[SIZE=4][COLOR=#0000ff]一、学生自主管理对教师的要求：
[FACE=宋体 ]   在认识上，我的理解是学生自主管理（我们学校称为学生自主教育管理，强调教育主体和教育目的，尽管说法有点长，但确实是一种思路。）对教师不是简单的解脱，而是一种精神的解放（信任、尊重、认同），所以对教师的要求反而显得更高。教师首先要信任学生，相信学生有自我教育（管理）的愿望，相信学生有自我教育的能力；同时教师要尊重学生的自我发展，要充分发挥学生主体教育意识。“教育即生长”，每个个体学生的教育具有差异性，每个生命的成长历程具有不可复制性。[/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   在行动上，实行学生自主管理，不是说教师把所有的班级事务推给学生，“事事有人做，人人有事做”并非真正的学生自主管理。因为有些事本不需要学生做，也有些学生本来愿意沉思的（这一点和“课堂上鼓励人人发言并不好”的理由是一样的），学校分配至班级的事务班主任要有选择的交给学生或者解释给学生，班主任要有这个判断力和解释力，因为不管怎样，学校的好多工作不会是直接***排给学生的，而是针对班主任的。而作为学生来说，他们有自己活动的目的和主题，班主任不能因为借口实行自主管理而冲淡主题。同时班主任要做学生的导师，要善于引领和导演学生沿着正确的方向前进。班主任也要防止借口放弃原则和推卸责任。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]二、学生自主管理对学生的要求：[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   学生自主管理是实行全员管理还是专人管理？学生（班级）自主管理从本质上来说是激发学生内心的自律意识，养成独立思维、平等待人、民主决策的现代公民意识。那么学生自主管理是实行全员管理（就是好多人认为的给每个学生一个锻炼的机会）还是专人管理（班干部管理），是值得思考的问题。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   学生的过去的习惯如何？学生对现代公民意识的理解如何？学生的价值取向如何？学生的优势如何？[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   不得不承认的是，我们现在班级的设立都是既强制又随机的，班主任也是一样。那么班主任能否面对不同气质的学生认真思考如何真正做到“以学为本”？[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]三、学生（班级）自主管理的评价：[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[COLOR=blue][SIZE=4][FACE=宋体 ]       班级自主管理的层次性在哪里？问这一问题时，突然间想到了《第[/COLOR][FACE=Times New Roman ]56[/FACE][FACE=宋体 ]号教室》雷夫老师的“六阶段论”，那么班级自主管理的“六阶段”如何来评价。如果从学生、班主任、学校、社会四个方面来分析的话，如何做到阶段化或者“平凡——优秀——卓越”的区分？[/FACE][/SIZE][/FACE]
[COLOR=blue][SIZE=4][FACE=宋体 ][FACE=Times New Roman ]四、[/COLOR][/SIZE][FACE=宋体 ]学生（班级）自主管理有没有统一的流程和标准。[/FACE][FACE=Times New Roman ] [/FACE][FACE=宋体 ]我相信现在好多老师正在致力于这个问题的研究，也有理由相信经过无数优秀的班主任探索，将会为更多的班主任指明方向。我个人理解“[B]统一的流程没有，但遵循的规律应该有。统一的标准没有，但底线应该有。[/B]”[/FACE][/FACE][/FACE]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   说说我个人的一点思路和过去的粗糙做法：[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   首先，明确班主任及学生的职责；这里的明确不一定要说出来，或者写在纸上，最重要的是如何指导我们的行动。把班主任在班级的定位找准，同时也找到班级在学校的定位。有了这个目标，我们的行动就不再盲目。同时在班级发展的不同阶段，班主任的工作重心是有区别的。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   其次，树立明确的目标。这个目标包括学生目标、班级目标、教师目标；也包括长期目标、中期目标、短期目标。有了目标就意味着我们的行动有了指向、追求，更重要的是有了动力。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   第三，当实行“事事有人做”时，一定要让学生有成就感和满足感。学校的每一件事都应该具有育人*****能，如果分解到学生头上的事务不具备育人*****能，时间一长，学生的新鲜感一丧推失，则会前*****尽弃，甚至起到反面教育*****能。教育“让别人因为我们的存在而快乐”同时也要让学生明白“赠人玫瑰，手留余香”的道理。教育学生“我们和他们不一样”的时候同时也要让学生明白“尊重差异、和而不同”的价值追求。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   第四、班规和班务协调机构的出台与设立，要适时、适地，帽子太多反而让人无所适从，“两只手表原理”相信大家都知道。班级规定要遵守学校纪律和法规的底线，要允许有一部分人出现反复违反的情况，因为人人遵守的法规要么不存在要么就是没有必要存在。班务协调机构人员对他人的监督权来自于班主任的权威的延伸，而不是真正由学生赋予，所以发生冲突时，一定要心中有数。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   第五、寻求每个人心中最善良的基因，然后展示出来，这就是班级文化的建设。要抓大放小，抓主抓重，班主任是班级的主心骨，班主任的价值取向（积极或者消极）影响或者说决定着班级文化的走向。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   第六、面对家长和“问题学生”，不是简单的“人人有事做”，而是一种心灵沟通（其实对于其它学生也一样）和影响。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   第七、班级自主管理并不仅限于常规工作。会常规工作的完成需要班主任进行指导，但不是代替。比如班级开展的一些活动。可以遵循如下流程：[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   学生提议确定主题——学生会议讨论（是否有必要、意义何在等）通过——由专门小组（或者几个小组）提出活动方案——班主任会同学生讨论选择优秀方案——实行——活动后的总结（目标的达成、付出的肯定等）和反思（经验和教训）。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][SIZE=4][COLOR=blue]   写到这里，发现自己并不真正理解学生（班级）自主（教育）管理，离学生（班级）内省意识的培养越来越远，好像只剩下班级管理策略的份了。[/FACE][/SIZE][/COLOR][SIZE=3] [/SIZE]

学习了。学生自主管理一直是大家探讨和实践的热门。很赞同楼主提出的“心灵沟通”的观点。

您的困惑也是大家的困惑。学生的自主也不是绝对的而是相对的。