惩罚的艺术
江西省宁都县黄陂中学 廖恢荣  342809

对于学生而言，由于心理和生理的发育特点，以及家庭环境的影响，在学校里经常犯点错误是难免的，我们做老师的尤其是班主任面对这样的问题，想到的是任何来惩罚学生，使之起到杀鸡敬猴的作用。通常采用一些教为粗暴的方法，或者一些尖酸刻薄的语言，使学生的肉体或精神受到伤害。导致学生及家长产生逆反心理，收到的效果及微。有的还产生不良的后果。所以现在很多的老师都不太敢管理学生，都抱着一种明哲保身的思想。
我认为，在学生犯错误是，做老师的有义务帮他们改正，进行适当的惩罚是可以的，有利于他们认识自己的错误，避免以后再犯，也有利于教育其他的同学。但是在方法上必须考虑到学生的心理承受能力，使他们能接受得了。我们说，教育是一门艺术，其实，惩罚学生也是一门艺术，而且，值得每个老师认真的探索和研究。
我们先看几个教育惩罚的事例：
故事一：英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一名小学生麦克劳德的作品，麦克劳德从小就好奇，有一天他突然想看看狗的内脏是怎样的，于是就杀了一只狗，而这只狗恰是校长的宠物，校长很生气，决定给麦以惩罚，罚他画两幅画。这就是博物馆收藏的那两幅画。麦后来成为了一位有名的解剖学家，得益于校长对他儿时的好奇心的保护和引导。这位校长这种高明的惩罚艺术使孩子受到的是另一种严而慈的教育。
故事二：有位老师上课时看见两个学生看人物卡片，便停止上课，见两个学生赶紧收起了卡片，便未作任何评价把课上完。下课后，老师得知他们俩都是三国迷，便问：“你们知道三国的故事吗？”见老师非但没有批评，反而问起了他们感兴趣的事情，两人一下子放松下来，滔滔不绝地讲起了三国。于是，老师故意板起脸生气道：“可是，你们为什么在上课的时候玩呢？如果不给你们一点惩罚，我不好向其他同学交代了，你们说怎么办？”其中一个说：“老师，还是罚我们打扫一个星期的教室卫生吧？”老师沉吟了一会：“这样吧，下个星期的班会课就给大家讲讲三国故事吧。”在后来的班会课上，这两个同学果然表现很好，而且以后上课时，再也不做与课堂无关的事情了。
通过这几个事例，我们也许能学到些东西，如果我们是那个校长或那个老师的话，将会怎样做呢？答案肯定不会是那样。一定是先批评一通，然后是开除他，再叫他赔一只狗；在第二种情况下，直接的反映是撕毁那些卡通图片，然后是检讨，抄写课文等。显然，校长和那老师的温柔做法是更有效的。这样既保护了学生的自尊心，又起到了一定的惩罚作用，不仅使学生认识到自己的错误，而且又感受到老师对自己的能力的肯定和信任。也许，这个学生一生都会铭记在心里。影响到他今后的一生。这就是一种高超的教育艺术。
近日，我有幸拜读了我国的著名的教育学家魏书生的《班主任工作漫谈》一书，可以说是受益非浅。从书中我深深的领略到了他的教育艺术。他在教育工作中，面对犯错误的学生，从来不会采取打骂的方式。他的方法是：一：犯错误，写说明书；要求在说明书中使用心理描写的表达方式，描绘出心理活动的照片三张，每张照片都有两中思想在斗争。第一张照片，犯错误前，两种思想任何争论。第二张照片，边犯错误，两种思想怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想做何感想。二：写心理病历。包括五个部分：疾病名称，发病时间，发病原因，治疗方法，几个疗程。如：谩骂症、拖拉病、过早成熟症等。学生犯了错误，写心理病历有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静的选择改正自己错误的方法。三：唱歌。这种方法学生也容易接受，既体现了老师的宽容态度，又密切了师生的关系，淡化了学生的逆反心理。四：做一件好事。做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美的疏导作用。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”惩罚的目的是出于对学生的爱，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受教育，进而改正不足
作为班主任对学生的严格管理是十分必要的，若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至侮辱、体罚，这与严格要求是格格不入的。粗暴的体罚只是教师束手无策的标志，而不是什么严格要求。作为班主任，应该在沉着、冷静上下工夫，决不能因学生有错就拍案而起，更不可认为他们“无药可救了”。学生有错应该批评，但要严中有爱，特别要尊重学生的人格。在惩罚中善于发现和保护他们的积极性，妥善引导，让其闪光点得到放大的机会，促其朝着自己的兴趣方向良性发展。