立足聋生生活 内化品德教育
戴佩莉
213004 江苏省常州聋人学校
亚里士多德曾把道德分为心智和德性两个方面：心智方面的道德以知识为基础，是可以教授的；而德性方面的习惯，却是不能教授的，只能在生活中形成。杜威也认为：“教育即生活”，“离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的”。对于耳聋学生同样如此，道德寓于耳聋学生生活的方方面面，耳聋学生社会道德及个体品德的形成、提高和发展也只有通过他们的生活去改变。聋校的品德教育应当而且必须扎根于耳聋学生的实际生活，相信这已经是广大聋校德育工作者的共识，而如何去实施以取得更好的效果则是我们孜孜以求的目标。本文将从三方面谈谈在聋校如何实施生活化的品德教育。
一、 走近学生，建立信任
儿童的内心世界是丰富多彩的，每个儿童都是一个独特的个体。作为一名聋校德育工作者，必须用心去感受耳聋学生的真实生活，观察他们的言行举止，了解他们的内心世界，真正走近学生，才能使我们的教育道路越走越宽。
1、聋校德育工作者应当熟练掌握与耳聋学生交往的工具——手语。人与人之间的了解是从交流开始的，健全老师和聋孩子之间的交流，先要解决由于语言的不同而产生的障碍，交流顺畅了，离学生的距离也就近了一步。聋校德育工作者不仅应该熟练掌握手语、体态语等易于与学生交流的语言，更要不断提高自身看手语的能力，准确捕捉和判断交流中的各种信息，唯此才能更真切地了解学生。
2、聋校德育工作者要正确把握聋人的心理。无论因何原因致聋，聋人在感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知过程中不可避免地存在缺陷，这就对形成情感、意志方面造成遮断，对个体社会化过程的初期及心理过程形成阶段造成障碍。因此他们大多心理上存在盲目的自傲或自卑心态。在与学生的接触过程中，我们常常发现自己的教育不成功，究其原因，关键在于师生间的信任程度不够。对此，可从以下几方面入手：
① 参与到耳聋学生的日常活动中去。比如课间可以和他们一块儿玩游戏，在游戏合作中
加强彼此的信任；时时以朋友的身份与他们交流，帮助他们解决身边的烦恼，递进彼此的信任度。
② 通过家长、任课教师，了解学生的平时表现，当发现问题时，及时解决。如：某某学生最近一段时间，上美术课常常睡觉或开小差，一了解是一次美术作业受到老师的指责，心里有了抵触，故意那样做的。这时我们就应该去做学生和任课教师之间的桥梁，妥善处理好这个问题。使学生对我们建立一种信任。
③ 注意自身的言表形象，做事公正，相信学生。比如，教师的公正公平，就必须体现在座位的安排上、课堂发言与示范演示机会的给与上、对个体的鼓舞和表扬上、对弱势群体的态度上、教师与学生的交往上……这样，既让学生体会到教师真正的民主公平之心，又让学生体会到同学之间真正的平等。从而，平等意识在其心灵上生根，民主精神在其言行上发芽开花。
当我们的眼中时常有着学生的影子，学生的眼中也会多个我，那我们的教育在某种意义上讲，不光是一种面对面的教育，更是一种心灵的交谈。
二、 贴近生活，内化教育
《课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。因此我们不但要与学生建立良好的信任关系，还要会利用身边的事对学生展开细致的教育。
1、聋校德育工作者要善于发现生活中的德育资源，抓住适当的时机，使学生在生活中不知不觉的接受教育。
聋校的孩子大部分是住宿生，他们和老师接触的时间很长，因此我们还扮演着另外一种角色——“家长”。和他们一块排队去吃饭，帮他们整理宿舍内的物品……这点点滴滴之间，沟通着我们的感情，也为我们提供了许多德育资源和素材。如：夏天，有的学生为了少洗几次衣服，不天天洗澡，老师发现了这个问题，先不急于去批评他，而是让其他学生说说这样做，有什么害处？有的学生每次洗碗，都要用很多水，一找原因是他们喜欢一边打手势一边洗碗，老师可以利用班会时间讲讲水资源问题，让学生谈谈自己的想法，再联系实际生活，知道节约用水。这样的事例不胜枚举。
2、聋校德育工作者要通过理性的启迪和感情的激发，引起学生思想感情的共鸣，从而主动去践行道德。
在我们利用德育资源的同时，既要追求学生情感上的认同，又要注意言传身教时的方式方法。比如：我们经常教育学生少吃零食，为什么要用到“经常” 这个词，因为效果是反复的，在不知不觉中学生就会遗忘老师的教导。可见学生在内心对这些规范没有体验、认同和追求，师生之间缺乏情感上的认同。那么首先我们教师要把这种意识当作一种生活习惯去做，从行为上去影响学生；其次声情并茂进行大量的事实教育，激发学生产生情感上的共鸣，内化为自己的道德认识，从而主动去践行道德。
三、 接触社会，感受生活
《课程标准》中指出“课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”
1、 聋校德育工作者要做学生认识社会的第一双眼。
学生品德的形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响也有负面影响，有积极作用也有消极作用。少儿时期由于认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。如何在教学中“真实反映社会”又能做到积极引导儿童的生活，“使学生对社会有比较全面、客观的认识”是我们面临的一大问题。比如我们可以从电视入手，电视中很多节目的原形都来源于生活，反映的是社会问题，而且耳聋学生一般都是爱看电视的，我们可以从电视中去挖掘社会现实问题，引导学生通过讨论、交流等方法对一些社会问题产生一个正确的认识，并对社会有一个初步的认识。
2、聋校德育工作者帮助学生提高辨别社会的能力。
耳聋学生由于听力的缺损，主要依靠双眼去辨别这个变幻莫测的社会，这往往导致他们只看到社会的表面现象，对事件的理解过于片面，是非判断能力弱，且心理平衡度偏低，最突出的问题是认为“你有，他有，我也应该有”，把别人的东西“拿”来据为己有，还不以为然。这是我们德育教育过程中的一个重点，如何教育这些沾染上“小偷小摸”坏毛病的学生？首先，通过课堂教育这个阵地，寓教育于各种情境中，既寓教于乐，又符合聋生模仿能力强的特点，提高聋生辨别是非的能力；其次，加强法制教育。请司法人员到校进行法制讲座，组织聋生参观法制图片展览，并到劳教所请失足青年进行现身说法，学生们认识到聋人和听人一样，既受法律保护，同样也要承担法律义务，对其心灵是一次震撼，加强了他们的社会责任感，也可有力地规范其个人行为。
品德教育是一种价值观教育，要具有明确的方向性。尤其在当前处在一个价值多元化的社会当中，更要引导儿童能够在多元的价值中做出合理的、正确的选择，帮助学生参与社会、学习做人，这是品德教育的核心所在。而且学生最终要走向社会、走向生活，我们应该帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，使学生在生活中形成自己的良好品德。
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