[B]职业高中学生特点研究及教育对策[/B]
随着经济的发展，随着教育的需要，中国的职业教育队伍越来越庞大，对国民经济也起着举足轻重的作用，我们迫切需要对职业高中学生多些关注和研究。
职业高中学生除了有一下一般高中生拥有的特点：
  高中生上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面有一些交叉，个体心理的发展会出现主要几个基本特点。
    1、高中生表现出一种成熟前的动荡性。表现为：思维敏锐，但片面，容易偏激；热情豪爽，但容易激奋，有极大的波动性；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够；在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
    2、高中生在活动中仍带有草率性。有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢。高中生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
    3、情绪内容广泛，具有一定的连续性。处理具体问题，易感情用事，也会对潮流盲目跟从。有时会出现失控的狂热和急躁，以致不计后果的冲动。
    4、动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的动机与行为，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
    5、自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪。
    6、求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引。面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。容易受到表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习、对老师的看法。
社会在关注，家长在期盼，教师在训导，犹如温暖生命的阳光和滋润心灵的甘露，恰似指引人生征途的明灯和唤醒沉睡力量的呼声，让我们的同学认识自我，把握未来，面对挫折能够战胜，面对机遇懂得珍惜。
除了以上特点，我认为职高学生还有一下特点：
1：成绩不如普高
由于竞争所致，在初中升高中时，优胜劣汰，成绩比较差的学生普遍不能进入普通高中，只能进入职业高中或者综合高中就读。而且成绩更差的是英语和数学两个科目
2：综合能力不如普高
   由于在初中长期扮演的是“差生”的角色，造成思想封闭，缺乏信心和主动意识。或者初中长期扮演老师的“对手”角色，带着继续充当“风云人物”的思想来到高中，过于的“一切满不在乎”。是非观，荣辱观较差
3：效率低下
   这表现在学生和活动的各个方面，由于长期养成不良习惯，学习做事不够认真，不是很能注重方法
4：理想与现实努力的矛盾
   很多同学都是一直梦想着有很好的成绩，能够考上好的大学，但是实际又不足够努力。
5：缺少自省
   很多学生还是非常有自尊心的，很爱着自己的面子，遇到失败，往往没有足够的胆量承认错误，而且容易把责任退到被人身上。


原因及解决办法：
原因：1：长期的家庭，学校，社会，几个人的综合原因。
        
解决办法：1：充分的了解研究学生各种特点
          2：实施适当的教育方法，因材施教！这点需要学校，甚至真个教育制度的支持
          3：父母必须抽出部分时间真正关系自己的孩子
             我觉得有一种父母：只在考试的时候找孩子要分数，而平时从不真正的关系孩子，当然只要关心，千万不要溺爱！
          4：社会必须保护中学生，是他们有一个很好的学习生活环境，因为现在的社会真的太复杂，太危险了。暴力，色情，犯法 无处不在！

职高学生的特点值得关注

郭老师的分析非常到位，很羡慕您这么理性，我总是做不到这一点，惭愧。
我也是职高老师，大多数时候，我从内心深处喜欢她们，虽然她们成绩不太好，也常常闯祸。我这种爱，也许不是我们提倡的师爱。

   刚工作的时候，我和很多老师都是一样，认为爱能转化一切，一年半过去了，我觉得有时候我们爱，爱的有些苍白！
   或者说并不是每个学生都适合我们无限包容爱，无限关心的爱，我们适当的时候要换一种严厉的爱！我建议我们要不冷不热的爱。

   对于职高的学生，遇到问题时，一定要冷静思考处理，因为他们的性格都非常有特点。批评之后的结果我认为有三种：
  1：真正的认识到错误，反省自己，从此认真努力
  2：根本无所谓，因为对于他来讲，批评早已经是家常便饭了，一副“一切无所谓”的态 度。这种学生最难对付，如果对他惩罚过重，他的行为也会升级，走向极端！
  3：自信心再次降低，从此自暴自弃，一蹶不振。

各位老师，请帮帮忙，大家一起讨论讨论职业学校的学生，让我们能更好的管理和教育。

   今天又是升国旗了，我很喜欢升国旗，记得每天晚上新闻联播之前都有奏国歌，升国旗，配合有奔腾的河流，有雄伟的万里长城，有工人，有农民，等等一系列的画面，现在每次听着国歌，心中总是有一种冲动的感觉，所以我非常尊重国歌，国旗。
   外交部长，李肇星说过，人才的首要条件就是爱国。

可是我们的升国旗，不知道各位老师学校的升国旗怎么样？
我们很多的学生对着毫不在乎，甚至感到很繁。
肃立的样子，东倒西歪，说话的说话，打闹的打闹。
国旗下讲话，当讲完了，下面的同学鼓掌的时候，有些同学根本就不知道在说什么？
根本就不懂得尊重别人，但是很懂得尊重自己。实在令我费解啊！

