严而有格，严而有爱，很好。不但要有爱心，还希望做一个有爱的能力的老师。加油。

[P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]摒弃浮躁，做真教育[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]——读《让学校安静》的书摘、感悟[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][b][SIZE=14pt]物欲横流，人心浮躁。这些年来，学校也变得越来越闹腾了。校长们，忙；老师们，很苦；学生们，很累。即使是小学，也几乎看不到悠闲的人，难遇上安逸的事儿。校园嘈杂，喧嚣，甚至混乱，如集市，像码头；老师不定性，学生心惶惶。学校到处充满着竞争，像一个片刻懈怠不得的竞技角斗的“沙场”，而不是心灵可以舒展散步或者栖息停留的“家园”。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]读罢江苏省语文特级教师、教研员严华银老师的《让学校安静》，我产生了强烈的共鸣。作为教师，肩负重任，我们不能再被动地做违心的教育，而应该主动学习、思考，摒弃浮躁，做真教育。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]为此，我们应该认真学习、思考，并践行以下几个方面的教育理念：[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]（一）教书与育人[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][b][SIZE=14pt]什么是教育？通俗地阐释，即教书育人。分而解之，书是我们通常所说的课程、学科、教材，教书就是要教会学生各学科的知识、技能、方法、素养等；育人，指培育具有全面素质、综合素养的人，育人重在人的精神、心灵、个性、品质的培育和培养，提升和发展。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]现在的学校教育，偏重教书，忽视育人。如果完全抹杀学校在育人方面所做的努力，那是偏激。但是，在育人方面的很多误区，却导致了育人目标不能如期实现。因为我们教育出来的孩子，很多都不爱阅读，德性和人文素养偏弱。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]为什么我们也经常喊育人，却育人效果很不理想呢？[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]我们先看看古人是如何理解教育的。《说文解字》中的解释为：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”古之“教育”意为上行下效，培养并使人成才成人。其教和育的意义几乎同义。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]而今之教育的教与古义已经迥然有别。《辞海》对“教”的解释为：“教育，训诲；传授知识技能；使，令，让。”“育”的解释为：“生育；培植，抚养。”今之“育”，实际上与古之“教育”是同义词。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]就内容和目标而言，教更多地指向生活技能和方法，育则更多地指向个性、品德和人格。就方法而言，教主要表现为言说和指令，表现为被教者的模仿和练习；育则需要旷日持久的“养”，是生长的慢功。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]通过比较，我们可以看出，教育者的“紧盯”，“耳提面命”，絮絮叨叨的说教是没有什么效果的。真正的育人需要教育者以身作则、率先垂范、言传身教，通过长期的耳濡目染，给孩子以潜移默化的影响，让孩子逐渐地领会和感悟。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]惠特曼的《有一个孩子向前走去》中的诗句给我们以启发：[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]    [/SIZE][/b][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14]有一个孩子每天向前走去，[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14]    [/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14]他看见最初的东西，他就变成那东西，[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14]    [/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14]那东西就变成了他的一部分。[/SIZE][/FACE][/P][P][b][SIZE=14pt]孩子“看见”而且“变成那东西”的“最初的东西”是什么呢？依作者的理解，应该是一个比较完整的事物，而不是事物的一部分。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]比如孩子最初接触的对象主要是父母，于是承继父母的秉性，所以说父母是孩子的第一任老师。又比如，孩子在学校里接触最多的是班主任和科任老师，有时他们的言行举止和老师非常像。那么，孩子是怎么从父母、老师那儿获得成长的“基因”的呢？不是他们的训导，而是其言传身教的潜移默化。也就是说，父母和老师的“整体”，而不是“部分”，尤其不是他们的“说教”，是影响孩子成长的主要因素。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]我们的课堂上，充斥着“空话”、“套话”和“假话”，这些其实并不能给学生什么有益的影响。学生德性和人文素养的培养，关键在于老师有没有能力和资格来实行这样的教育。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]假如学生心目中老师的品行与他所弘扬的人文精神是一致的，这样的教育就能够给孩子带来积极的影响。如果教师的言行不一，则不能给学生施加积极的影响。由此看来，教育工作者是最重要的人文环境，教师自身的德性和人文素养应该是影响孩子最为实在有效的因子。