老师，有些话不妨悄悄地说
江苏省通州市新联小学　　吴静
作为一名普通教师，每天直接面对着几十名学生，这些学生中有听话的，有调皮的，有活泼的，有好动的……这就决定了每一位教师的每一天都不可能风平浪静地度过，总会遇到各种各样的事，尤其是烦心事。早晨，带着好心情走进教室，班长却报告说×××又没做家庭作业；课堂上，正带领着同学们邀游于知识的海洋，却忽然发现一位同学在画着漫画；操场上，正为全班同学整齐划一的动作、饱满的精神而高兴时，却有两三个同学偷偷扔起了石子；课间，正争分夺秒地批改作业准备下一课用，忽然一名女生哭哭啼啼地走进办公室，报告说×××抢走了她的书……总在意想不到的时候，冒出一两个不和谐音符，轻易就激起了内心里的怒火，觉得真是“一颗老鼠屎坏了一锅粥”，忍不住怀着一股“恨铁不成钢”的气愤劈头劈脸地将犯错学生当众责备一番，训斥一顿，好像唯有这样才能发泄作为教师的不满，才能平息心里的怒火，才能让犯错学生狠狠地受到教育！可这样做，真能收到教育的效果，真能让学生认识错误并改正吗？
记得一次上课铃打响时，我拿着书本兴冲冲地走进教室，却看见平常表现不错的学生小烽正手舞足蹈地站在座位上说着什么，看见我走进教室才连忙坐了下去。我一见，非常生气，点名让他站起来，狠狠地批评了几句，才气鼓鼓地开始上课。上课时，一贯喜欢举手发言的小烽只是低垂着头看着书本，偶尔抬起头看看我，又连忙把眼神移开。就连全班同学也失去了往常上课时的热情，一节课就在索然无味的气氛中进行着。看着这一切，我心里不由“咯噔”了一下：我的批评起到了教育的效果了吗？我的做法是不是欠妥呢？下课了，我将小烽喊到了办公室，问他上课前为何如此表现？为什么上课时不举手发言？他只是低垂着头，立正站在我面前，一言不发。我又问，是不是觉得老师批评得不对？他还是不说话。我接着说：“打了上课铃你还在手舞足蹈，是你不对。但老师也有不对的地方，不问青红皂白就在全班同学面前批评了你……”话还没说完，只见他的眼泪一下子涌了出来。他哽咽着告诉了我事情的缘由，原来上一堂课是数学课，老师布置了一道思考题，全班只有他一人做了出来，以至得意忘形连第二课的上课铃都没听到，被我批评一顿后，他觉得在全班同学面前很难为情，觉得抬不起头……听了他的话，我心里一怔：原来严厉的批评、厉声的责备发泄的只是教师的不满，并不能让学生心服口服，并不能让他们真正地受到教育，有时反而会适得其反，产生负作用。长久以来，我们所沿用的这种教育模式是不是该改改了？
“人非圣贤，孰能无过”，尤其是十几岁的孩子们，他们活泼好动而又冲动调皮，经常会管不住自己，在有意无意间犯下一些小错，惹下一些小祸，这时他们需要的是引导，是教育，而不是愤怒的表情，大声的批评，尤其是当众批评的时候，更可能深深地伤害到孩子们的自尊心，打击到他们的自信心，拉大学生与老师之间的距离。批评是一门学问，也是一门艺术。教师，有些话不妨和学生悄悄地说！当他犯错的时候，克制自己的情绪，轻轻地喊来办公室，问问他为什么会犯错？告诉他哪些事能做，哪些事不能做；当他闯祸的时候，平息心中的怒火，选一个合适的时机、正确的地点，问问他当时心里怎么想的？和他一起讨论现在该如何弥补所闯下的祸？并告诉他人要自律并自重，做事要考虑后果，并要勇于承担责任；当他学习退步的时候，收进自己的焦躁，走进他的生活，了解他是不是最近在学习、生活上遇到了什么困难？作为老师，应如何帮助他进步……
我想，这样的教育，这样的批评方式更像和风细雨，更能滋润学生的心田，更能激起他们的共鸣，更能拉近学生与老师之间的距离，使学生愿意听，愿意信，愿意改！这样的教育效果必能事半功倍，老师们，让我们收起愤怒的表情，收起大声的斥责，有些话，让我们与学生悄悄地说！
联系方式：江苏省通州市新联小学
邮编：２２６３６３
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第一次来，第一次发！大家批评，指正！

会有反复，会有无助，需要坚持

不是每次都可以这样做的
我认为这是一种教育理想
或许在部分老师身上可以做到
但大的氛围却是很难做到的
因此学生想不受伤害是不大可能的
从一般的角度上说，还是要求学生严格遵守纪律更好些
不知我这个观点的支持的声音多还是反对的声音多
总之，不会有那么多的时间去纠缠细节问题
不对之处请谅解
仅是个人的一点想法

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    一种教育方法，不能用在所有学生的身上。这个学生你可以这样教育，那个学生你也基本上可以这样教育。但是，教育第三、第四个学生，你这种方法恐怕不见得就合乎。所以，还是要因人而异、因材施教。