所以我觉得任何一个孩子的启蒙教育非常的重要，从某些角度：我认为 家庭教育，学前教育，小学教育，中学教育。。。在道德上的重要性越来越弱，能力教育越来越强。

郭老师，我也是职业高中的班主任，我们这里的学生在升旗的时候还是很严肃的。这应该让学校领导来要求，这是否和校风有关呢？升旗的时候，我一般就站在队伍里，谁若说话了，我稍一提醒，他们马上禁声。我看别的班级也是这样的。

职高学生对批评，可能已经产生免疫力了。所以，我们一般还是不批评的好。前几天我们班一个女孩子和门卫发生了冲突，当然是女孩子有错，但门卫在冲突中也有不当举动，我自己感觉对这件事处理还比较满意，一会儿写下来，望您多指点。

佳佳和门卫的冲突
早会时，我问：“昨天没有去春游的几名同学，在学校表现怎么样？有没有和老师、门卫发生冲突？”——其实，昨天我一回来，就听门卫说，我们班有两个女孩子拿了两张假的请假条，一心要出去，还和门卫发生了很激烈的冲突。但我不知道事情的真实情况，所以要让她们自己说出来。
佳佳站起来说：“是我和门卫发生了冲突。”——其实，我早猜测到是她和门卫发生了冲突，带了她们近两年，哪一个同学会犯什么样的错误，我心里还是有数的。
原来，这一周佳佳和柳怡当值周班长，菲儿和丹丹请假回家，学生会干部清查人数，需要班长出示她们的请假条。所以，佳佳手里便有菲儿和丹丹的两张请假条。昨天我们春游，佳佳和辉辉没去。等我们出发后，她们拿着这两张请假条意欲出去，恰巧当时有男生在门口拥挤，门卫只顾阻拦男生，便把侧门钥匙给了佳佳，让佳佳自己开门去。佳佳将门打开，随手将锁向沙发上扔去，因为沙发有弹性，锁被弹起来掉到了地上。估计门卫正为拦截男生满头大火，见锁掉在地上，以为是佳佳把锁摔到了地上，便不理男生，飞奔过来抓住了佳佳的胳膊，如此争执中，门卫不小心把佳佳上衣的两颗扣子嘣掉了。当着几个男生的面，佳佳恼羞成怒，偏偏不肯拣。一边的辉辉忙劝说，连声哀求门卫：“您别生气，您别生气！我拣，让我拣！”但门卫不依不饶，将佳佳锁在传达室后，就向政教处打了电话。后来，管理寝室的王老师就把佳佳带走了，却发现原来佳佳拿着的请假条是菲儿和丹丹的。这样，佳佳似乎是“罪加一等”。
从我对佳佳的了解看，她说的可能是真话。但她以前能对我横眉立目，昨天对门卫也绝对可能气急败坏——尤其是自己的扣子被嘣掉后。所以，我听了佳佳的诉说，先在教室里对同学们感叹说：“怎么又和人家门卫闹矛盾呢？我们班的学生怎么这么不爱护自己班级的形象？要知道，人家旁人说起这件事情来，不会说是你佳佳和老师冲突，只会说我们班的学生不懂事。”我这是利用集体的力量教育佳佳，希望同学们都常为班级考虑。
然后，我把佳佳带到教室外。佳佳是满脸的不服气，不等我开口，就说：“老师，我感觉昨天咱们班任何一个学生在那样的情景下，都会做出和我一样激烈的反抗。”——她指的当然是自己的扣子被嘣开后的激烈反抗。我的学生总是这样，她们总是能举重若轻将自己的错误一带而过，却将别人的错误“举轻若重”突出出来。我哪里肯上她的当？便以牙还牙，说：“门卫当然有错，但现在你先想一想，你昨天有什么错误？”如此一句话带过门卫的错，让她反思自己的错误。