提升教师的德性和人文素养至关重要。教师的一言一行，都将对孩子的德性产生至关重要的影响，这才是真正的“育人”。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]学校育人的基本思路和策略：[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]一是学生自主阅读优秀文学作品而有的感悟；[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]二是包括学校中所有人（含教师、学生和校园内外接触的其他人）在内的生活、学习、工作氛围的熏染；[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]三是包括要求、规则、法律制度和学校规章制度在内的约束；[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]四是面临生活、学习、工作的困难和疑惑，偶有不慎犯错或失误时，育人者恰当及时的点醒；[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]五是学习、积累各学科知识后的内化。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]感悟：为什么有些老师在课堂上夸夸其谈，学生不以为然，甚至嗤之以鼻，教育效果很不理想？因为学生们并非傻瓜，他们“听其言，观其行”然后再作出准确的判断，老师却还在那里自吹自擂，岂不贻笑大方？所以，要赢得学生的信赖和尊重，就应该要主动提高自身的修养，让自己无论是学科素养还是德性、人文素养都堪当学生的导师。稍稍观察那些优秀教师，就会发现，他们对自己所要传授的东西早就身体力行，是这方面的楷模了。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]（二）提升教师素养[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][b][SIZE=14pt]百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学校教育能否取得好的效果，关键在是否有一批高素质的教师。因此，教师素养的提升，实则关系到教育改革的成功。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]提升教师素养，首先在教师的自觉。教师为什么苦？学生为什么累？寻根究底，都在教师的无效或低效劳动。因此，教师无论从国计民生角度考虑，还是从自身幸福的角度考虑，都应该积极提升自身的素养，以适应教育教学改革形势的发展。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]三年前，我在班级管理方面遭遇了滑铁卢。痛定思痛，觉悟到必须学习全新的班级管理理念，才能适应新的形势。通过三年的学习与反思，终于逐渐触摸到班级管理的一些真谛。如果不学习、反思，不积极主动地寻找出路，就会在痛苦的深渊里挣扎，永世不得翻身。虽然与那些名师相比，差距还很巨大，但我知道了努力的方向，那就是尽可能地提升自身的素养。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]教师提升自身素养，需要大量阅读。书籍能滋润我们的心灵，能提升生命的高度。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]一个人的阅读史就是他的精神发育史[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]，不阅读的老师，很难想象他能持续健康地发展自己的专业。很庆幸我酷爱阅读，并通过教师共同体的学习，唤醒了成长的自觉。成为一个有学力有学养有思想有人格的[/SIZE][/b][b][SIZE=14]“[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]四有[/SIZE][/b][b][SIZE=14]”[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]老师，将是我的不竭动力。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]其实，每一位教师都应该认识到提升自我素养的紧迫性，应该自觉想方设法提升自己的素养，以适应不断变化的教育教学形势。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]提升教师素养，还需学校助力。学校属于组织机构，学校着力推进改革，能有效地带动教师进行教学改革。我校近年来积极推行高效课堂改革，便促进了老师们的教学研究。通过反思比较，我发现自己在班级管理方面进步较大，而课堂教学方面则研究较为欠缺。阅读本书，我意识到，要成为一位优秀的教师，站稳课堂，成为该学科响当当的人物，才算是真正的成功。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]学校大力推行课堂教学改革，能促进教师进行教学研究，以提升其素养。学校的校本培训也是很好的提升教师素养的平台。这些要见效，教师本人的积极进取的态度必不可少。只有教师主动参与学习，积极进行教学研究，认真反思，不断改进，才能不断进步。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]提升教师素养，更需政府推动。政府的推动，无法是提供资金支持，制定政策保障教师培训的顺利进行。这几年，教师各种培训的机会明显增多，可是有些教师却不珍惜，挂羊头卖狗肉，结果没有学到什么东西。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]（三）课堂教学改革[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][b][SIZE=14pt]“课堂问题，是教育教学问题的关键。”重新咀嚼这一句话，我才猛然发现，我对课堂问题没有足够的重视。近几年，我开始反省自己的班级管理问题，通过学习，收获不少，但对课堂教学改革的问题却较少涉足。其实，教师站稳了课堂，成为这方面的能手甚至是行家里手，再配合班级管理，学生才能够在该老师处获得最大的教益。今后，着力搞好课堂教学研究及其改革，是我的一个重要的努力方向。即把目光瞄准课堂本真，关注教学规律，关注专业成长和发展，关注课堂实施能力的提升。