[COLOR=blue[SIZE=3]]“一只木桶盛水量的多少，并不是取决于桶壁上最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。”这就是木桶理论。把这个理论应用到教育教学上，一个班级的好坏，不是取决于班级里表现最好的那个的学生，而是取决于班级里表现最差劲的那个的学生。

    “木桶理论”里有三个量，即木桶、木板、水。如果说班级是一个木桶的话，那么学生个人的表现就是木板，班级的好坏就是水。“木桶理论”里面三个量的关系是，木桶是一个常量，木板是自变量，木桶里的水是因变量。我们知道自变量的改变，就会引起因变量的改变。因此，我们为了让班级这只木桶“多盛水”，就必须关注班级里的一块块“短木板”，并将这些“短木板”拉长。学生是人，他们是有感情的，哪怕是表现最差劲的学生。我们应该采用合作、帮助、指导、启迪的方法，让他们都有出色的表现。值得注意的是，学生的表现是多维的，不应只盯住学生的学科考试分数，而应囊括学生生活的方方面面。

    应用“木桶理论”时，要明确该理论的内涵与外延。“木桶理论”仅涉及到一只已有的木桶，并不要求我们用同一长度的木板去打造一只新的木桶。外延方面，如果我们想用这只木桶去装更多的水，就应该千方百计地把“短木板”拉长，而不是把所有的木板拉成一样长，那是不现实的，也是不可能的。

    应用“木桶理论”，切忌要求班级的学生都平均发展，都做全才、通才，把所有的学生都变成“标准件”。不然的话，带来的后果，不是理论本身的问题，而是我们真的是名副其实的歪嘴和尚。[/COLOR][/SIZE]

已经有好多人解读了！如果作为投稿的话，我觉得不新鲜了！但练笔还是满好的！