佳佳果然将思路拉回来了，不好意思的说：“我不该拿假的请假条出去。”
“还有呢？”
“我应该弯腰把锁放到沙发上，不该把锁扔下来。但是，门卫不该扯我的衣服。”
我点头，说：“如果换成咱们班别的同学，比如晴儿、润娜，你感觉她们会用假的请假条吗？”
答：“她们不太喜欢向校门外跑，出去办事您也会准假，所以她们不会用假的请假条。但别人会。”
我又点头：“但别的同学，比如菁菁、许晴、包括辉辉，就算她们拿了假的假条出去，会和门卫发生冲突吗？”
佳佳想了想，说：“可能不会。”
我说：“对！她们一定会好好把锁放到沙发上。如果这样，也不会有矛盾发生了！所以，你刚才的命题——‘咱们班任何一个学生在那样的情景下都会做出和我一样激烈的反抗”——不成立。咱们班别的同学不可能和门卫发生那么大的冲突，门卫干什么要拉扯她们？你应该从这件事情里得到教训，想一想，为什么相同的事情，别的同学能顺利出去，不会有矛盾、挫折，为什么你就不能？这难道没有自身的原因吗？”
佳佳不说话，我继续说：“据有经验的班主任（不叩不鸣老师）分析，班里的学生一般可以分做三类。第一类，不会惹事，也不必收拾什么残局，比如晴儿、俊丽等；第二、会惹事，但有能力收拾残局；第三，会惹事，但不会收拾残局的。（原话忘记了，大致是这样的意思）你想想，你自己是哪一类？”
佳佳说：“我不是第一类。”我马上接口：“但我也不希望你成为第三类。现在你再好好想一想，咱们怎么收拾残局？”
佳佳不再狡辩，脸色也好多了。停了一会儿，她抬起脸说：“老师，我有错，但门卫也有错误啊！”
我扶着她的肩头说：“是的，你和门卫都有不当之处，我们只管为自己的错误向他道歉。他那么大年龄的人，看见我们态度变好，会认识不到自己的错误吗？”
佳佳不说话，我在一旁提醒：“人家都说咱们班女孩子很懂礼貌，我也常说你脾气不好，但很明理，可别因为这件事情让人家感觉咱们死不认错。门卫那么大的年龄——估计和你爸爸的年龄差不多，你向他认个错怕什么？”
佳佳终于抬起头，说：“我若向他认错，他还是说我难听话，我怎么办？”
我心中一喜，说：“老师陪你一起去。”事实上，我知道门卫不会再说她难听话，但我不知道佳佳的直性子会不会再次冒犯人家。
师生俩一起走在校园里，佳佳很忐忑地说：“若是门卫不肯原谅我，我也不会原谅他嘣掉我的扣子，我会报复她。”我不敢做声，心想等门卫不原谅她的时候再说。
佳佳向门卫道了歉，还鞠了一躬，门卫果真没有说什么。谁会和孩子一般见识呢？
回教室的路上，佳佳明显轻松起来。可见，学生闯祸固然是一时冲动，闯祸后却也希望能妥善处理的。很多时候，她们对老师会不会原谅自己很没有信心。
是的！我们应该给她们信心。
现在再反思自己处理的这件事情的经过，其实从一开始，佳佳是打算接受我严厉的批评的，我却只和她一起分析整个事件中她的不当之处，对她手持假的请假条只字不提，反而替她问：“为什么同样一件事情，别人做来很顺利，你就要遭受这么多挫折、打击？”这样站在她的立场上，让她明白是自己的错误导致了自己的受挫。学生接受起来我的意见，便就容易多了。因为她感觉，老师是在帮助她啊！