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]“先学后教，以学定教”的教学观。它是当年段力佩先生在上海育才中学倡导的“读读、议议、练练、讲讲”教学模式中的依据，现在杜郎口、洋思中学等运用“先学后教，以学定教”的思想进行教改，取得了良好的效果。我们学校现在也在运用这种教学思想进行教学改革，由此看来，我们走的方向是正确的。只是落实到行动上，还有许多问题需要解决。如“先学”应该是学生按照规律在课堂上由老师组织独立阅读、思考、分析和训练来实现，而非让学生在课间或在家里借助教学参考书、教辅资料、网络或者他人的“帮助”进行；“后教”不能任意或仅仅有重点地选择几个问题“面向全体”进行研讨，还应该就每个学生的问题“各个击破”，两方面要进行有机结合。“个别化教学”的开展需注意两个关键点：一是在课堂中多给学生自主的时间，老师可以在多数人自主学习的同时，与个别同学进行对话交流；二是充分利用课间、课后，在教室、办公室内外进行。解决了这些，才是真正做到了“以人为本”，“为了一切孩子”，“为了每一个孩子的发展”。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]普通教师首先要解决课堂进行的基本问题：能上课，把课上好，经常能上出好课、出彩的课。实现这一目标，需要规范和模式，需要程序性和过程性的范式。当我们把课堂教学的基本技术掌握熟练，将教和学的关系参透，将教学特长和个性慢慢彰显并发扬出来，艺术之芳香就已然洋溢在课堂中了。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]备课，是教师专业发展的主要途径。教师独立走完教学设计的所有路程，尤其要做到以下过程：[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][FACE=&quot][SIZE=14]1.[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]    [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=14pt]读课文，熟悉课文，理解课文，直至形成自己的理解和观点。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][FACE=&quot][SIZE=14]2.[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]    [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=14pt]比较教学参考书的观点，研究差异，求同存异，进而引申开来，或查考，或论证，形成自己的观点，写出文章。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][FACE=&quot][SIZE=14]3.[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]    [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=14pt]思考理解的路径，寻找教学的切入点，研究如何让学生掌握并获得方法性启示。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][FACE=&quot][SIZE=14]4.[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]    [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=14pt]准确理解作业的目的，独立设计巩固知识、拓展视野、提升能力的阅读训练内容。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]“教”的优化，是课堂效率提升的关键。因为要提高教育教学质量，减轻学生过重的课业负担，根本途径在提高课堂教学的效率。要做到这一点，应该从以下几个方面努力[/SIZE][/b][b][SIZE=14]:[/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]1.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]转变教学观念。⑴解决为什么教的问题。摒弃个人名利和小团体利益，真正做到“三个面向”“为四化和经济建设培养人才”。⑵解决教师的自身建设问题。教师在教书育人的同时，更要“长己”，修养自己的品行，增长自己的教学素养，锻炼教育科研的能力。⑶解决究竟谁为教学主体的问题。真正做到教师“主导”、“精讲精练”、“训练培养能力”。⑷解决人才观的问题。破除高分者即人才的陈旧观念，正确的[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]人才观是有一定科学文化知识和社会需要的品德、能担任一定工作并作出一定贡献的人，他们解决问题的能力很强，有较强的创新能力。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]2.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]提高自身素质。教师应该获得以下能力：⑴治学能力。⑵指导能力。⑶实验能力。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]3.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]强化目标意识。确立准确的目标是事情成功的关键。课堂教学有准确的目标，既有利于教，更有利于学。目标应有知识、能力目标之分。确立目标、分解目标要审慎、科学。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]4.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]优化课堂结构。一堂优化的课，结构上有固有的特点：⑴头绪精少，结构简明。⑵线条流畅，板块分明。⑶详略合度，跌宕有致。⑷常见的课堂教学环节：定向→自读→研讨→归纳→应用→反馈。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]5.