[P][SIZE=9pt]●[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=9pt][SIZE=7pt]     [/FACE][/SIZE][/SIZE][SIZE=9pt]班级管理目标的“绝对化”[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]  在班主任工作越来越被看重以及素质教育越来越被重视的当下，仍有相当多的班主任将班级管理目标定位为“单一学习成绩的绝对化”。现如今，受应试教育以及相关评价机制的影响不少班主任管理班级的重心逐渐下移，最终聚焦在学生的分数上，这种现象在高中阶段从高一开始慢慢地逐渐浓缩，在高三阶段显得更为突出，几乎就成了高三班主任工作的全部。[/SIZE][/P][P]  当你只关注学生的分数时，学生的其他方面就有可能被你忽视，比如，学生的身体健康和心理健康你会无暇顾及；学生的情感状况和情绪状态你会无暇顾及；学生的人生态度和价值取向你会无暇顾及；学生的道德情操和品质观念你会无暇顾及；学生的文化修养和综合素质你会无暇顾及；学生的生命质量和幸福指数你会无暇顾及；学生的职业倾向和生涯规划你会无暇顾及。其实，包含文化、品行、能力、情感、态度、价值、责任等等在内的全面发展在任何一个阶段都是只能加强而不能弱化的，这些因素一旦被有意地弱化其带来的隐性损失是难以估量的，是对学生发展权的无情剥夺。就学生而言，参加课内外活动是学生全面发展的重要或许也是唯一的载体。无论是措施性活动还是实践性活动抑或是拓展性活动都具有目的和手段双重属性。我们可以让学生通过参与某项活动并依托这项活动使学生潜在地拥有成长过程中所必需的品质，越是将活动经常化，就越能让相应的某些潜能得以累积。参与各种类型的活动是学生生命成长的内在需求，更是学生生命成长的宝贵养料，是我们教育者所不能剥夺的，越是让学生长期处于无活动状态，就越使得学生营养不足、潜能消退、能力低下。根据个人经验，我们从起始年级开始就应该有计划有步骤有层次有针对性地致力于学生的全面发展，丰富多彩的社团活动就是较好的选择。单纯追求成绩结果却未必能够如愿，正如俗话所说：功夫在“诗”外！[/P]

[P]●[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]     [/SIZE][/FACE]班级管理方式的“绝对化”[/P][P]班主任将班级管理目标定位为“单一学习成绩的绝对化”时，班级管理方式就会相应地[SIZE=9pt]定格为“挤压全班学生的绝对化”。凡是当班主任的可以说没有不注重学生成绩的，都希望自己班上学生成绩在整个年级独占鳌头，于是乎便想方设法竭尽所能采取一切与学习相关的措施，比如：坚定学生的信心；指导学习的方法；制定奖励的方案；实施全程的监管；限制学生的活动；延长学习的时间；加大考试的次数；交流学习的经验；等等。如果班级整体成绩提升了，说明与学习相关的措施是有效的，要进一步“发扬光大”；如果班级整体成绩倒退了，说明与学习相关的措施的力度还不够，要进一步“变本加厉”。于是，挤压学生就成了今后管理班级的方式。现阶段，由于应试教育还是占主导地位，缺乏素质教育环境下学习成绩稳步提升的整体氛围，基本上都是沿用惯常的挤压做法，挤占学生的有限时间，压榨学生的有限空间，将学生们圈养在固定的场所埋头苦学。不是有一句很雷人的口号吗？“只要学不死，就往死里学”。不是有很多类似于“高考加工厂”的学校吗？将“挤压”作为管理方式，人人都会，根本就没有一丁点的艺术技巧可言，那还要我们班主任干什么呢？班级管理就是简单的“挤压”吗？“挤”的结果不就像挤牙膏吗？挤一下就出来一点，不挤就不出；“压”的结果不就成了饼干吗？脆脆的，一碰就碎。管理学生是要遵循一定的教育规律和学生的成长规律，否则的话，简单粗暴的“挤压”方式会给学生本人和整个社会带来无穷的后患。当然也给班主任自身带来严重的后果。当你的班级管理方式简单粗暴时，你自己的班级管理能力就会在不断下降，你自己的教育教学热情就会在不断消退，你自己的日常生活质量就会在不断降低，你自己的生活幸福指数就会在不断下滑，除非你没有走下“神坛”。[/SIZE][/P]