素质教育是我国教育改革的明智之举，它渗透于中小学教育的每个角落。尊重人的需要，促进人的个性全面发展，是现代教育思想改革的重要标志之一，也是素质教育的核心内容。班主任作为学生教育的主要决策者，更应充分以素质教育为契机，努力推进学生个性发展，培育全面发展、个性飞扬的新天地。在这里，我就班主任如何促进学生的个性发展略抒己见。

一、 以爱育人，促进学生个性发展。

    “人非草木，孰能无情。”纯洁的爱，会使学生如沐春风。学生渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。爱能引发学生内心深藏的天真和优良的品质，这种天真与优良的品质逐渐形成、发展才构成学生的个性。因此，爱对儿童的健康成长和良好个性的形成是必不可少的。

    热爱学生是班主任职业道德中最基本的道德。当班主任充满着对学生的深切的爱意之时，就能从内心出发，真诚地对待学生，必定想方设法去亲近学生、了解学生，努力摸索一种适用学生年龄特点、心理需求、性格特征的教导方法，了解他们在日常学习、生活中的兴趣爱好等，做到“因材施教”，努力培育他们的个性特征。在“爱”的沐浴之下，创设一种轻松、宽心和自由的氛围，使学生置身于其中精力充沛、旺盛，对待探索新知识表现出强烈的好奇心，从而推进学生真诚、友爱、活波、上进，使学生的智能、心理潜能、个性特长得以充分发展。

    爱的孕育将表现出一种热切的期望。教育心理学上有名的“罗森塔尔实验”早已提出了这种期望理论。当教师明显地表露出对学生的期待时，学生将体察到教师对他们所暗示的期待，因而受到激励，产生了诱发其潜能的诱因。教师的特别关注体现的正是一种期待效应。其实在我们的班主任工作中经常体现。往往班主任对某位学生予以厚爱的时候，经常会想到他——上课提问会想到他，选拔班干部也会想到他。在教师的热切期待下，学生必将不断努力向上，很有可能成为能力颇强的班干部和学业优秀、个性发展良好的优等生。作为班主任，应该善于发现每位学生的长处，并赋予恰当的期望，以促进他们个性的良性发展。

二、 以良好的班集体促进学生的个性发展。

    班集体是学生生活的主要阵地，良好的班集体对培育学生的个性发展起着关键的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑。”作为班主任，应着力建立一个班风、学风皆优的班集体，为学生的个性发展提供一个优良的环境。良好的集体必然要有为之服务的成员，充分发掘每一位学生的长处，给不同爱好和特长的同学创造显露才能的机会和可能付诸实践的场所，使学生在表现才能的过程中进一步塑造和发展自己的个性。可以说，良好班集体中的活动，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂。当然，在班主任工作中，在充分发掘、培育学生的竞争意识和个性发展的同时，应有效地消除学生孤僻、倔强、自卑等心理偏差，而良好的班集体恰好又是医治这些消极个性的良医。

学生在良好的班集体中学习、生活、创造其个性发展才是健康的。这主要体现在班主任应协调好班集体与个性发展的关系。

首先，老师和学生之间，建立一种互相尊重、互相理解、互相依赖、互相促进的关系。班主任有责任凭借自己的学识、才能、热情和经验帮助学生成长。把学生看成是一个平等的人，不把自己的意志强加给学生，平等待人。班主任的行为若能为学生接受，以身示范，可使学生自觉调整自己的行为和态度。

其次，学生和学生之间，互相尊重、互相理解、互相体谅、团结友爱。让学生在学习生活中相互帮助、相互关心，敢于对不良行为进行批评与自我批评，相互激励、不断上进。

再次、学生和集体之间，每个学生的个性和才能都能在集体生活中得到充分的反映。使学生从内心深处喜爱自己的班集体，感到自己需要集体，而集体也需要他，培养一种集体荣誉感与责任感。

三、 因材施教，促进学生的个性发展。

    “世界上没有两片完全相同的叶子。”学生的个性也千差万别，比如有的学生活波、敏捷、好动，有的学生胆小、迟缓、文静，有的学生认真仔细、一丝不苟，有的学生却马马虎虎、粗枝大叶。这种个性上的行为差异要求班主任必须重视这种差异，因材施教，努力推进学生个性的良性发展。

首先，加强针对性。这就是说，要从学生实际出发，有的放矢进行教育，根据学生的个性特征进行有效教育和引导。比如对于那些性格开朗、思维敏捷、活波好动的学生就得多鼓励他们多参加各类活动，如演讲比赛、辩论赛等，努力培养他们的特长；对于那些懦弱、胆小、自卑的学生，则不要过多指责他们，而要通过暗示、鼓励的方法，循序渐进，使他们看到自己的优点和能力，并经常提供他们锻炼的机会，使之增强自尊和自信。

其次，培养自主性。“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生独立获取知识、捕捉信息、运用知识、处理信息的能力，养成良好的学习习惯和自学能力。鼓励学生发现问题，并独立处理问题。在教学中应转变授之以完善的思想观念，而可以有意识地留些漏洞，诱导学生拾遗补缺，以增强学生发现问题的兴趣，充分调动学生的自主性。

再次，提供选择性。充分尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣、和爱好的权利，以实现学生个性主体性的发展，从而使教育由外在的强制力量转化为学生主体能力追求的东西。但同时又要注意适当引导，对学生错误的思想决不能听之任之。

四、     科学评价，促进学生的个性发展。

    儿童心理健康发展的真正动力来自自我概念水平。一个人的自我概念是他接受了别人对他的评价并把这种评价加以内化而形成的。自我概念一旦形成，就会保持相对稳定性，成为一个人一生发展的参照点。一个能正确地自我认识的人将能给自己一个准确的定位，从而根据这种定位去不断推进自身的发展。“当局者迷，旁观者清。”可见，班主任的正确评价占据着尤为重要的位置。

中学生正是良好心理的塑造阶段，对自我概念并不完全意识，教师的评价正确与否将产生极大的影响，所以，我们应该做到：

第一、          善于发现每一个学生的闪光点，决不能以有色眼睛看待每一位学生，即使最不起眼的学生身上最微不足道的积极或消极因素都要加以引导利用。

第二、          实事求是地评价每个学生的优势。每个人既有优点也有缺点，应引导学生发现自己的优点，同时不能回避自己的缺点，做到扬长避短。

第三、          转变传统观念，创设成功体验。班主任应该从应试教育中以成绩论英雄的误区中走出来，让学生走出课堂。组织各种课外活动，尽量让每一个学生参加到自己喜爱的活动中，发挥长处，显露才能，使学生从各自的成就中体验到成功的喜悦，从而促进自己个性的发展。

第四、          要及时发现并肯定每个学生的细微进步，并在此基础上提出新要求和希望。

第五、          妥善处理学生的过错。公正、平等、有效地让学生从过错中走出来，决不能不分青红皂白就是一顿抢白，而应婉转迂回的方式使学生改过自新。

    总之，以爱育人是学生个性发展的源泉，建立良好班集体是学生个性发展的重要手段。班主任应紧把素质教育的脉搏，针对学生实际，决不强求一味的统一，使每个学生充分发挥自己的优势，推进个性飞扬。
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很羡慕能写这样文章的人，向你致敬！

羡慕啊

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