会，并因此把孩子的责任变成自己的责任。显然，许多孩子缺乏期望的良好行为和自主、自律和负责任的精神，与成人剥夺孩子体验后果的机会密切相关。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]（二）引导“后果体验”的案例[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]《正面管教》一书中还记载了一个引导孩子体验后果的成功案例。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一年级学生比力经常忘记带午餐去上学。妈妈不得不挤时间开车去学校送饭。后来妈妈决定试一试“自然后果”，她想也许比力在饿了一两次之后会记住自己拿饭盒。她先告诉比力，妈妈相信他有能力自己承担拿饭盒的责任；同时她和比力说好，以后他忘记带饭盒时不再特意送饭到学校了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]　　比力妈妈初期计划被老师打扰了。比力没有带午餐时，会自己找老师借钱去学校食堂买。比力妈妈后来和老师达成协议，让比力自己为午餐负责任。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]　　这样一来，比力尝到了饿肚子的滋味。当他又一次忘记带饭盒去找老师借钱时，老师告诉他：“很抱歉！咱们说好了的，你必须对自己的午饭负责。”比力又打电话请求妈妈送饭，妈妈也同样坚定地但和善地提醒他，带午饭是他自己的责任。比力因此很不开心，尽管后来他的一个朋友分给他半块面包。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]　　从那以后，比力很少忘记带午饭。偶尔忘记了，他会请求朋友分一点给自己。上二年级时，比力的责任不再限于自己带饭盒，而且还包括安排他自己的午饭内容。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]从上面实例中可以看到孩子就是在“后果体验”过程中，学习良好行为（每天上学带午饭），并发展出自主、自律和负责品质的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、“后果体验”法的适用范围[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“后果体验”法不是万能的，许多时候“后果体验”法并无用武之地。什么条件下可以运用“后果体验”法呢？遇到下列情况时可以将后果体验作为规训的手段。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]（一）儿童不理解规则时[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]费尔兹[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]博士指出：只有当儿童因缺乏了解而引发不当行为时，将后果作为规训工具才是最好的。比如有个孩子把同学打成重伤，如果是因为孩子是不理解打人严重性所致，那“后果体验”法是最适宜的选择。不难设想，引导体验“逻辑后果”——让他照顾受伤住院的同学，一定能帮助他深切地体会打人的严重后果，从而深刻地理解规则的意义。这里还需要指出，儿童因不理解规则而出现违规行为时，可以分为两种情况：一是对规则毫不理解，二是对规则的理解不够深刻。对学生来说，第二种情况据多。因而很多时候实施“后果体验法”是为了帮助他们加深对规则的理解，进而达到改变行为的目的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]（二）多种原因并存时[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]许多时候违规原因不是单一的，除了儿童不理解规则意义外，可能还同时存在下面某种或几种情形：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．生理、心理不成熟。有的低年级儿童不能长时间安静地坐着，就可能与生理成熟问题相关。有的年幼儿童，由于语言表达能力和交往能力不足，常常产生推、咬等侵犯行为。还有的儿童因情绪调节能力差而导致攻击性行为。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．渴求老师或同伴的关注。用不适宜的行为来引吸引他人的注意，这在儿童中特别是低年级儿童中是很常见的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]3[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．其他社会性需要得不到满足。《儿童纪律教育——建构性指导与规训》一书全面分析了孩子产生问题行为的原因，其中安全的需要、爱与接纳的需要、权力的需要、成功与挑战的需要等得不到满足，都会引发孩子的各种各样的问题行为。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]费尔兹博士认为，由于孩子不成熟或各种需要得不到满足而引发问题行为时，不仅仅要引导他们体验后果，而且还得进行其他方面的指导。如引导儿童学会表达或指导交往技能；对儿童进行情绪心理辅导；设法满足缺失的社会性需要；多关注渴望重视的孩子，并帮助他们学会以合理的方式来引起老师的关注。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]特别需要指出的是，这些情况下不宜将自然后果作为规训工具：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]第一，当自然后果会导致严重的身心伤害时。比如不能让儿童去大马路上奔跑体验被车撞的后果。第二，自然后果发生的时间会延迟得比较久远时。如半年后甚至若干年后才会出现后果，比如抽烟，早孕等。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、应用“后果体验”法的重要原则[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]原则[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]：相关。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]前面论及逻辑后果的概念时，曾经指出，对儿童施加逻辑后果时，行为与后果之间必须是有因果联系的。不然就是惩罚。所以“相关”应该是施加逻辑后果的首要原则。