[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
梅老师的“借力”经验值得推广！[/QUOTE]
您也在给小梅力量。

[QUOTE][B]下面引用由[U]梅洪建[/U]发表的内容：[/B]

一篇文章和另外一点点

一篇文章：教育的故事

1、小学入学时。我对老师说会背300首唐诗做100以内加减法，口齿清晰条理清楚，老师对我眉开眼笑；张二狗对老师的提问一问摇头三不知，神情呆滞语无...[/QUOTE]
不要小看任何一个学生，只有这样我们心才会虔诚。

[QUOTE][B]下面引用由[U]陋室鸿鹄[/U]发表的内容：[/B]

 
不要小看任何一个学生，只有这样我们心才会虔诚。[/QUOTE]
事实上很难，我们只能尽力如此。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]梅洪建[/U]发表的内容：[/B]

我的班级施政节奏

梅洪建

（未经许可，切勿转载）

带领班级，如做文章，除了主题线索开头结尾等等，还要有一个节奏。

多数班主任新接手一个班级总是在行为上“新官上任三把火”，在心理...[/QUOTE]
[/P][P]注意施政节奏，做事情循序渐进，很受启发！这大概就是我们常说的“心急吃不了热豆腐”或者“欲速则不达”吧！[/P]

“教育有时需要节制。”说得好！宽容的力量有时会超出我们的预料。

[QUOTE][B]下面引用由[U]edna[/U]发表的内容：[/B]

 
注意施政节奏，做事情循序渐进，很受启发！这大概就是我们常说的“心急吃不了热豆腐”或者“欲速则不达”吧！[/QUOTE]
是啊，往往我的“功利心”太强。

[QUOTE][B]下面引用由[U]edna[/U]发表的内容：[/B]

“教育有时需要节制。”说得好！宽容的力量有时会超出我们的预料。[/QUOTE]
感谢您的鼓励，我认为确实如此。

本位不明，势必职业倦怠

  梅洪建

（2011《四川教育》第6期）

“上被政策领导压迫，中被舆论家长乱扯，下被学生无情折磨，做班主任就注定了水深火热、‘前途无亮’”。这或许是造成班主任工作困境，从而导致职业倦怠的根由所在。

但，愚以为，本位不明，才是造成职业倦怠的根本原因。班主任本位的失却，才导致我们陷入困境而无法突围。

首先是失却了研究的着力本位。2011年3月16日，山东一老师问我：“梅老师，我们班上乱成了一团麻，请您帮忙出主意解决一下。”我的回答是“我没有办法解决，因为我研究的不是如何解决问题，而是如何不让事情发生的问题。正如我们很多人研究的是生了病如何治疗的问题，而我研究的是如何不生病的问题”。我们思考问题的方向出了问题，我以为这是造成班级工作被动的核心所在。

时下老师们听专家报告，往往对他们的理念不屑一顾或者无心领受，而专注的着力点在于某件事情上专家是如何处理的，以便拿来为己所用；我们在阅读班主任类的著作时，往往关注的是“兵法”、“艺术”之类的技术层面的问题，而不去思考这些技术存在的土壤是什么。俗话说：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，别人的技术嫁接到自己的班级工作中来，往往造成的是悲剧，因为对象不同，环境不同。一把钥匙开的是一把锁，没有万能的钥匙可以打开所有的锁。

郑杰校长说：“用你一个人的智慧，来应对班级所有人的大脑，这是最愚蠢的选择。”我们在研究如何处理事件的技术上下尽功夫，而不在如何不让事件发生的本位上着力，不也是愚蠢的选择吗？此种状况延续，事件势必层出不穷，班主任何不精疲力竭？

其次是失却了教育的方向本位。老子说：“和大怨，必有余怨，焉可以为善？是以圣人执右契而不以责于人。故有德司契，无德司彻。”意思是说：“调解好大的恩怨，必然会遗留小的恩怨，这怎么能算是好的方法呢？因此，有道的圣人、有德的人只握着契约（而不求债务的解决）”。

愚以为老子所言极是，无论我们在“技术”的道路上追求有多远，我们都无法让班级里的“事故”永远消失，而“有德”的班主任，总会手里握着“契约”，不求事情的彻底解决。

那么什么是班主任应该持守的契约呢？这个契约就是明确的教育方向。我们的教育是为孩子的可持续发展的能力培养服务的。所以，只要无关乎孩子可持续发展能力的提升，这些“错误”和“事情”是可以忽略不计的。例如，某天班上的孩子打扫卫生不够合格，结果被扣了班级的量化分数，很多老师肯定会找该同学“问责”。其实，我们很多时候就是被这些卫生、路队、三操等事务，纠缠得疲惫不堪甚至寝食难安的。试问，这次卫生的打扫不合格影响了孩子的积极心态了吗？影响了他思考的习惯了吗？影响到他明确的目标了吗？影响到他自制的能力了吗？诚然，这一次的打扫不合格，并没有影响到孩子可持续发展能力的构建。没有影响到你培养孩子的方向性问题，你至于大动干戈大发雷霆，甚或去和风细雨地“问责”吗？或许孩子本就无心“犯错”呢。

