[ALIGN=center][B]一行清泪触动的反思[/B][/ALIGN]
[B]案例呈现：[/B]秋生是名活泼可爱的女生，爱蹦爱跳，也很爱偷偷跑出学校买零食吃。一天语文课上，学生正要做课堂练习，我一眼瞥到秋生把头埋得很低，没有拿笔的意思。我悄悄走近她的身旁，原来她正在津津有味地吃着香辣薯片，那神情既专注又害怕。当发现我已经在她身边时，我迅速将手一伸，她一脸无奈地将零食放到我的手心。为了不影响学生认真做作业，我捏着它慢慢踱到讲台桌前将其放入抽屉里。下课了，大家都各自去玩了。我走到秋生桌旁，严肃地问她为什么吃零食，她低声地回答：“我早上没有吃饭。”我一听气也消了大半，严厉批评她的劲儿都没了。同时我想到她姑姑就住在学校门口，于是我拉起她的小手就去了。刚走到她姑姑家门口，正巧碰到一个邻居，她见到我们便说：“秋生，你在学校调皮捣蛋吧，你瞧，被送回来了吧！”这个武断的邻居令我感到厌恶，我马上说：“秋生表现很好的，只是她早饭没有吃，我陪她到姑姑家找点吃的。”邻居知趣地走开了。敲门进屋，她姑姑正巧从楼上下来，一见我们，也与邻居说了如出一辙的话。此时秋生嘟哝着嘴巴，低着头没有说一句话。我又重复了刚才的话，向她要了面包和酸奶，递给秋生。回去时，我一路拉着她，没有和她讲一句话。当我们走到操场中央时，她轻轻放开被我拉着的小手，一行清泪潸然而下，扁着嘴，哽咽地说：“老师，其实我早上吃过了。”我看着眼前这个女孩，深深知道她已发自内心地知错了，我没有任何指责她的理由。于是我淡淡地说道：“你能对我讲实话我很高兴，今天的事我希望是最后一次，好吗？拿上东西去教室里吃吧。”她使劲儿地点了点头，转过身，一脸轻松地奔向教室……[B]触动的反思：[/B]这事过去已经有一年了，秋生没再对我撒过谎，也没有在课堂上吃过零食。每次想起她那一行清泪，我不禁有些后怕与庆幸。我后怕若是我当时因一时之气冲昏了头脑，课上或者一下课就暴风骤雨式批评她，不给她诉说原因的机会（即使是她编织的谎言）。那取得的教育效果也只是隔靴搔痒，并不是她发自内心的自醒，进而产生的自我约束的期望，而是孩子惧怕于我的批评，迫不得已暂时纠正自己的错误行为。等过了一段时间后，她就会渐渐淡忘。我后怕若是当时少了一个动作——立即拉着她去找吃的。而是听了她的解释草草交待几句即止，那我的教育将同样是苍白无力的。假若秋生讲的是真话，那我就是对她饿着肚子上课这一事件的熟视无睹，违背身为人师的基本道德——关爱学生。这种漠视就是对学生潜在的伤害，只会加深师生间的隔阂，使得这次的说教毫无意义，因为爱学生是教育的前提条件。假若秋生说的是谎话，我这样处理则助长了她用说谎来保护自己的决心，使得她认识不到说谎是错误的。我后怕若是当时因一时生气附和了她姑姑及邻居的臆测，那对秋生的伤害将会是无法弥补的。俗话说“树活皮，人活脸。”这无异于将她的遮羞布当场给扯了下来，触及了孩子自尊的底线。美国教育家詹姆斯·杜布森博士说过：“有千百种方法让孩子失去自尊心，但重建自尊却是一个困难而缓慢的过程。”告诉我们孩子的自尊心重在保护而非培养。以此推之，今后即使我重视她的自尊心培养，那也只是舍本求末的下策了。我庆幸自己多问了一句，多走了一步；我庆幸面对旁人的指责时，能始终守护孩子敏感的心；我庆幸一路上选择了沉默而非喋喋不休的说理教育，给孩子以充足的做思想斗争的时间，才使得秋生最终选择了对我实话实说。这件事情触动我思索着关于保护孩子自尊心的问题。“自尊”就心理学研究表明：“大多数心理健康的人自尊感比较高，认为自己是有价值的人，并感觉自己值得别人尊重，也较能接受别人的不足之处。”事情已然回归我们为人最质朴、最自然的原点——做一个心理健康的人。这也是我们德育工作者的终极目标：培养一个身心健康的人。而儿童的自尊心是与儿童的心理卫生、行为习惯、学业成绩和今后的社会适应能力息息相关的。培养健康的孩子不能不重视保护他们的自尊心问题。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的心灵是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童的潜在力量。”告诉我们孩子的心灵需要老师的细心呵护和理解。也许一句你自认为无心的话，一个你自认为无伤的动作，一种你自认为无意的表情，都有可能成为伤害孩子自尊心的一把利剑。育人者必先自育，我觉得作为一名德育工作者可以从以下几个方面做好自身的工作，切切实实地保护孩子的自尊心。首先，虚心学习名师在保护学生自尊心方面的优秀案例。比如于永正老师的著作《教海漫记》就举了许多关于于老师关爱学生，保护学生自尊心的真实例子，还有于漪、李吉林、魏书生等名师的经验都是我们不断完善自己言行的宝典。多看多学，会促使我们在保护学生自尊心的工作上能做到：“没有最好，只有更好！”其次，经常反思自己的一言一行，努力纠正不当之处。反思是进步的良师诤友，虽然直面自身的缺点有些痛苦，但是战胜自我更是一种快乐，正是因为这样痛并快乐着的反思，才会有更长远的自我提升。再次，永远谨记“学生是在不断的犯错中成长起来的。”要以最平和的心态对待学生。曾经观察到我校有一名老师，每次批评学生不是在教室，也不是在办公室，而是在教室边上的角落里。我问他缘故，他解释道：“教室和办公室里人都太多，当着这么多人说，他们面子会挂不住。在角落里，只需要小声说，既省心省力，又不会伤了他们的自尊，何乐而不为？”从这些小小的细节，平淡无奇的举动中，折射出老师的心态之平和，反映出老师是多么爱护学生的自尊心。对于我们也是值得一学的好例子。最后，观察学生，了解学生。不了解学生就对他们施行千篇一律的教导，只会是缘木求鱼，离目的越来越远。学生自尊心的形成是与他们家庭环境、人际交往、社会关系等诸多因素有关的，因此，不同的孩子自尊心所包含的内容也不同。同样一句批评的话，性格开朗的孩子听了就没有伤害，但性格内向而敏感的孩子听了就会受不了。观察学生，了解学生，理解学生，让我们在保护孩子自尊心的问题上能做到：一把钥匙开一把锁。“树怕伤根，人怕伤心。”自尊心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我发展的内在动力。保护孩子自尊心我们一线老师义不容辞的自觉行为。