零和游戏原理（不考试还能干点什么）
[B]零和游戏是指一项游戏中，必有输有赢，一方所赢的正是另一方所输的，游戏总的成绩永远是零。从人的精力有限的角度来说，精力总归要有地方发泄，发泄的最后总和也可看作一定的。零和游戏之所以广受关注，主要是因为人们在社会方方面面都发现与 “ 零和游戏 ” 类似的局面。[/B]
好好学习，天天考试。考试在学生眼里好象也不是什么大不了的东西，在老师眼里也是，但我们都不能不考试。考了三次试，关于考试得出了几张表格：
1、文化课两科三次成绩比较(总分120)
时间      项目      科目1（平均）      科目2（平均）
2005年7月      初中后      75.2      56.2
2005年11月      期中      45      59
2006年1月      期末      43      45

2、专业课两科三次成绩比较(总分120)
时间      项目      科目1（平均）      科目2（平均）
2005年7月      初中后      40.8      43.2
2005年11月      期中      47      75
2006年1月      期末      60      63

3、男女生平均成绩比较
时间      项目      男生平均      女生平均
2005年11月      期中      32.8      71.75
2006年1月      期末      59.35      79

4、2005年7月份（初中）成绩最好男生成绩走向
时间      项目      科目总数      总分      平均
2005年7月      初中后      6      463      77.1
2005年11月      期中      7      451      64.4
2006年1月      期末      8      500      62.5