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]当干预措施与儿童的行为毫无关系时，比如让乱扔口香糖残渣的学生课间不得休息，让打人的学生在操场上跑若干圈，他们的关注点就会集中在如何逃避处罚上，而不会去关注自己行为的真正后果。当干预措施与儿童的行为之间存在一定的逻辑联系时，比如让乱扔口香糖残渣的学生刮去地板上的口香糖，让打人的学生去照顾被自己打伤的同伴，他们就能更好地理解规则的意义，而且还容易心服，不会导致反感，因为这样的做法比较合情合理。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]根据相关原则，设计时后果时就要考虑怎样的“后果”才能体现相关性。请看一例：小[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]A[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]同学作业速度超慢，班里别的同学三点半做完作业，他得拖到四点半。对此许多人都难以设计出合适的后果，小[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]A[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]家长却设计出了一个不错的相关后果——四点时，家长在校门口接不到小[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]A[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]，就不等了，小[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]A[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]必须自己背着份量不轻的书包，走很远的路回家（安全能够保证的）。这里作业速度慢与自己走回家之间是有一定联系的。事实也证明这是一个很好的逻辑后果。据说由于路远，小[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]A[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]有时会走上一个多小时，到家时天已经完全黑了。有一次，路上书包带断了，并因而吃尽了苦头。经过一段时间的“后果体验”，小[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]A[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]终天改变了作业速度慢的习惯。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]根据相关原则，实施“后果体验”法时，应该注意引导儿童思考、体会为什么某些行为是不能被接受或可以被接受的。比如乱丢口香糖垃圾的孩子刮去地板上的口香糖后，老师可以询问他：“为什么不能乱丢口香糖垃圾？能否说说你的感受？”但要避免喋喋不休的说教，因为说教最容易破坏孩子的学习效果。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]原则[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]：尊重。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]这就是说教师陈述施加后果的事实时不能有愤怒、责备介入，不然，后果就会变成惩罚。如果平静而坚定地对孩子说：“你打游戏的时间超过一小时，那你明天一天都不能玩电脑了。”这样是让儿童体验逻辑后果，如果气势汹汹地对他表达上面的意思，就不是施加后果而是实施惩罚。当小丽在课桌上涂写时，我们很容易断定逻辑后果是让她清洁这个课桌。如果老师斥责：“小丽，你怎么能做这么愚蠢的事！现在去把桌子清洁干净！否则，我会告诉你父母，你多么令我失望！”，这时“尊重”缺失了，“羞辱”加了进来。“清洁课桌”就不再是“逻辑后果”了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]原则[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]3[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]：合理。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一般来说过度的，无关的，孩子不能接受的后果都是不合理的。“打游戏一次超时，第二天不能玩电脑了”，这样的后果，孩子一般会接受，因为比较合符情理。如果说一次超时，一个月不能玩电脑，那样的后果很难让孩子接受，可能会引发他的愤怒。又比如孩子在课桌上涂写，就让她清洁这一张课桌，这是合理的。假如老师不但要求她清洁被涂写了的桌子，而且要求她清洁全教室所有的桌子，好让她吸取一个足够深刻的教训。这样就不合理了。孩子从“不合理后果”学到的往往不是教训，而可能是逆反、怨恨和报复。所以设计逻辑后果时，不仅要考虑相关性，而且得注意适度和可接受性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]为使“后果”更具有合理性，必要时可引导儿童参与相关后果的设计。这样儿童更容易理解行为与后果之间的关系以及规则的意义。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]原则[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]4[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]：坚定。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]坚定是实施“后果体验法”必须坚持的又一个重要原则。具体地说，坚定得体现在以下两个方面：
