录取不报到，到底谁的错
                    丁星凡
    对于录取不报到，可谓众说纷纭，莫衷一是。有人质疑：录取不报到是在浪费别人的机会，是一种歪风，会给整个社会带来诚信危机。有人呼吁：这种现象是招生录取政策使然，折射出制度的弊端，不应该找考生算账。也有人站出来欢呼：录取不报到是考生不容剥夺的权利，不仅没错，而且是高招工作的一大进步……那么，录取不报到，到底是谁的错呢？笔者以为，首先是现行教育体制上的错，错在盲目扩招，导致了知识的日益泡沫化。其次，考生也有错，错在不恰当的时候作出了不正确的选择，结果造成当下招生秩序的混乱。但是，考生的错误情有可原，因为身处知识日益泡沫化的时代，谁都不敢轻易拿自己的前途与命运开玩笑！（293字）

                  暑期校园开放有讲究
                       丁星凡
    校园在暑期是否应该对学生开放？当我第一眼瞥见这个问题时，不禁有些愕然。我们不是已经处于一个以人为本、力倡建设资源节约型社会的新时代吗？为什么还要闲置那些宝贵的教育资源而将我们民族的未来拒之门外？明显地，暑期校园开放是一种时代发展的必然要求。现在问题的关键不是讨论校园在暑期该不该开放，而是应该考虑必须如何科学规范才能保证暑期校园开放发挥其应有的社会效益和经济效益。换言之，暑期校园开放有讲究。
    首先，暑期校园开放必须管理到位，切忌放任自流。
    现阶段，已有部分学校开始尝试对学生实行暑期开放。但是由于这种开放大多是随意的，缺乏有效的到位的管理，结果造成诸如人身安全和包括运动器材、图书资料、实验仪器之类在内的校园财产出现损坏、遗失等令人头痛的问题。于是马上就有一些学校，从校长到老师都对此持坚决反对的意见。其实，这种因噎废食的做法是不可取的。因为只要我们管理到位，不放任自流，像刚才所提到的那些棘手的问题都是可以避免甚至杜绝的。关键还在于如何真正做到管理到位。目前，我们的做法是：一、制度到位。各个场所都根据不同活动的特点制定相应的管理细则和文明公约。二、人员到位。各开放场所都配备专兼职管理人员2—3名。管理人员由志愿者担当，享受会员待遇，先行经校方进行必要考察并备案。三、过程到位。一方面，针对暑期校园开放的特殊性，实行会员扣点消费制。即凡暑假期间进入校园享用学校公共资源者，都必须有选择性地交纳10-20元不等的费用，办理A|、B两种会员卡，进行实时扣点消费。另一方面，则采取分时段进行全方位跟踪的管理办法，发现问题及时作出应急处理并上报处理结果，尽量将问题化解于萌芽或初始状态。
    其次，暑期校园开放必须保障安全，切忌麻痹大意。
    安全问题一直是许多学校在暑期不愿开放的首要理由。为了保障校园暑期开放的安全，我们认为也有两个方面的工作必须到位，千万不可麻痹大意。一是开放前必须花一周左右的时间，组织专人，对校园内即将开放的各个场所中的每一样器材、设备或用具进行一次全面的清查与检修，并在安全事故易发地点竖立警示牌；一是开放期间，必须交由各处管理人员，随时对活动参与者进行安全提示，对活动场所进行安全例行检查。而且，我们也认定，只有这样做，才能消除安全隐患，真正保证校园在暑期开放的绝对安全。
    再次，暑期校园开放必须家校配合，切忌相互推诿。
    考虑到校园在暑期的开放毕竟不同于平常规范、有序的教育教学，所以更应该加强家庭与学校之间的沟通与联系，争取每一位会员家长对学校暑期开放工作的支持与配合。这里也有两个方面的问题必须处理好：一是必须让家长明确区分自己和学校的责任——家长是学生暑假期间安全问题的主要责任人，学校在场地、设施等方面负有一定的安全责任；二是必须让家长明确学校实施会员扣点消费制不是以营利为目的，而是以资源养资源，以更好的发挥学校公共资源的优势和效用。一句话，家长不能因为学校收取了一定费用而将责任全部推到学校身上，学校也不能以暑期学生不在自己的管理范围内为借口而逃避任何应当承担的责任。要知道，相互推诿是解决不了问题的，只能导致事态的进一步扩大与恶化。（1280字）

