让乡土文化滋润留守儿童的心灵
王坛镇中学是绍兴县南部山区的一所浙江省农村示范中学，地处小舜江水库源头、会稽山纵深腹地，生源广，学生相对分散。因此，对学生双休日的管理非常困难。通过实地家访和对学生的问卷调查发现：许多父母外出务工，将孩子留守在家，交由其它长辈或亲戚朋友抚养，这些孩子形成了一个特殊的群体，即我们所谓的“留守儿童”。这样，学生回家，就形成了一个“三管不着“的现象：“老师管不着，父母管不着，亲人管不着。”
说实话，我作为一名年轻的班主任，面对这样的问题，束手无策。
在一次家访中，快要到这名学生家的时候，我发现了一幢古色古香的房子，雕梁画栋，煞是好看。路旁的老人告诉我，是祠堂。于是，我决定亲自进去领略祠堂的风采……。到学生的家后，他正津津有味的在看电视，家中就他一个人。我问他，你知道你们村祠堂的来历吗？祠堂里有些什么？你们的祖辈有什么名人吗？他茫然的看着我，当时，心里有点疼！接下来，我凡到一个村庄，就要求到他们村的祠堂看看，和学生一起去采访他们村中最有学问的人，了解村落文化。同学们听得很有兴趣。其中一部分学生说：老师，下次你来的时候，你还要带我们去采访啊！
在一次学生外出采风活动中，他们中有有很多人甚至不知道以书法名世的王羲之、抗英名将葛云飞，富有民族气节的爱国者祁彪佳，教育泰斗蔡元培，“心学大师”王守仁等。当他们知道后就显得特别兴奋：原来，我们绍兴有这么多名人。有这么多值得我们学习的人。采风结束后，同学们用近乎哀求的眼光对着我说：老师，下次还来，好吗？
在多次的家访和外出采风后，我发现，这些留守在家的孩子与以前有了很大的变化，他们回家后不再感到空虚无聊。穿行在小巷，脸上有一种幸福的感觉。
经过多次的调查，我决定在双休日为本班的留守儿童（也有非留守儿童）开展乡土文化综合性学习活动，以此对其进行管理。
回到学校后，我在教室设置绍兴乡土文化读书角。在班级设立绍兴乡土文化读书会。书由会长管理。学生可在课外时间读书，也可在周末把书带回家读，并做读书笔记。大部分关于绍兴乡土文化的书籍由我提供（包括绍兴的历史、文化、旅游、风俗、文学、地理、镇志、县志），其中也有卢祥耀老师送给我的关于绍兴的书。也有在绍兴市或者绍兴文理学院图书馆复印的相关资料。
同学们一边学习，一边利用双休日进行实践活动，主要学习家乡的祠堂文化、风俗文化、戏台文化、名人文化、对联文化、家谱文化等。
这样，让学生走进名人，明白名人成长的经历。从故事中欣赏他们的幽默风趣，以及他们的人生观、价值观，领略他们的智慧才气。让学生走进名胜，以生活为背景，感受自然所给予我们家乡的厚爱，激发热爱家乡的热情。
先前，通过家访发现：本班的学生与生养、培育自己的这块土地，与其蕴含着的深厚的文化，坚守在其上的人民，在认识，情感，以至心理上的疏离，陌生越来越严重了。
通过三个学期的乡土文化德育实践，学生的情感态度、价值观等发生了明显的变化：
与老师的关系发生变化：老师是活动的参与者，在这些活动中，老师扮演了父母的角色、朋友的角色。让留守儿童感受到了温暖，能主动和老师交流。
与爷爷奶奶的关系发生变化：再此之前，学生嫌弃爷爷奶奶，通过这个活动，让他们觉得原来在爷爷的白胡子和奶奶的长头发里原来有这么多有价值的故事，使得他们爱上了自己的爷爷奶奶。
与父母关系发生变化：在活动中，他们感受到了父母外出的艰辛，在一些孝子故事里，他们深受感动，从而更加孝顺父母。
与学习的关系发生变化：与以前相比，很多厌学的留守儿童学习更加努力了，因为在活动中，他们从乡贤名人的好学故事中深受启发，不再像以前的“三管不着”，现在，“三不管”他们也能认真的学习。
孤独感明显减少：通过活动，认识了更多的朋友。
能力明显增强：通过活动，学生的合作能力，解决问题的能力、探究能力等都明显的增强了。
与此同时，学生的学习的显性成果也出来了，《关于保护绍兴石桥楹联的研究报告》小论文获2006年绍兴市地方课程《我是绍兴人》学生学习成果评比县级一等奖、市级一等奖。
其实，在这个管理过程中，教师也是得益者，在双休日，教师不但对学生进行了有效的管理、有效的教育，也密切了和学生的关系。同时，对教师的教学研究也是一种促进，具体表现在：论文《整合乡土资源 认识脚下土地——浅论越中楹联进课堂的意义》获2005年初中语文教学论文评比绍兴县、绍兴市一等奖、浙江省二等奖。
回首两年的乡土文化教育，我一直谨记乡贤陈桥驿先生的教诲：因为一切从乡土出发，以乡土为教材，人人看得见，触得着，所以感染力特别强。
回首两年的乡土文化教育，我一直在高兴的前进着。其实，在这个过程中，何止我在高兴的前进，我的学生，比我更高兴，步子迈得更大！
我相信，在这条道路上，有了我的学生，一定会充满欢歌笑语！
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