    [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]1．[LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]陈述施加后果的事实时语气要坚定，切忌犹豫不决。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．施加后果时态度要坚决，不能半途而废。前者不难做到，后者却是一个挑战。该怎样面对挑战呢？还是请读一读尼尔森亲历的一个故事：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]很多年来，我一直为催促孩子们穿衣吃饭而不停地唠叨。一次开了个家庭会议，让孩子们参与规则的制订，决定早餐时间定在八点到八点半，任何人必须按时就餐，否则就要等到午餐时间才可以吃东西。开始阶段孩子们很配合，可后来凯凯“以身试法”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]几星期后的一个早晨，凯凯八点三十一分时才来到厨房吃早饭。我说，“对不起，凯凯，早餐时间已经结束了。我相信你一定能坚持到午餐时间。”凯凯一边争辩他饿得等不到中午，一边自己爬上橱柜拿东西吃。我咬住牙提醒自己要“和善并坚定”，并把他抱下来。他大哭，来了个最高级别的撒泼。这场哭闹持续了45[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]分钟，中间只有一次间断，他再次爬上橱柜我再次抱他下来。四十五分钟后，他自己离开了。我当时不太确定这一次实施逻辑后果的效果会怎样；我同时心里想着以前的做法多么简单容易，给他一个处罚就不再哭闹了，哪需要像这次一样折腾四十五分钟。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]随后的几个星期，每个孩子都能按时就餐。某天，凯凯再次冲撞规则。当他又在八点三十一分进入厨房时，我一边重复着和上次一样的话，一边心里犯怵：我能否有足够的耐心，像上次那样坚持45[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]的分钟的和善。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]意外地，我一抱他下来，他就自己低低地嘟囔一句，“反正我也不想吃早餐”，就[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]出去了。那是我最后一次面对早上孩子们穿衣吃饭的难题。奇效！[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]尼尔森曾经与孩子“较量”了四十五分钟，最后用自己的坚定战胜了孩子的不良行为。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]许多成人可能坚持不了这“四十五分钟”，他们很可能会放弃“后果”，而选择惩罚，因为惩罚可能会比“后果”快捷得多。正因为如此，孩子总是难以形成规范行为。这位母亲的经验给大家一个深刻的启示：如果[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]要对孩子实施有效的规训，就应该咬起牙，[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]坚定不移地将“后果体验”进行到底。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]相关、尊重、合理，这三者缺一不可，不然“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]逻辑后果”很可能变质为“惩罚”，或者说儿童会把它当作惩罚。此外，坚定也是保证“后果体验”有效的必要条件，离开了坚定，“后果体验”就可能会变成放纵。[LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]五、应用“后果体验”法的基本策略[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]“自然后果”是不用设计的，逻辑后果却需要依据一定的原则来设计。下面介绍皮亚杰等提出的有助于儿童迈向道德自律的几类相关后果，可作为设计逻辑后果的基本策略。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．隔离：让违规的孩子与伙伴从空间上分隔开来。幼儿园中常常采用隔离策略，下面就是一个隔离的实例：幼儿萨姆想在午睡后与扎彻一起玩，扎彻不乐意，萨姆就用触碰、推等来引起对方的注意，最后升级成打，扎彻号啕大哭起来。老师知道儿童不善于用语言表达自己的需要，就冷静地把萨姆带到隔壁房间，并对他说：“打人会痛的。等你准备好用你的语言而不是用拳头后，你就可以回到教室了。扎彻受伤害了，他需要安全。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]2[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．剥夺：如果孩子在使用某件物品或参与某项活动时违规，就暂时剥夺其相关的权利与机会。如滥用材料的儿童不许再碰材料，直到改正行为为止。又如孩子撞倒别人积木建筑时，教师可以告诉他：除非他准备好了，可以不破坏别人的作品，否则他就不能到积木区去玩积木。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]3[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．互酬：以其人之道还其人之身。你不帮助别人，别人也不帮助你。这样的例子很多，如孩子没有完成规定的家务，妈妈就不开车送她去朋友家；又如卡林娜破坏了尼科尔的项目，尼科尔就不帮助卡林娜做项目。皮亚杰还特别澄清，这种回应并不意味着以恶制恶，如一个儿童咬别人，别人就去咬这个儿童。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]4[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]．补偿：让孩子偿还或赔偿损坏、丢失的物品，让孩子帮助因为他的错误而受伤的人等等。孩子用积木打中同伴的头，就让他用冰袋冷敷对方的头。撞倒别人的积木作品，就让他重建。这些都是补偿的例子。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]
    [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]影片《放牛班的春天》里有这样的一个情节：顽劣的乐格克把马桑老师打伤了，在学校原来比较严厉的“行动—反应”处罚原则完全没起作用的情况下，马修为了让乐格克承担责任，就让他去医务室照看受伤了的马桑老师，直到康复为止。在这个过程中，羁桀不驯的乐格克感受到了生命的脆弱，终于流下悔恨的泪水（现实中不少老师也在模仿这一做法，并收到了良好的效果），这实际上也是一个通过补偿帮助儿童体验后果的典型案例。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

