[P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]打下这行题目的时候，我心里真是五味杂陈。半年多的风风雨雨，那些“不计回报”地付出的日子，那些和学生生气、争吵的日子，哪些扒着“观察窗”偷偷观察的日子，那些不被理解，被学生怨恨的日子……那是一段失败的经历，却又永远不能回避。因为，没有它们，我不会知道，“班主任”该如何做。现在总结一下自己的几点误区吧：[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]误区之一：“我的班”。经常听领导这么说，某某班的学生如何如何。这么说，可以认为是一种习惯。但如果班主任也这么认为，“这个班我就是负全责的，所有的人和物，都要听我的，按照我想要的方式去运营”——那就“大错特错”了，而且错得还不是一点半点。因为你所面对的，是五六十个有思想、有情感的活生生的人，而不是一群“学习机器”。班级的主体是他们，你所作的一切也不过是给他们提供辅助服务，和他们一起努力而已。你要是啥事都“规划完整，亲历亲为”，幻想着这个班完全按照你规划的“蓝图”发展，最终变成“学风正，班风浓”的班，那就彻底成“悲剧”了。因为你的初衷再好，也不可能“带着他们走向光明”，最终只会把你自己累得要死，成绩差得要死，班里一塌糊涂，还有，学生的无穷怨恨。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]那怎么理解合适呢？笔者认为，可以说，“我牵头负责的班”。在这个班里，你可以是一个引导者，可以是一个观察者，但千万不要事事都做“决策者”，因为“学生的事情，最好听听学生打算怎么办”。如果学生经常参与班级决策，而且合理的、新颖的想法大多能被采纳，他们就会觉得，自己是班里真正的“主人公”，班级的荣辱，和自己是密切相关的；积极努力为班级“争光”的心理就会逐渐增强，班级的凝聚力、学习氛围也都会逐渐变好。如果反其道而行之，班主任把各种“权力”牢牢地抓在自己手里，啥事都是“我说你做”，长此以往，学生就会觉得，这个班“是班主任的”，反正啥都是你做主，班级有你担着就行啦，“和我有啥关系”？懈怠、厌倦的情绪由此滋生，为班级出力的积极性也越来越弱，甚至和班主任闹对立，或者“消极抵抗”——你在，我给你个面子；你不在班里，我想咋就咋，你能把我怎么的——包括班委，整个都会懈怠下来——班主任一个人把“风头”都占了，我们还有啥用处？“紧跟班，跟紧班”的班主任，班里的成绩有时也一塌糊涂，这是一个重要的原因。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]误区之二：严厉能够打造出“十全十美”的学生。刚当班主任那会儿，有前辈“支招”：班主任，对待学生就是要“狠”点，让他们怕你。你通过各个角度观察，看清学生违纪之后，要么偷偷“记录在案”，找个合适的时机“一次清算”；要么叫出来，严厉处罚，“杀鸡儆猴”，其他学生就不敢啦。在这里，我不能否认，有些优秀的班主任，确实靠自己的严厉“镇”住了学生，并且班里的班风、成绩都比较好。但我要说，对于一般人来说，你如果本身脾气不是“暴躁”型的，且不够“高大威猛”，却硬要“装严厉”，想通过这把学生“压”住，那只能失败，甚至是自取其辱。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]那么，难道就放任自流吗？不是的。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]首先，要有详细的班规。关于要不要“班规”，班主任们（包括一些名家）的看法不一。就笔者而言，还是倾向于要有一个详细的班规。制定前，先要把“调”定好：制定“班规”是为了让大家在班级里更好地学习、生活，是为了保证大家静心学习、快乐生活的权利不受侵犯。所以，制定出来的“班规”，要有“可执行性”，既不能过严，也不能没有约束力，而是采用“大家最能接受的方式，达到改进、教育、进步的效果”。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]制定时，先让同学们熟悉学校基本的规章制度，然后每位同学自己都动手写一份班规，内容包括班级生活中的方方面面，什么情况下违纪怎样处罚，什么情况该给予怎样的奖励。注意，写出来的“班规”一定要充分涉及奖励，因为“只罚不奖”，过不多久，同学们就会倦怠了。最后，由班里的[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]“立法委员会”对收上来的“班规”进行整理，并在班会上由全体同学讨论，对不适合的条款，或改、或删、或增，全部通过后，立即开始执行。“立法委员会”在“班规”制定前，负责收集、整理、主持讨论、定稿；在“班规”生效后，则要负责“班规”的解释、执行还有补充——因为新情况总是不时出现啊，所以，一个专业的“阐释机构和执行机构”，在班里肯定是不可缺少的。“班规”一旦确立，所有人都必须无条件遵守，包括班主任在内都不能随意更改。不是有人说嘛，如果班主任轻而易举地就把“班规”踢开，想怎么办就怎么办，不能说明你很有“魄力”，只能说明你的暴躁和无能。制定一份详尽的、在“广大民意”基础上形成的“班规”，并严格执行，“班规面前，人人平等”，那么，班主任处理班级事务，应该就会顺手很多了。当然，还会遇到很多“新情况”，但只要和学生多商量，“充分发挥集体智慧”，就没有“过不去的坎”。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]其次，用好班干部。你不可能天天“盯死”学生，但班干部却天天在班里，对班里的情况可以说是“了如指掌”。班主任一方面要经常和班干部交流，有意识地给班干部来一些“职业培训”，帮助他们既管理好班级，又和其他同学搞好关系，愉快地履行职责；另一方面，也要在学习、生活等方面适当多关注他们一些。确实，在同等条件下，他们对班级工作付出的时间，作出的贡献要更大一些。老师适当而温馨的“格外关注”，哪怕只是“多一点点”，也能保护他们“为班级出力，帮助老师管理”的积极性。还有，要适当给班干部一些“便宜处理”的权利。比如有一个班的班长，是这样处理同学迟到的：先详细记录下来，保证班主任可以“查而实据”；但头两次，她不会马上和班主任汇报，而是先和这位同学交流，问清迟到原因，并告诉他（她），已经有两次迟到了，要引起注意，这两次先按照班规处理；如果本周内再有连续迟到，那情况就比较严重，要通报到班主任那里，由班主任和班委介入处理了。一般这样过后，迟到同学的行为会得到改进，迟到次数会减少——当然，“迟到专业户”要排除在外。