           你也可以培养出天才学生
                   丁星凡
    也许是自己正当着班主任的缘故，《班有天才》这本书一开始就给了我无穷的诱惑。它围绕普通班级中如何培养天才儿童这个令许多渴望成功的教师都感兴趣的话题，从具体的案例入手，重点阐释了教育与管理天才儿童的策略和方法。文风清新，可读性强，管理案例真实典型而易于操作和掌握。
    正如译者在此书的序言中所陈述的那样，它让每一位读过它或者正在阅读它的读者都欣喜不已：其一，书中针对普通班级教师如何教育天才学生的具体案例，都具体到语文、数学、自然、社会等学科的课堂教学。你可以发现案例中所提到学生的个性特征、需要、反应都和你自己的学生很相似。其二，书中对管理策略的具体描述、对教师使用过程中经常遇到的问题的一一解答，包括每一章详细给出的使用表格的指导事项和提示，都给予众多如我一般的普通教师一个美丽愿景：你也可以培养出天才学生。
    它的作者苏珊·维布纳（Susan Winebrenner）通过收集自己的以及其他富有创造力的教师的课堂经验，为我们这些希望能使天才学生专心致志、兴趣盎然、自觉自愿地进行学习的教师，展现了一幅蓝图。普通班级的教师往往意识到自己的学生缺乏挑战，但又苦于不知如何才能给学生提供适合的、有意义和深度的课程，因此难免会产生许多疑问。而这本书正好解答了这些疑问。
    我们不妨先读读本书的导言，来总体把握一下作者的写作意图与全书的大致脉络。在这里，作者一开始就提出一个我们普通教师平时最容易疏忽的问题：在今年你所教的学生中，你认为哪一类学生学到的东西最少？答案更是出人意料！——“恰恰是那些能力最强的学生，而不是那些能力最弱的学生，学的新知识比别人少。”接着，作者从“教与学”“低成就天才儿童之谜”“优待精英的谬论”“天才教育使人人受益”“天才学生需要什么”等方面，对此书进行了概述。
    《班有天才》这本书用大量篇幅介绍了在普通班级中培养天才儿童的种种策略和方法。这些策略和方法与我们平常所熟悉“天才教育”方式——举办理科试验班、少年班或者奥林匹克学校之类，是完全不同的两码事。后者是一种“抽离式教育”，即让天才儿童离开普通教室，把他们集中到另一处地方接受教育。而前者，则是通过采用密集分化式课程教学，来满足散落在普通教室中的各类天才儿童的学习需要，让他们都接受到恰当的教育。那些诸如“最难题优先” “学习合同”和“聚类分组”等等有效的、简单的、可操作的教学策略，足够帮助你开拓出肥沃的教学土壤，做到既照顾到全班学生，又不忽视天才学生的发展，并且避免让自己陷入大量的额外工作中。
    当然，这本书是以美国的基础教育为背景来写作的，书中提到的某些具体实施细则，不一定适用于中国。但是，作为教师的你没有必要怀疑自己把时间用来教育天才学生，是否会忽略其他的孩子；你更没有必要担心自己不是天才，何以能去教育天才！因为读完这本书，你至少可以看到：普通的教师在普通的班级中，是如何教出了天才的学生！也至少可以让你深省：我们的教育怎么做，才不会埋没天才！当然，最令你不可思议的是，通过一定的努力，你也真的可以成为一位优秀的能培养出天才学生的教师呢！
         此篇发表于2006年8月23日《课改导刊》读书版

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

祝贺丁老师又一篇大作发表!(:[/QUOTE]
谢了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

终于又看见丁老师了!好高兴!您现在很忙吗?
你的同学真好!我这几天也在忙着陪远方来的同学.[/QUOTE]
谢谢斑竹的光临。

丁老师怎么这么客气,初荷都不习惯了!
再次祝贺丁老师大作发表,回头我也买本<班有天才>学习去.

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

丁老师怎么这么客气,初荷都不习惯了!
再次祝贺丁老师大作发表,回头我也买本<班有天才>学习去.[/QUOTE]
你有什么好书也别忘了推介推介。

丁老师，您好，来看看您，同时跟您学学。读了您的一些文章，还没能全读，但我很佩服您的文字功底，以前在一些报刊上倒见过您的文章，但不知道是您。
希望今后能多与您交流！

丁老师辛苦了!初荷为您端茶!

师父到哪去了?好几天都没来了,帖子都沉下去了!