六、后果体验与实施惩罚的关系
百度百科中对惩罚的定义是：惩罚即责罚；处罚。或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受
辱或以苦行赎罪。这实际上是常规的惩罚，而不是时下一线教师们创生出来新式惩罚。
     （一）后果体验与实施惩罚的区别
很多人在表达“惩罚”时，使用的往往是“后果”一词，如“你打架了就应该承担后果（处分）” ，这实际上不是后果而是惩罚，且是常规的惩罚。为了避免混淆，下面对后果与常规惩罚的区别作一些探讨。



   规训方法
两者区别      惩罚      后果（体验）
自我概念      孩子认为自己是坏人      孩子认为自己是好人，能人（有能力解决问题）
道德自律性      不理解规则的意义，为了奖励或避免处罚而遵守规则，儿童的行为是被强制的。不利于养成道德自律。      理解规则意义的基础上遵守规则，儿童的行为是自愿的。有利于养成自主、自律。
人际关系      容易破坏人际关系      不会损害人际关系
人格发展      容易伤害儿童的自尊      不会伤害儿童的自尊
其他方面      “体验后果”经历被剥夺，错过学习机会；容易引发愤怒、恐惧和攻击及欺骗行为      能够从后果中学习经验，获得成长；
不会引发愤怒等负面情绪和不良行为
简而言之，惩罚能够阻止儿童的不当行为，但无法使儿童理解规则，养成自主自律，即使学会了规范行为，也是消极的。而引导儿童体验后果，则有利于他们养成真正的规则意识和积极的规范行为。
（二）后果体验与实施惩罚的联系
从前面可以看到，有些情况下后果体验与实施惩罚是可以相互转化的。当后果体验违背相关、尊重、合理原则时，当师生关系不良时，后果体验都可能转化为惩罚。反之，当惩罚符合尊重、合理原则时，当师生关系良好时，惩罚的副作用会大大减少，甚至会产生类似于后果体验的效应。但由于惩罚不具有“相关性”，这时的惩罚仍然较难帮助学生理解规则的意义，所以它是有别于后果体验的。
或许有人会说，惩罚也是孩子成长过程中必需要的。这说法没有错，指出惩罚的副作用，并不意味着否定惩罚。药物也是有副作用的，也不是在照样用吗？只是为了减少药物的副作用，要尽量避免或减少用药。同样为了减少惩罚的副作用，要尽量避免或减少使用惩罚。
参考资料：
1．（美）费尔兹（Fields,M.V.）著，原晋霞 蔡函 陈晓红译：《儿童纪律教育——建构性指导与规训》中国轻工业出版社2007年1月第1版
2．简．尼尔森 （Jane Nelsen）著，玉冰译：《正面管教》 京华出版社  2009年01月第１版