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]调控课堂节奏。这是提高课堂教学效率的当务之急。应变课堂容量小、结构松散、节奏缓慢为快捷高效、结构紧凑、信息密集的课堂。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14]6.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]精选精选方法。一般的教学要素、条件具备后，决定教学效率高低的就是教学方法了。方法被许多科学家视为最重要的科学。各科教学均有科学适用的基本方法，学好、用好是站稳课堂的基础。教师不仅要精选、优化课堂教学方法，更要再上一层楼，深入透彻对研究教材男人，选择与之契合的方案和方法。需要着重强调的有以下几点：[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]⑴启发性的问题。启发是教学的一个基本原则，任何教学法都必须具有启发性，不能曲解为“满堂问”。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]⑵自读、预习的问题。自读、预习是教学的基础环节，在整个教学环节和学生认识过程中具有重要地位。有明确要求和具体措施检查的自读和预习，可以解决很大一部分知识疑难，帮助教师在课堂上快刀斩乱麻，理出要点，突破重点。坚持不懈地预习可逐步养成自学、发现、质疑的习惯，从而会学习、善学习。不敢放手让学生自读，学生很难从形到神学会学习。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]⑶练习的问题。练习是为了巩固知识、培养能力，是学生在老师的引导下进行的一系列有明确目的的学习活动和实践，而且练习的主阵地在课堂。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]⑷学法的问题。任何教法只有转化为行之有效的学法，才有价值。倡导交给学生学法的前提是融会贯通教法，尤其是潜心研究、掌握并运用教和学的特点分明且又结合很好的教法，然后在教学中通过训练，使学生养成习惯，形成技能和方法。另外，也应重视学生学习中常见的错误方法及不良习惯的矫正，这种做法往往可以出其不意、事半功倍。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]（四）关于学校的文化建设[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][b][SIZE=14pt]美国一位著名企业家在《志在管理》一书中说：“我的企业文化就是在我这个企业做事的方式。”用这一表述来描述学校文化，即学校文化，是我们在这一学校工作、学习、生活的方式。它体现在学校校长、老师和学生的工作、学习和生活方式上。学校文化带有鲜明的个性色彩。学校实施传播文明、教化生命的场所，它的文化应当是先进的、优秀的。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]学校文化一旦基本成型，就会形成场域，产生磁性，具备纵横辐射的魔力，让人潜移默化、感同身受，进而因时顺势，“从心所欲，不逾矩”。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]那么，怎样进行学校文化建设？[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]首先，重视学校的整洁卫生，让墙壁、标语牌、文化长廊等设施对师生进行潜移默化的感化、熏染。让墙壁自身的艺术美感——人工的美、建筑的美、艺术的美，成为孩子们的欣赏对象，让他们从日日欣赏中获得感染和影响。也让教室的内外墙壁成为展示孩子们才华的平台。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]其次，用学校整体的历史、发展的历程和发展过程中的重大事件、学校的制度沿革等物质层面的东西，形成校风、教风、学风。学校逐渐由制度管理过渡到文化管理。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]再次，学校发展的不同阶段涌现的突出人物，主要是校长、教师和学生，他们留下的壮举与故事，他们的管理、教育和教学行为、个性风格，是学校文化建设的基础工程。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]总之，学校的文化建设是否见成效，观察学校的文化层次，判定学校的文化优劣，看看学校中人的言行举止、神情态度即可。因为只有内化为人的不可分割的一部分，那样的文化才是真正的文化。说得具体点，就是文化建设成功的学校，其师生文明、和谐，热爱生活，热爱阅读，富有个性，富于创造精神和超强的发展潜能。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]阅读严华银老师的《让学校安静》，我体验到思考的乐趣，感受到了触摸教育真谛的愉悦。虽然外部环境是浮华、喧嚣的，但有追求的老师应该主动摒弃浮躁，做真正的教育，让自己短暂的教育生涯无怨无悔。[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center][b][SIZE=16pt]迎接挑战，不辱使命[/SIZE][/b][b][SIZE=16pt][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]——读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]衡阳市湘南实验中学[/SIZE][SIZE=14]    [/SIZE][SIZE=14pt]李志华[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt]日本对学习有两种描述：勉强和学习。“勉强”有“硬要”“根本做不到”之意。用“勉强”来形容学校的学习，一定是因为学校教育多数存在强迫。“勉强”的特点之一是“座学”，使用黑板和粉笔，教师传递。解释教科书的内容，学生边听解释边记笔记，忙于练习和背诵，这种“勉强”为中心的教室风景，现在只能在地球的个别地方才能看到。多数国家的学校中，黑板和教科书只起辅助作用。教室由一些桌椅构成，以课题为中心活用多样的资料，在教师的帮助下进行合作探究、共同表达的学习，这种样式已经成为主导样式。