佳佳和门卫的冲突
早会时，我问：“昨天没有去春游的几名同学，在学校表现怎么样？有没有和老师、门卫发生冲突？”——其实，昨天我一回来，就听门卫说，我们班有两个女孩子拿了两张假的请假条，一心要出去，还和门卫发生了很激烈的冲突。但我不知道事情的真实情况，所以要让她们自己说出来。
佳佳站起来说：“是我和门卫发生了冲突。”——其实，我早猜测到是她和门卫发生了冲突，带了她们近两年，哪一个同学会犯什么样的错误，我心里还是有数的。
原来，这一周佳佳和柳怡当值周班长，菲儿和丹丹请假回家，学生会干部清查人数，需要班长出示她们的请假条。所以，佳佳手里便有菲儿和丹丹的两张请假条。昨天我们春游，佳佳和辉辉没去。等我们出发后，她们拿着这两张请假条意欲出去，恰巧当时有男生在门口拥挤，门卫只顾阻拦男生，便把侧门钥匙给了佳佳，让佳佳自己开门去。佳佳将门打开，随手将锁向沙发上扔去，因为沙发有弹性，锁被弹起来掉到了地上。估计门卫正为拦截男生满头大火，见锁掉在地上，以为是佳佳把锁摔到了地上，便不理男生，飞奔过来抓住了佳佳的胳膊，如此争执中，门卫不小心把佳佳上衣的两颗扣子嘣掉了。当着几个男生的面，佳佳恼羞成怒，偏偏不肯拣。一边的辉辉忙劝说，连声哀求门卫：“您别生气，您别生气！我拣，让我拣！”但门卫不依不饶，将佳佳锁在传达室后，就向政教处打了电话。后来，管理寝室的王老师就把佳佳带走了，却发现原来佳佳拿着的请假条是菲儿和丹丹的。这样，佳佳似乎是“罪加一等”。
从我对佳佳的了解看，她说的可能是真话。但她以前能对我横眉立目，昨天对门卫也绝对可能气急败坏——尤其是自己的扣子被嘣掉后。所以，我听了佳佳的诉说，先在教室里对同学们感叹说：“怎么又和人家门卫闹矛盾呢？我们班的学生怎么这么不爱护自己班级的形象？要知道，人家旁人说起这件事情来，不会说是你佳佳和老师冲突，只会说我们班的学生不懂事。”我这是利用集体的力量教育佳佳，希望同学们都常为班级考虑。
然后，我把佳佳带到教室外。佳佳是满脸的不服气，不等我开口，就说：“老师，我感觉昨天咱们班任何一个学生在那样的情景下，都会做出和我一样激烈的反抗。”——她指的当然是自己的扣子被嘣开后的激烈反抗。我的学生总是这样，她们总是能举重若轻将自己的错误一带而过，却将别人的错误“举轻若重”突出出来。我哪里肯上她的当？便以牙还牙，说：“门卫当然有错，但现在你先想一想，你昨天有什么错误？”如此一句话带过门卫的错，让她反思自己的错误。
佳佳果然将思路拉回来了，不好意思的说：“我不该拿假的请假条出去。”
“还有呢？”
“我应该弯腰把锁放到沙发上，不该把锁扔下来。但是，门卫不该扯我的衣服。”
我点头，说：“如果换成咱们班别的同学，比如晴儿、润娜，你感觉她们会用假的请假条吗？”
答：“她们不太喜欢向校门外跑，出去办事您也会准假，所以她们不会用假的请假条。但别人会。”
我又点头：“但别的同学，比如菁菁、许晴、包括辉辉，就算她们拿了假的假条出去，会和门卫发生冲突吗？”
佳佳想了想，说：“可能不会。”
我说：“对！她们一定会好好把锁放到沙发上。如果这样，也不会有矛盾发生了！所以，你刚才的命题——‘咱们班任何一个学生在那样的情景下都会做出和我一样激烈的反抗”——不成立。咱们班别的同学不可能和门卫发生那么大的冲突，门卫干什么要拉扯她们？你应该从这件事情里得到教训，想一想，为什么相同的事情，别的同学能顺利出去，不会有矛盾、挫折，为什么你就不能？这难道没有自身的原因吗？”
佳佳不说话，我继续说：“据有经验的班主任（不叩不鸣老师）分析，班里的学生一般可以分做三类。第一类，不会惹事，也不必收拾什么残局，比如晴儿、俊丽等；第二、会惹事，但有能力收拾残局；第三，会惹事，但不会收拾残局的。（原话忘记了，大致是这样的意思）你想想，你自己是哪一类？”
佳佳说：“我不是第一类。”我马上接口：“但我也不希望你成为第三类。现在你再好好想一想，咱们怎么收拾残局？”
佳佳不再狡辩，脸色也好多了。停了一会儿，她抬起脸说：“老师，我有错，但门卫也有错误啊！”
我扶着她的肩头说：“是的，你和门卫都有不当之处，我们只管为自己的错误向他道歉。他那么大年龄的人，看见我们态度变好，会认识不到自己的错误吗？”
佳佳不说话，我在一旁提醒：“人家都说咱们班女孩子很懂礼貌，我也常说你脾气不好，但很明理，可别因为这件事情让人家感觉咱们死不认错。门卫那么大的年龄——估计和你爸爸的年龄差不多，你向他认个错怕什么？”
佳佳终于抬起头，说：“我若向他认错，他还是说我难听话，我怎么办？”
我心中一喜，说：“老师陪你一起去。”事实上，我知道门卫不会再说她难听话，但我不知道佳佳的直性子会不会再次冒犯人家。
师生俩一起走在校园里，佳佳很忐忑地说：“若是门卫不肯原谅我，我也不会原谅他嘣掉我的扣子，我会报复她。”我不敢做声，心想等门卫不原谅她的时候再说。
佳佳向门卫道了歉，还鞠了一躬，门卫果真没有说什么。谁会和孩子一般见识呢？
回教室的路上，佳佳明显轻松起来。可见，学生闯祸固然是一时冲动，闯祸后却也希望能妥善处理的。很多时候，她们对老师会不会原谅自己很没有信心。
是的！我们应该给她们信心。
现在再反思自己处理的这件事情的经过，其实从一开始，佳佳是打算接受我严厉的批评的，我却只和她一起分析整个事件中她的不当之处，对她手持假的请假条只字不提，反而替她问：“为什么同样一件事情，别人做来很顺利，你就要遭受这么多挫折、打击？”这样站在她的立场上，让她明白是自己的错误导致了自己的受挫。学生接受起来我的意见，便就容易多了。因为她感觉，老师是在帮助她啊！

非常感谢初荷老师的支持，辛苦了，辛苦了，谢谢！

对于你的处理结果我们感到非常的高兴，因为我们所做的一切就是为了这个目的，让学生能够从事情中学到些东西，懂得些道理，

如果能达到我们的目的，就是犯点错误也值得！