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

运用“后果体验”法对儿童实施规训浙江省嵊州市教师进修学校   蒋玉燕  （本文已经发表在核心期刊《思想理想教育》2011年10月下）规训即行为规范训练。儿童规训的本质是什么？美国费尔兹博士在《儿童纪律...[/QUOTE]
蒋老师又有大作了。先收藏，好好学习领会。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
蒋老师又有大作了。先收藏，好好学习领会。[/QUOTE]
旧作了，谢谢阿凡老师关注！

[P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]转帖[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]杭州大关小学的朱玉林校长就讲了这么一个案例。有一天朱校长下班比平时稍晚了点，进门后发现自己孩子从阳台迅速地闪回座位做作业。朱校长心中有一丝不悦，“昨天刚讲过做作业时要认真些，今天怎么又这样了！”便有了进去把孩子批评教育一番的冲动。但转念一想，平时自己老是叮嘱自己学校的老师要对孩子多点耐心少点先入为主，怎么自己也变得这样了？也许事情并不是自己想象的那样。于是朱校长就洗了几个水果端了进去。“来，先吃几个水果休息下，做作业累了吧？”朱校长说道。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“我……我还好，不累的。”已经看得出来孩子有点紧张。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“不累就好，唉，可妈妈有点累了，眼睛都有点花了。刚才还以为阳台有人呢！看到你在这里安心做作业，妈妈就放心了！”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“妈妈……你……你眼睛没有花，刚才那人是我！”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“是你？”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“是我，我看到楼下有个人在卖毛巾。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“卖毛巾有什么好看的？”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“不是的，是因为我早上去上学的时候她就在这里了，我下午都放学了，她还在这里卖毛巾。妈妈你都回家给我做饭了，她怎么还不回家给她的孩子做饭呢？她会不会是下岗工人，靠卖毛巾生活呢？我看半天都没有人来买毛巾，是不是没有卖出去啊？没卖出去可怎么办啊？”听了孩子的话，朱校长已经觉得惭愧了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“那你想怎么办呢？”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“要不，我们去买条毛巾帮助帮助她吧！”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=blue][SIZE=12pt]“好吧，妈妈给你钱你去买吧。”孩子拿着钱高兴的一蹦一跳的出门去了。事后朱校长感到后怕。多有爱心的孩子啊！幸好多问了句话，要不孩子的一颗爱心就给打碎了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]桐乡三中的朱永春老师就讲了这么一个案例。在一次春游的过程中，大家决定要拍一张集体照。一数人发现少了三个，原来这三个学生在一边自己玩。于是朱老师就让班长去叫，班长回来了但那三个人却没有过来。还让班长带话说自己已经照过了，因为他们自己带了相机。朱老师很生气，决定自己亲自去叫。他过去的时候故意走的慢点，这既是让自己平息怒气，又是给自己争取时间想办法。看到他们脖子上挂的相机时，他有了主意。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]走过去他问道：“三位拍过相片了？”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]学生回答：“是的我们自己拍过了。”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]“那不知道几位有没有拍过这样一张人的肖像照片。只有脸在，但脸上的眼睛、鼻子、耳朵却都没有的照片？”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]学生很奇怪，“没有没有”也有点紧张不知道老师想说什么。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]“今天我们就要拍这样的一张照片了。我们整个班级就是一张完整的脸。而你就是眼睛，你就是耳朵，而你就是鼻子。你们觉得这样的脸漂亮吗？”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][SIZE=12pt]学生明白老师说什么了，而且老师还这么看重他们，把他们比作眼睛鼻子耳朵。就乖乖的跟班主任回到队伍中拍照去了。在这个案例中沟通的技巧就化解了风雨。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=fuchsia][SIZE=12pt]朱[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=新宋体][COLOR=fuchsia][SIZE=12pt]老师的做法有可启示？——平息怒气，控制情绪；巧妙设喻。——教育智慧，备好台词，想好对策再开口。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

感叹呀！有一些真理性的语言应改一改了。“可怜天下班主任心”，“天下的班主任（妈妈）都是一样的”

[QUOTE][B]下面引用由[U]绿色文章[/U]发表的内容：[/B]

感叹呀！有一些真理性的语言应改一改了。“可怜天下班主任心”，“天下的班主任（妈妈）都是一样的”[/QUOTE]
有理，可怜天下老师心！

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

转帖杭州大关小学的朱玉林校长就讲了这么一个案例。有一天朱校长下班比平时稍晚了点，进门后发现自己孩子从阳台迅速地闪回座位做作业。朱校长心中有一丝不悦，“昨天刚讲过做作业时要认真些，今天怎么又这样了！”便...[/QUOTE]
真正要感谢一路追梦老师的提醒，很多时候我们一遇到或看到学生违规违纪，也不去深究原因，仅从表象就去断定学生犯错了，于是一股怒火冲天而出，结果往往伤了师生的感情。

其中的文章很好，从中学习到很多知识，这些知识都是来自教育一线的最为真实、最为实用的东西。这些知识比空洞的理论更有说服力，也更易于老师操作和应用。

[QUOTE][B]下面引用由[U]烈火中永生[/U]发表的内容：[/B]

 
真正要感谢一路追梦老师的提醒，很多时候我们一遇到或看到学生违规违纪，也不去深究原因，仅从表象就去断定学生犯错了，于是一股怒火冲天而出，结果往往伤了师生的感情。[/QUOTE]
我是从学员作业中拿过来给大家分享的，很高兴能起到一点提醒作用。