语文阅读效率：两分钟能做什么事？
　　本学习开一门以探究考场语文阅读效率为方向的拓展课，今天正式开张。　　
　　我是负责老师，学生共１０人。教材为自选自编的高考语文阅读题。

　　开场白——期末考试内容（任选并抄写先秦典籍一部）——同学期待交流——开始试验：做上海市２００５年语文春考阅读第二题。
　　
　　教师：开始答题。
　　学生：开始读文章，１人借笔（未代）。其中有３人笔抓在手上并有圈画（另有７人笔未在手亦未圈画）。有１位同学（黄同学，上学期也在我的拓展课中。）先看试题部分（其他９人从头开始读起）。
　　２分钟后。
　　教师：停。大家交流下各自的卷子。
　　交流发现：７位同学试卷上一篇空白，没有圈画痕迹更没有开始答题。三位同学有圈画痕迹，其中两位同学已经开始答题，其中速度最快的同学已经回答了３个题目（一共８题）。
　　教师：大家看，同样的２分钟，但是效果却是如此不同。你们喜欢哪一种？（左右手分别拿了空白卷与答３题的试卷。）
　　同学：当然是那种。（答３题卷）
　　教师：好，请那位同学介绍下自己的经验。
　　黄同学：就是要圈画啊，然后就是先看题目，根据题目来读文章。
　　教师：很好，我们这是考场阅读，特定条件下的阅读，所以不同于家中休闲十分的品味。我们的目的很清楚：最快最好的答完题目。效果决定方法。根据题目读文的方法是很有道理的。
　　学生：点头。
　　教师：现在再给大家２分钟时间，考试开始。
　　学生：１０位同学笔都抓在手上，先看题目，并开始回答第一题。有圈画。
　　２分钟后。
　　教师：好，再请大家交流一下。
　　大部分同学都完成了３个小题的答题任务。
　　最快的同学完成了６个题目。
　　
　　教师：同样是２分钟，为什么会从一片空白到答完三题呢？留给大家回味。

　　由于时间关系，交流分析已答题目......
　　
　　
　　
反思：
１.看见我的这分“教材”被高三的备课组长要去，印发给年级学生当练习做，一天一份的。我真是心痛啊——这么好的材料，为何不提高使用效率呢？
２.提高效率就意味着关注结果，改善过程。“非自然”现象的出现在所难免。
３.整个过程虽有效率，但导向似乎不利于学生的生活中自由阅读，创造性的阅读。这个比较为难。