这样一来，既给了同学一个“缓冲改错”的机会，也帮助，班主任减轻了负担，岂不快哉！[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]再次，要“广泛发动群众”。班里的广大同学，和他们把关系理顺了，他们就是你管理班级的助手；理不顺，那你凭空就多了五十多位“敌人”。每个同学都绝不可能“十全十美”的，但可以这么说，纵使是“最差”的孩子，心底深处也一定隐藏着一些向上的愿望。我的做法是：除了定期在班会课上就一些问题倾听同学们的看法、意见外，每隔一两天，就会随机找上班里的几位同学——非班干部，问问他们，班里最近有哪些好或不好的情况，对班主任、班干部的工作有啥看法，对班级的发展有啥意见建议。虽然这样做的时间不长，但我还是感觉到，通过这种方式，能了解到很多东西（除班干部记录和自己观察所得之外），有些可能是“很难想到”的。而且，好多看起来“不善言辞，普普通通”的孩子，在单独交流时，往往能提出很有见地的见解。“相信学生”，真的特别特别重要。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]最后，对“问题生”要有“案例分析”意识。对于这个问题，我自己目前做得不太好，主要是“心理学”方面的积淀还不够。但我想，至少有几件事是可以做的：[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]一，   [/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]勤了解。多问问班干部、同学、老师对这些同学的看法，详细把握他们的日常表现；[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]二，勤记录。把了解到的东西，以及自己观察到的情况，及时详细地记录下来，以便隔几天找这些同学实施教育的时候，能“有理有据”，纵然“新老帐一起算”，也义正辞严，让喜欢狡辩、撒谎的学生哑口无言；[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]三，   [/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]多关心，找出路。对于散漫、学习、纪律习惯差的同学，“恶习”不是一天形成的，因而，也不要指望“一下子把问题解决”，或者“让学生马上发生‘翻天覆地’的变化”。班主任应该对自己有信心，但绝对不要把自己看得“重要得不得了，什么问题都能解决”。对于“问题生”，也许有时，我们更需要一些耐心和爱心。可以和他们多交流交流，哪怕一天单独对他多讲几句话——这样的孩子，被“搁置”的时间已经太长了，你要教育他，先要努力和他们走近一些。先不聊学习，聊足球、聊家人，都能多少拉近和他们的关系。关系亲近一点了，那就开始“找出路”吧。引导他们想想自己来学的目的，想想自己的长处——再差的学生，也是能够做点事的，是不是？让他们给自己定一个目标——不需要高，“量身定做”，越切合实际越好。然后，就是督促、观察，发现进步了，及时表扬——一定要耐心等待，哪怕只是由[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]20[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]分进步到[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]25[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]分，都要努力去发现，该肯定的一定要肯定。他们尝到一点点“成*****”的甜头，以后，做啥事都会积极一些，对班主任、对班级也会有更多的亲近感。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]四，   [/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]鼓动他们多为班级做事。其实，好多“差生”，在音乐、美术、体育方面并不差，有些还相当杰出。那遇到了能让他们发挥长处的时候，咱还能让他们闲着吗？参赛，给同学们担任“教练”等，都可以鼓励他们去做。他们做好了，受到了同学们的尊重和老师的表扬，“向善的一面”也多少会复苏。其实，我觉得，教育学生，“制造恐怖”让他们害怕，可能是很多人采取的方式；但更值得深思的是，我们如何唤起学生内心向上的愿望？唤起了他们“内心的革命”，他们转变、进步就会比较快；唤不醒，一个劲“压制”，那只能“口服而不心服”，最终徒劳无*****，甚至起反作用。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]五，严明处罚，照章办事。我们说，要给“问题生”更多的关爱，更多“施展才华”的机会，并不意味着“两手软，犯错不惩罚”。当他们犯了跳墙上网、夜不归宿、打架斗殴等打错的时候，最好是结合学校，该咋处分咋处分。此刻不出手，那就是放纵，对其他同学也难以交代，并留下一个“班主任怕某某”的猜想。该处罚处罚，但最终要的是，处罚后，要有细致耐心的教育，并提供改进的机会。严明奖惩，是必须的；“以罚代教”，则绝对是不可取的。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]回首来处，满眼烟雨；望前方，前路茫茫。但不管怎样，踏上这条路，原本是怀着理想来的，那么，就让我，怀着理想，走下去。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P] [/P]

[B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#222222][SIZE=4]回首萧瑟处，那叫一个“风雨兼程”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B]

“有些优秀的班主任，确实靠自己的严厉“镇”住了学生，并且班里的班风、成绩都比较好。但我要说，对于一般人来说，你如果本身脾气不是“暴躁”型的，且不够“高大威猛”，却硬要“装严厉”，想通过这把学生“压”住，那只能失败，甚至是自取其辱。”我就是犯这样的错，一直学着那些所谓的优秀的经验，到头来，做得越多，错得越多。是应该要多结合自己的实际来有的放矢。谢谢你写的帖子

大家谢谢楼上两位的回复，上面写的东西，其实算不上“经验”，更多是我历经半年多得到的教训，让我们一起来思考这些问题吧，呵呵