给孩子一个期待
江苏无锡梅园光华学校（214066）  季雪丽
每次课后，批一本又一本作业，写一遍又一遍“优”字，自己甚感欣慰——孩子们越来越优秀了。可看到作业本发到孩子们手中时后，自己又总是感到郁闷，因为很难看到期望中的一幕——孩子们面对着自己优秀的作业，激动不已，学习的劲头倍增。是“优以常见而不贵”了？是对“优”产生了“视觉疲劳”？还是……
望着眼前这群可爱的孩子们，我不禁又一次陷入了沉思：怎么办？把“优”写大些？把“优”改成小红花一类的？写成双优？……可试验过后，得到的“回答”却是：“老师，你的这些评语也太幼稚了吧，那是幼儿园和低年级老师的‘专利’。对我们，恐怕不大合适吧。”。 第一次“改革”就这样以失败而告终，我的心情也更加郁闷了。
在图书馆里泡了好久，翻了很多专家写的书；在好几个办公室了穿梭，请教了许多老教师，可都没有找到令我满意的方法。看来，我还得自力更生，自己想办法去调动孩子们那根兴奋的神经。
饭桌上，我对着老公已不知第几遍地又唠叨起了这个问题。可没想到的时，我话刚说半截，老公就打断了我：“连个评语问题都解决不了，你还语文老师呢。”本想发火的我，却莫名其妙地反复念叨“语文老师”这四个字。是呀，我是语文老师，我应该发挥语文的优势，应该在语言上做文章呀。说来也怪，也就是一刹那间，关于评语的第二次“革命”就诞生了。
第二天，面对着孩子们书写整齐、质量上乘的作业，我只批了一个字“过”。作业本发下去后，大多数孩子们和对待“优”一样，看了一眼，就把本子塞进了抽屉。只有一个女孩子跑过来不太高兴地说：“老师，我作业哪个地方写得不好吗？”
我翻了翻本子，很肯定地告诉她：“很好，甚至比昨天的都好。”
“可那为什么‘优’没有了？”她倒有点不依不挠了，“我妈回家要批评我作业不认真的。”
“你真在乎这个‘优’字吗？”
“我不在乎，可我妈在乎。”面对着孩子略显激动的脸庞，我终于明白了“优”不受欢迎的原因。同时，这也更坚定了我把第二次评语改革坚持到底的决心。
“改是不能改了，但如果你肯继续努力，以后几天我会在作业中给你一个满意的答复。”孩子还是有点儿半信半疑，大概是出于对老师的尊敬，她才没有再说什么。可一回到座位上，她旁边的同学便炸开了锅：“写作业，又不是闯关，就给一个‘过’字，也太轻视我们的劳动了。”
“明天也不用看了，再好也不还是一个‘过’字。‘优’不就是用了很多年吗？”
“是的，‘过’怎么说也比‘优’少一笔，老师不想费笔墨了。”
“哈哈……”他们转过头来，对我一阵大笑。不相信？无所谓……也许都有吧。但一想到用我那个计划，来对付这群“嗜书如命”的孩子，肯定是……我也跟着他们大笑起来。
第三天，又一次把作业本发下去，那个要我改评语的女孩子第一个叫了起来：“今天不是‘过’了？”
其他孩子异口同声、却又心不在焉，而且拉着长腔应和着：“那肯定又变回‘优’了。”
“N0！N0！”她显然是太激动了，连英语都冒出来了，“今天变成‘恭喜’了。”
其他孩子手忙脚乱地去翻自己的作业本，一看，果真和以前都不一样了。“老师，‘恭喜’什么呀？”一大群孩子把我给围住了。“自己想吧。”丢下这句话，我匆匆跑进了办公室，偷着乐了。
课间路过教室，听到了这样的议论：“如果明天我们再写好了，老师会不会再变评语？”
“那就等着看呗，不过，我可不要让自己错过惊喜的机会。”
“我也是。”
“我也是。”
……外面的我，心里乐开了花。
第四天早上，我刚一进教室，就有人问昨天交的作业什么时候才能发下来。我强忍住内心的欢喜，不紧不慢地说：“吃中饭前吧。”
“能快点吗？”全是试探的口气。我快无法掩饰自己了，只是使劲点了点头，便转身离开了。回到办公室，我赶快一心一意地批作业了。
课间操后，我抱着作业向教室走去，想利用他们吃水果后的这段时间表扬他们一番。可都走到门口了，我却无法听到往日教室里的欢笑声，还以为他们没有回来呢。一进教室，我却愣住了：他们全规规矩矩地坐在座位上，目光聚焦在门口，好像在等待什么。再看，一大袋苹果还在讲桌上稳稳地放着呢。“你们不是最爱吃苹果吗，今天怎么……？”话音未落，语文课代表就接上了：“老师，我们都等你呢？快发作业吧。”“昨天作业没做好，这么急着订正呀。”一看我在和他们逗嘴，几个孩子急了，跑过来抢走我手里的作业就开始发啦。
“我说呢，老师不会再写‘优’呢。”
“看，我得了个‘好棒呀’。”
“我还得了个‘好样的’呢！”
“我……”
……
几个三连“优”的孩子翻了几遍作业本后，好像从评语当中悟出了点什么，迫不及待地问：“老师，明天如果我连续四次作业写得好，你是不是要给我一个四个字的评语呢？”
“你说呢？”我反问了一句。
没有人回答我，只见他们一边吃苹果，一边高兴地谈论着今天将如何认真，准备如何在明天的作业中见到四个字的评语。目的已经达到，我就回教室，等着好收成吧。
接下来的日子里，孩子们的作业本上，要么是一句五言的绝句，要么是一句七言的律诗；要么是一句八字的俗语，要么是一句十字的名言……但接踵而来的问题是，我的工作量大大增加了，有时都有点手忙脚乱了。怎么办，停下来，就会影响孩子们的情绪；不停……
危急之中，收“金点子征集”的启发，我让班委会在班级里开展了“评语征集”活动，其征集规则他们自己定。不过，我可没忘记提示一点：使用时，别太为难老师。
活动结束，班委会将评选结果报给我。瞧，孩子们多么善解人意：他们把评语分成不同的组别，每一个组的评语都有十个，分别是从一个字到十个字的。等看到最后，我都有点激动了，孩子们在最后加了一点说明是：只有你获得了第一组的全部评语，老师才可以在你的作业本上使用第二组的评语，以后依次类推。
这样一来，我不用为评语重复而担心了，也不用为想不出来新评语而烦心了，还不用为为学习劲头低落而操心。一举好几得的事情，让我相信做语文老师真是太好了。
以后的日子里，那些评语的创作者，看到别人的作业本上有自己的“汗水”，总是显出一份喜不自禁的样子。那些次次得到不同评语的孩子呢，脸上的笑容更灿烂了，连走路的姿势，说话的语气，我感觉都多了一份神采。