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12] [/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]阅读日本学者佐藤学先生的《教师的挑战——宁静的课堂革命》，我深深地感叹于日本老师的教改热情，更惊叹于日本课堂发生的深刻变革，尤其是看到上述文字后，一种紧迫感油然而生，多数国家已经以合作探究、共同表达的学习为主导样式，而我们还有许多学校正处在“勉强”的落后境地。由此可见，我们教师遇到的挑战是多重的，严峻的。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]挑战一：战胜私心[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=14]     [/SIZE][SIZE=14pt]教学改革的重大敌人就是私心。急功近利，考什么教什么，只看分数不重能力和素质，必然会束缚改革的手脚。要改革，就必须看淡名利，以发展学生的素质为己任，以提高国家的竞争力为己任，有了这种想法，就会自觉摒除私心杂念，积极进行改革实验。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]挑战二：相互倾听[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=14pt]作者对学习的理解与我们大异其趣。他认为，学习就是同教科书[/SIZE][SIZE=14]([/SIZE][SIZE=14pt]客观世界[/SIZE][SIZE=14])[/SIZE][SIZE=14pt]的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇和对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。它是作为一种“活动”、“合作”、“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]那么，这种合作学习、合作探究是怎样展开的呢？作者剖析了滨野等老师的课堂，结果发现构成这个课堂学习根基的是儿童们富于个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系。仔细阅读就会发现，很多日本老师改革成功都得益于以“倾听”为核心，尊重每一个儿童的尊严。教师不是寻求“好的发言（阅读）”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的发言都是精彩的”，以此为支撑，教师就会耐心去倾听儿童的话语，哪怕儿童的话语特别的细微，也会兴致勃勃地倾听，并“串联”“反刍”给孩子们。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]教师耐心倾听儿童的发言，尊重每一个儿童的意见，并引导儿童们尊重每一个同伴。渐渐地，教室里就形成了宁静、和谐的学习氛围，大家醉心于互相之间的发现、启发，师生、生生合作开展得十分充分，阅读竟然可以深入理解到令人咂舌的地步。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]开学后，我运用书中的方法组织教学，不急迫地“切断”孩子们的发言，而是通过倾听、串联、反刍，把学生们的心得、见解等组织起来。我发现这样做，合作学习的确容易开展起来。而这些的关键是倾听，教师积极倾听学生的发言，及时对学生进行肯定行的评价，并引导其他学生认真倾听，听后发表自己的看法。注重倾听，教室里就会发生奇妙的变化，大家变得安静了，懂得了尊重，开始进行独立思考。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]构筑相互倾听关系的要件：[/SIZE][SIZE=14]1.[/SIZE][SIZE=14pt]教师的话语没有丝毫的拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。[/SIZE][SIZE=14]2.[/SIZE][SIZE=14pt]教师的每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。没有命令式的话语，所有的话语都是恳请和感谢。如此做来，只要长期坚持，学生们自然也学会了尊重，学会了倾听，学会了发表自己的见解。如此改革，原来的浮躁、吵嚷就会渐渐消除，取而代之的是静静地思考，是思想的碰撞，是心灵的交会对接。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]我们的挑战就是戒除浮躁，减少教师的灌输，充分调动学生的学习积极性，教会学生相互倾听、相互学习，培养学生思考的习惯，让学生们体会到学习的乐趣。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]挑战三：创建学习共同体[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=14pt]学校中存在各种各样的难题，都是因为儿童之间、儿童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间缺乏信任造成的。“信任”可以说是一切学校改革的核心概念。如果儿童之间、儿童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间都相互信任，那么我们的改革就能顺利实施，我们在教育教学中遇到的问题就能够较好地得到解决。创建新型共同体，是解决信任问题的重要途径。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]“学习共同体”的学校设计，源自于约翰·杜威在[/SIZE][SIZE=14]1896[/SIZE][SIZE=14pt]年创立的芝加哥大学附属实验学校。[/SIZE][SIZE=14]1910[/SIZE][SIZE=14pt]年以后通过新教育远动在世界各国普及。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]“学习共同体”是彰显“[/SIZE][SIZE=14]21[/SIZE][SIZE=14pt]世纪型学校”愿景的概念。它是为学校再生为如下场所而设计的：使学校成为儿童合作学习的场所；教师作为专家相互学习的场所；家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]为实现这种愿景应该采取的一系列举措：在课堂里实现“合作学习”；在教职员室里构筑教师合作、富于创意地一起挑战、评议、学习的“同僚性”；家长与市民致力于初一教学实践闭关协助教师的“学习参与”活动。