只要孩子的胸怀可以广阔，心态可以积极，思考力能够发展，自制力能够增强，目标尚且明确，那么其他的“错误”是可以相对忽略的。这样，班级的事情不就少了许多吗？孩子的错误不就少了许多吗？那么，我们的班主任还会这么累吗？

班主任不是消防员，到处奔波灭火。我们应该明白我们所要的是什么，教育的落脚点是什么？把握了这个本位，困难就少了很多吧。

再次是失却了教师的人格价值本位。在《教育的十五句废假空话》中笔者曾针对“教师要为人师表，做学生的楷模”说过下面的话：

“教师”除了这两个字，就整个一凡人。一般来说还是一个相对不怎么成功的人。让教师成为学生成长的模子，天呐，你这是培养人啊还是在糟蹋人！

郑杰校长说：“只有上帝才能告诉别人该怎么做。”我们都不是上帝，我们的人格还不足以达成教育的理想，任何自以为是都将是教育的悲哀。那么，作为班主任，我们“应该做的那点事”是什么呢？愚以为倘若孩子是一棵棵幼苗的话，我们不是以一棵树的形象告诉他们：“孩子，应该这么长”，而是给孩子一片土地，让孩子有一个成长的平台；给土壤一点肥沃，让孩子有成长的力量。

如果我们能够把自己的人格价值定位降低一点，真诚地为孩子的成长搭建平台、提供动力，让每个孩子的生命尽情地蓬勃，让每个孩子的成长动力无限，那么，在享受了教育的快乐和拥有了成长的动力之后，这些孩子还会“无情折磨”班主任吗？教育的“拉”永远比“推”累得多，可是，我们总在自以为是地“引领”，在劳累地“拉”着。

2010年5月，闻听学生自杀，某校长疾呼：“所有的问题都是教育问题”，将孩子的生命消失背在了教育身上，或者说让教师们背起了孩子的生命消失。这是典型的把教师人格价值估量过高的结果。我们知道，孩子的个性、心理、习惯等，90%以上是家庭教育的结果，而对孩子冲击最厉害的往往又是社会上的不良风气。除却这些，分摊到学校教育领域的又有多少？我们承担不起这个责任，我们教师需要放低自己的教育人格的价值。也就说，我们不要自以为可以独立地承担教育的责任，我们需要向家长和社会借力。

现实教育条件下，如果向社会借力还不现实，但向家长借力就是最有效的选择。倘若我们摆脱“孩子教育班主任最大”的意念，将班主任的人格价值定位为“孩子教育场力的搭建者”，也就是把自己定位为孩子教育场内平等的一员，让家长、孩子共同参与到教育场的构建中来。这样，家长也就有了教育主人公的身份认同，就会完全了解班主任的教育思想、教育节奏，并愿意与班主任形成合力，而不会对班主任工作“乱扯”，从而造成对班主任的压力。

倘若我们真的守好了自己的本位，其实“政策领导的压迫”就是虚无的存在了。如此，造成班主任工作困境并导致产生职业倦怠的原因，也将不复存在了吧？

[P][SIZE=3][B]倘若我们摆脱“孩子教育班主任最大”的意念，将班主任的人格价值定位为“孩子教育场力的搭建者”，也就是把自己定位为孩子教育场内平等的一员，让家长、孩子共同参与到教育场的构建中来。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B]  [/B]梅老师对老师的定位分析的很透彻，学习了，谢谢！[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   [/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]梅老师听了您的报告，收益匪浅！您的教育理念值得我去体悟和学习！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]再次感谢谢您给我女儿的点拨指导，您辛苦了！[/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]感悟[/U]发表的内容：[/B]

倘若我们摆脱“孩子教育班主任最大”的意念，将班主任的人格价值定位为“孩子教育场力的搭建者”，也就是把自己定位为孩子教育场内平等的一员，让家长、孩子共同参与到教育场的构建中来。  梅老师对老师的定位分析...[/QUOTE]
感谢朋友鼓励。

[QUOTE][B]下面引用由[U]感悟[/U]发表的内容：[/B]

梅老师听了您的报告，收益匪浅！您的教育理念值得我去体悟和学习！再次感谢谢您给我女儿的点拨指导，您辛苦了！[/QUOTE]
每个人都有自己的看法，我也仅仅代表自己的看法，期待与朋友一起探索真谛。