昨天是教师节，上完第七节课就放学了，给学生回小学看老师，11班没有跳绳，但是全班留下来训话了，主题还是跳绳。
    我说：“这一次的开学考，我们班的数学平均分是21分，是别的普通班的平均分的一半，跟排在倒数第二的班比也少了15分，全班的及格率是0，这个成绩真是光荣啊！不过，这也不全怪你们，全年级我们班是最特殊的，因为别的班都上了实数，就我们班没上，很多题目都不懂它说些什么。要想把差距补回来这也不是什么难事，每天下午的第九节我都还没有分下去给科任老师，这下好了，我也不用分了，天天上数学，补课嘛！”我说的这些话虽然有些调侃的味道，但是表情却非常严肃，他们在下面一句话也不敢说。
    我接着说：“但是，明明知道我们班的学习很差，我却没有强迫大家来上数学，这是为什么？因为我知道大家现在对自己、对11班的信心不够，觉得自己什么都比不上人家，差距那么大，不是努力一两天就可以补得回来的。但是跳绳就不一样了，我们班几乎人人都会跳，而且跳得还很不错，马上就要到校运会了，只要我们团结协作，跳绳比赛拿第一绝对没有问题！到时你就知道了，哦，原来我们不是最差的，我们通过努力是可以做到的，推广开去，又有什么事情能够难得倒我们呢？这样，大家的自信有了，做起事情来就有劲了。”
    说到这里，我话锋一转：“但是，现在我们班的同学没有理解老师的一片苦心，认为跳绳是一件很无聊的事，把目标定得很低，只要超过最差的那一组就行了，态度非常消极！下去集合的速度慢，做事情拖拖拉拉，还成天为自己找借口，不是脚痛就是肚子痛，全班像一盘散沙，一点凝聚力都没有，一点集体荣誉感都没有！如果再这样下去，我们的跳绳比赛就是在浪费时间，练得再久也不可能跟别的班抗衡，既然是这样就没有必要进行下去了，下个礼拜开始你们就乖乖的给我坐在教室里学习，补数学。”
    看我说得严肃又认真，下面的人都急了，叫了起来：“跳绳！要跳绳！”
    效果出来了，我见好就收：“好事不过三，那就最后再给大家两次机会，如果没有进步的话就不用跳了！”
    昨天训话的效果还是出来了，今天是周末，学生的心是最野的，但是对放学要跳绳这件事没有人有一句怨言。我回办公室换好鞋子去到操场，一些学生已经练习起来了。今天我们第二组要最后一个跳，潘家威这个组实力最强，让他们组先来。三分钟很快过去，199个，这是这几天以来的最好成绩。到林超这个组，也不错，184个。第三个出场的是劳玉兰这个组，甩绳的水平有问题，两个人站得太近，绳子甩起来没有力，不仅慢出问题也多，才跳了154个。最后是我们第二组上了，我们组的覃柳红不太会跳，跳绳应该是走斜线，但是她总是从中间进、中间出，让后面的人很难把握进去的位置。我本来***排她包尾，但是别的人都不愿意接她，所以只好我接她。我们组甩绳的水平比前一个组就要高得多了，干脆利落，但是有些反应慢的就容易被打到，断了好几次，最后的成绩是182个。四个组都进步了！
    前天我们组跑步的时候我因为服装不合格所以没有跑，欠下了帐，所以学生闹着要我今天补回，我没有任何理由拒绝，于是和他们一起跑了起来。太久没锻炼了，刚跑一圈我就快不行了，第二圈有一半是走过来的，跑第三圈的时候身边多了个女孩子——覃柳红，她说：“老师，我来陪你跑！”有人陪跑心情当然好啦，第三圈很快就跑了下来。

青老师和学生的关系很融洽啊。

楼主的做法真让好，于教育于无痕之中。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求”。教育学生需要艺术和智慧，面对“90后”中学生自尊心强、逆反心理强、抗挫折能力弱等特点，班主任应懂得大象无形，大音稀声，淡化教育的痕迹，改进工作方法，运用教育机智，把握教育契机，坚持巧妙疏导。