[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]请教各位老师：[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　老师们在班主任成长之路上肯定遭遇了一些发展的瓶颈，那么老师们都是怎么突破的，能否请各位老师贡献出来，也给年轻的老师们一点借鉴呢？[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   [/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [COLOR=#ff0000]便于老师们方便看贴，我把后面的帖子一并整理后放到这里来了！[/FACE][/SIZE][/COLOR]
 
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]首先，我想谈谈我的成长经历和我的困惑。[/B][FACE=宋体][SIZE=3]
[/FACE][/SIZE][B][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]我一直在努力思考怎样才能做好一名班主任，成长为一名优秀的高中老师。为此我不断的学习和实践，可以说我是在不断的挑战和突围中成长的。最初接手的班级是在高二的时候中途接下的全校最差的一个班，所以纪律等常规成了我考虑的首要问题，为此我通过观察周围班主任的管理方式找可借鉴的经验，如饥似渴的阅读教育学杂志和书籍，甚至从企业管理中学习先进的管理经验。很快的，班级工作上了轨道，在两年后的高考中取得了非常好的成绩（“意外”的考上了15个本科）06年被学校***排了一个实验班，这样的班级纪律等常规一般没有多大问题，我的工作重点落在了提高学生的学习成绩上。我在原有管理的基础上结合了很多老师的成*****方案，再结合自身性格特征和学生整体特点后，在实践、反思中提升班级管理能力和自身素养，甚至性格也由原来的急躁变的温文尔雅。我想我是在经历从“管理到育人”的过渡阶段。今年的高考中，我班以36名学生考上本科的优异成绩超额完成学校指标。就在今年暑假的时候我接到学校通知，新学期将担任全校最好的班级——“特尖班”的班主任，成为特尖班教师团队中最年轻的老师，与我搭档的科任老师不是特级教师就是高级教师，几乎全是学校学科教研组的组长或者学科带头人。这是领导的信任，我也把这看成是自我提升的大好机会，但比我上一届的班级整整高出了两个层次。（我们学校是按学生考入高中的成绩分的班级，共分了四个层次）所以，在假期里我给自己充电，但在阅读名师成*****案例、反思自己的六年教育教学中我发现：[B]我的教育教学工作遇到了瓶颈[/B]。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/SIZE]
[SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][B] [/B][/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][B] 我出现了以下困惑：
[/B][B] [/B]在暑假的反思中，我发现我的班级管理中最大的瓶颈就是我一直在“由管理向育人”的转变过程中徘徊，没有能在管理和育人的两者间找到合适自己的平衡点。我早期的管理太偏向于班级整体的管理而忽视了对学生个体对象的诊断和研究，学生出现问题时，多是从班级管理的规定中按部就班的解决问题。这从我早期的总结性文章中可以明显看出来（《改变学生不良行为习惯“三步走”》发表于《班主任》杂志就能看出来）。在上一届的三年中，我尝试着自主管理的探索，于是从班委管理为突破口建立班级自主管理，虽然在一定程度上达到了管理目的（《“四个至少”成就班委自主管理》已发表于《班主任》杂志第9期）。但这还是停留在管理教育啊，充其量也只是游离于“管”与“育”之间啊！也就是说我还是停留在以“班级整体”为研究对象的班主任工作中。一段时间还沾沾自喜地为自己的管理水平提升很快呢？于是，我又在各名家的文章中寻觅我想要的答案，一段时间后，我才顿悟，我所欠缺的就是学生个体研究啊！所以，我认为我的班主任工作瓶颈的突破口就在应该“[B]从班级整体管理向学生个体研究过渡[/B]”。其实以前不是没有意识到这个问题，而是回避了这个问题，终其原因，其实是没有找到适合的研究方法。这也是我发起这个帖子的主要原因，请各位老师不要吝啬，把自己的曾经或者现在正在遭遇的发展瓶颈发出来，我们一起讨论。谢谢！[/SIZE][/FACE][SIZE=3] [/SIZE]

多读书，多反思，多写作

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

    请教各位老师：
    老师们在班主任成长之路上肯定遭遇了一些发展的瓶颈，那么老师们都是怎么突破的，能否请各位老师贡献出来，也给年轻的老师们一点借鉴呢？[/QUOTE]
梁老师这个问题很大啊！不如先征集有哪些“瓶颈”然后再说对策。