几点体会：
从1表中不难看出，文化课在节节退步，为什么会退步？厌学还是其他。
从表2中看，专业课在爬升，但和120分的总分比较一下，又说明什么？学生确实在学了，并且越学越会学，但还有几问题要思考，是学生学不会，还是老师教不会，还可能是教材有问题，还是三者都有，还是有其他我们没考虑到的因素。
表3则进一步说明男生的质变。家长反人深省的话又出现在我们耳边：他初中时不是这样的，他初中时不是这样的，他初中时不是这样的，怎么上这里这么几天就变了！？
表4是为了对表3以参考。
和尚要念经，学生要考试，都像是天经地义的事。2005年11月份的期中考试给我印象很深，第一门考试开考不久，我到教室看了一下，好家伙，睡倒一大片。刚考第二天，有一个学生便从学校蒸发，一个学生由于医牙一直未回，还有一学生七科交了五科白卷。
可能此事不发生在11 月，2006年1月便可能上演。下面的示例也许能起到点补充作用：2006年1月19日（腊月二十），我在家用将所有分数通过电脑处理完成，并在放假时和学生说明，开通一上午查分热线，全班33 人中有4人打电话。
我们在和学生做一场游戏，游戏的结果和内容都值得我们深深思索。如果把上学作为一种游戏，那学生的精力到哪里去了。如果把教学作为一种游戏，老师的精力到哪里去了。而大家，看看作息时间表，包括学生老师都是一天超过10小时地在工作着的。
一、学生的零和游戏
对于成绩好的学生，前面举过清华大学的学生的例子。
对于学习成绩一向不太好的学生，有下面的观点也很难：每个人都有自己的优点。学习成绩差，不能说明你什么，只证明你还在其他地方有优点没有发现。并且以这种观点身体力行。
有一个观点甚至比身体力行要难很多。尤其是在多年的面向考试的教育中，大部分学生习惯了这些批评；当一个人第一次听到说自己不行的话时，他不信，他的家人和父母也都不信；但到第一百次时，往往自己不信都不行，家长、社会和兄弟姐妹都信了，让他自己说服自己不信都不可能了。
既然学习成绩这条道上已经证明不成了，学习之外，拿什么东西向世人展示一下自己呢，娱乐一下自己呢？在这场零和游戏中，学生的精力要投向何方呢？
当然老师可以强加给他兴趣，譬如，当我在教授学生通过五笔字型打字时，有一个学生上课听得认真，但他就是不动弹，在上机练习的时候一点都不练习，结果是不会，他压跟从心底里就拒绝这东西，不是我不教和教不会，是他拒绝接受。这是个挺有意思的事情。后来我找他，他觉得通过拼音完全够用，没必要再学其他的了，他的观点也很明确，他不想成为打字员。但还有没有其他的我们不可能强加上的东西呢？这深深地值得我们思索。
二、老师的零和游戏
作为一个老师，在这场游戏中的精力要投往何方呢？从一个专业课教师的角度，有下面的工作是我们不得不面对的：
1、讲一堂让大多数学生能听懂的课。
从这个层面上，教师的工作有两点，改革教材，改进教法。以计算机教材为例，一年级上学期的Qbasic是五代计算机语言系统中的第二代，而Dos操作系统是三代中的第一代。新与实用，这是刻不容缓的任务。降低难度也是一个重要环节，不讲则罢，要讲则要让大多数人听懂学会，学生学不会的内容压根就不讲，要讲的一定让学生学会。
和教学相关的教法也很关键，鼓舞学生斗志，学会获取知识的方法，勤于动手，勤于动笔，勤于动脑，学会分析问题，重点突破。我在2006年第一节课有一个统计，让学生做一个小题目，编程交换两个变量的值，全班33人中有15人压根就没动一下笔，木木地看着黑板或课桌，不知如何走出第一步。少而简，浅而会，注重应用，注重最简单的应用，象上面的小题目，可通过生活中的小例子来对比，如何将两杯水中的水交换到另外的杯中，方法是只要拿来第三只杯，倒腾一下就OK。但往往不少学生眼高手低，小问题不屑做，导致大问题不会做。
2、拿出更多时间从事专业学习
计算机科学是一门新兴的学科，也是发展迅速的学科，知识更新速度和层面越来越快，知识的更新必然带来思想的更新，没有专业精神和自己观点的老师，绝对不是学生心目中的好老师标准。这其实和生活中的好多观念息息相关，象上网，象染发。你不上网，不了解上网，怎知上网不好？你不染发，怎知染发不对？我虽然不染发，但走在大街上，觉得染发的姑娘非常有特色，很漂亮。
上网是大家不得不面对的一个话题，关于上网的观点，更是智者见智，仁者见仁。但同“学习”相比，网绝对是学习的客星，落网者学习一般会一败涂地。关于网的反面的例子太多了。思想一转，我上网，觉得网不错，但一直弄不明白：为什么美国的孩子触网发财，中国的孩子触网学坏。利用网络成功的例子，在世界上并不比这样的反面教材少。是不是我们原先一直奉为神明的学习和考试压根就有很要命的问题？是不是学习的定义应该更光辉地放在太阳下，不用象那些追求分数的人们，一周一次将排名分数赤裸裸地一丝不挂地晒在太阳下面。
从这个角度，我们还应该高举学习的大旗；在学习（Learning）,知识求知这个层次上，老师和学生都是平等的。
3、 少谈点大道理，多研究点实问题
说到这里的时候，我想起了胡适先生的那句名言：少谈点主义，多研究点问题。空洞的道理讲多了，占去了我们不少干点实事的时间。从这个意义上来说，对于学生，讲求实实在在学点专业技能。我高中是从市一中毕业的，我的一位在香港留学的同学回来后，看到一中大门口那块堵眼的牌子说了这样一句话：准备什么，一天24小时都在做题，到四十岁时能如何？门口那块牌子醒目地写着“为四十岁而准备”。我也借这个四十岁的校训给自己提了这样一个问题：人家美国人的该玩则玩该学则学既科研又社会的孩子，和我们现在苦苦做题面色仓白目光呆涉的孩子相比，再过二十年，咱们的孩子就可以吃香喝辣美女香车一月上万美金，而人家讨饭吃什么也不是。这合乎情理吗？这使我想起我初中的一位老师对一句“永不屈服”的校训的评语：分数少考了一分就屈服了！？
从另一个角度，教师是一个人的职业，但除了职业他还有家庭，除了学生，还有许多其他的有意思有意义的事情等着他去发现，极端一点引伸，敬业不是说你二十四小时趴在学校里那就叫敬业；学生也一样，尤其是面对我们的学生，除了那几本薄薄的课本，更重要的和更精彩的东西也许不在这里，极端一点引伸，如果仅仅有几个学生头悬梁锥刺股还是可以理解的，而将一天二十四小时的十六小时都用来上课，就是种病态了。

1、讲一堂让大多数学生能听懂的课。
2、拿出更多时间从事专业学习
3、 少谈点大道理，多研究点实问题

呵呵，很对。

有时挺无奈，思考很愉快

[QUOTE][b]下面引用由[u]大大老狼[/u]发表的内容：[/b]

有时挺无奈，思考很愉快[/QUOTE]
[COLOR=blue]你应该是个幽默的老师[/COLOR]

还有一点：也许是学生没有养成思考的习惯，所以成绩越来越差？——是苏霍姆林斯基说的！