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]作为“学习共同体”的学校是受三个哲学原理——公共性、民主主义、卓越性——引导的。[/SIZE][SIZE=14]1.[/SIZE][SIZE=14pt]公共性。即教师的责任在于实现每一个儿童的学习权，实现民主主义的社会；学校和课堂的空间是一种对内对外开放的、多样的生活方式与思考方式借助对话性的沟通得以交流的场所。[/SIZE][SIZE=14]2.[/SIZE][SIZE=14pt]民主主义——学校教育的目的在于民主主义社会的建设，因此学校自身必须成为民主性的社会组织。[/SIZE][SIZE=14]3.[/SIZE][SIZE=14pt]卓越性——无论教的活动、学的活动都必须寻求卓越性。这里的“卓越性”不是指跟他人相比更杰出，而是指创造自己的最优、寻求最高境界意义上的卓越性。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]学习共同体的方略就是活动系统的构成。倾听关系在共同体的构建之中具有决定性的意义。这是因为相互倾听的关系可以生成对话性语言，并通过对话性沟通为构筑共同体作准备。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]课堂中的“活动系统”，就是这种儿童的活动性、合作性、反思性的学习。其具体组织方法：⑴组织男女生混合的[/SIZE][SIZE=14]4[/SIZE][SIZE=14pt]人小组，展开合作性学习；⑵构筑互学的关系，而不是互教的关系；⑶组织挑战性的学习。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]课堂教学基于教师应答儿童学习的关系来加以组织：⑴贯穿倾听、串联、反刍三种活动；⑵放低声音的调门，精选课堂活动；⑶基于即兴式应对来追求创造性的教学。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]教师共同体的构建：其目的是提高每一个教师的教育教学技能，其重要的做法是每一位教师都积极开放自己的课堂，主动跟同僚们一起研讨，共同提高。具体做法：把基于教学观摩的课例研究会（校内研修）作为学校运营的中心。学校不规定共同研究课题，研究题目由教师自行决定。而且规定⑴所有角色每年至少上一次公开课，在校内研修或学年研修中进行课例研究；⑵在课例研究会上所有教师必须发言；⑶课例研究会的主要目的不是追求优秀的教学，而在于形成每一个儿童的学习，提升每一个儿童的信息质量；⑷课例研究会的研究内容，更聚焦于课堂中发生的学习的事实、合作学习的事实，而非教材与教学方法。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]学校与家长也要构筑共同体关系。让家长参与并协助家属构建教学的学习参与活动，同时展开家长与教师共同承担教育儿童责任的活动。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]愿景：学校的改革成果是静悄悄的学习场景，是温文尔雅、心心相印的对话性沟通，是每一个儿童参与课堂学习、展开合作学习的面貌，是每一个教师开放自己的教室、跟同事一起从儿童学习的事实出发展开合作研究的姿态。如果这些愿景能够实现，那么我们的教育就兴盛了，我们的改革就成功了。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]挑战是存在的，困难是巨大的，但作为“人类灵魂工程师”的教师，应该勇敢地迎接挑战，不辱国家、民族赋予我们的神圣使命：传承文明，传承优秀文化，塑造优秀人才。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P]

开学了，大家都忙碌起来了，赶来看看李老师，问好老友，节日快乐！

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@止于至善]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]与“黑老大”第一次过招（二） 吃早餐时，“鲲鹏”过来告诉我，教室里有人在打牌，吵得没有办法写说明书。我赶紧行动，跑到教室，“黑老大”和外班的两个人一起正在打牌，被我抓了个正着。 人牌俱获，他们来到办公...[/QUOTE[/SIZE]
[P][SIZE=5]精彩！[/SIZE][/P]

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@止于至善]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]2014年9月3日星期三     慎重对待班级的第一次 治班要严，但严而不厉，这样才能赢得学生的心。怎样实现这一目标？经过几年的反思摸索，我发现慎重对待班级的每一个第一次，让每一个第一次都发挥最佳的作...[/QUOTE][/SIZE]
[P][SIZE=5]有道理，第一印象非常重要，有个好的开头就成功了一半。祝好友顺利！[/SIZE][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@乐山]发表的内容：[/b]

严而有格，严而有爱，很好。不但要有爱心，还希望做一个有爱的能力的老师。加油。[/QUOTE]
[P]感谢乐山老师百忙之中抽出时间来指导我！真是一语中的，今后我就努力做一个有爱的能力的老师。[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

是啊，第一次，是一个非常重要的开始，有了好的开头，以后就好办。[/QUOTE]
[P]谢谢好友的鼓励！[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@明月琴心]发表的内容：[/b]

开学了，大家都忙碌起来了，赶来看看李老师，问好老友，节日快乐！[/QUOTE]
[P]谢谢好友惦记！[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@工作着是幸福的]发表的内容：[/b]

  有道理，第一印象非常重要，有个好的开头就成功了一半。祝好友顺利！[/QUOTE]
[P]谢谢好友的支持！[/P]