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[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
梁老师这个问题很大啊！不如先征集有哪些“瓶颈”然后再说对策。[/QUOTE]
谢谢乐山老师的提醒，不同的老师会遭遇不同的瓶颈，其实也就是老师们的成长历程。命题很大，但也可以很具体。

大家可以把自己遇到的瓶颈问题写出来一起讨论。

[SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][B]   首先，我想给您谈谈我的成长经历和我的困惑。[/B][/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][B][/B]   我一直在努力思考怎样才能做好一名班主任，成长为一名优秀的高中老师。为此我不断的学习和实践，可以说我是在不断的挑战和突围中成长的。最初接手的班级是在高二的时候中途接下的全校最差的一个班，所以纪律等常规成了我考虑的首要问题，为此我通过观察周围班主任的管理方式找可借鉴的经验，如饥似渴的阅读教育学杂志和书籍，甚至从企业管理中学习先进的管理经验。很快的，班级工作上了轨道，在两年后的高考中取得了非常好的成绩（“意外”的考上了15个本科）06年被学校***排了一个实验班，这样的班级纪律等常规一般没有多大问题，我的工作重点落在了提高学生的学习成绩上。我在原有管理的基础上结合了很多老师的成*****方案，再结合自身性格特征和学生整体特点后，在实践、反思中提升班级管理能力和自身素养，甚至性格也由原来的急躁变的温文尔雅。我想我是在经历从“管理到育人”的过渡阶段。今年的高考中，我班以36名学生考上本科的优异成绩超额完成学校指标。就在今年暑假的时候我接到学校通知，新学期将担任全校最好的班级——“特尖班”的班主任，成为特尖班教师团队中最年轻的老师，与我搭档的科任老师不是特级教师就是高级教师，几乎全是学校学科教研组的组长或者学科带头人。这是领导的信任，我也把这看成是自我提升的大好机会，但比我上一届的班级整整高出了两个层次。（我们学校是按学生考入高中的成绩分的班级，共分了四个层次）所以，在假期里我给自己充电，但在阅读名师成*****案例、反思自己的六年教育教学中我发现：[B]我的教育教学工作遇到了瓶颈[/B]。[/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=楷体_GB2312]   [/SIZE][/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

   首先，我想给您谈谈我的成长经历和我的困惑。
   我一直在努力思考怎样才能做好一名班主任，成长为一名优秀的高中老师。为此我不断的学习和实践，可以说我是在不断的挑战和突围中成长的。最初接手的班...[/QUOTE]
恭喜梁老师，年轻有为，又是一代老师的楷模。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]    我出现了以下困惑：[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]    [/B]在暑假的反思中，我发现我的班级管理中最大的瓶颈就是我一直在“由管理向育人”的转变过程中徘徊，没有能在管理和育人的两者间找到合适自己的平衡点。我早期的管理太偏向于班级整体的管理而忽视了对学生个体对象的诊断和研究，学生出现问题时，多是从班级管理的规定中按部就班的解决问题。这从我早期的总结性文章中可以明显看出来（《改变学生不良行为习惯“三步走”》发表于《班主任》杂志就能看出来）。在上一届的三年中，我尝试着自主管理的探索，于是从班委管理为突破口建立班级自主管理，虽然在一定程度上达到了管理目的（《“四个至少”成就班委自主管理》已发表于《班主任》杂志第9期）。但这还是停留在管理教育啊，充其量也只是游离于“管”与“育”之间啊！也就是说我还是停留在以“班级整体”为研究对象的班主任工作中。一段时间还沾沾自喜地为自己的管理水平提升很快呢？于是，我又在各名家的文章中寻觅我想要的答案，一段时间后，我才顿悟，我所欠缺的就是学生个体研究啊！所以，我认为我的班主任工作瓶颈的突破口就在应该“[B]从班级整体管理向学生个体研究过渡[/B]”。其实以前不是没有意识到这个问题，而是回避了这个问题，终其原因，其实是没有找到适合的研究方法。这也是我发起这个帖子的主要原因，请各位老师不要吝啬，把自己的曾经或者现在正在遭遇的发展瓶颈发出来，我们一起讨论。谢谢！[/FACE][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
恭喜梁老师，年轻有为，又是一代老师的楷模。[/QUOTE]
乐山兄太过奖了，您以及论坛里的很多老师都是我学习的榜样，我只是踏着你们前行的脚印才能摸索前行到现在．

好帖！善于思考的人定会进步！

深有同感啊！不过我的班主任经历还只有两年，向您学习了