这学期，我展示过两节课，督导过三节课，反思一下我们的课，到底是讲给谁听呢？
     记得刚上班时，我判断讲好一节课的标准是熟练，只要能讲完自己所准备的教学内容，就算一节好课。想想那个阶段，其实讲课是给自己听的，每节课只要把自己想讲的东西讲出来，就算是完成任务了，没能充分的考虑学生的接受情况。
      慢慢的，感觉课本上的东西不全面，就认为讲课中要有自己的扩展才算是好；觉得繁杂的内容需要调整，就判断条理清晰的课才算是好。[B][SIZE=2]那时讲课，多少有显扬自己的嫌疑，也容易糅杂有心理平衡的侥幸，很多时候，只是将自认为的重点多练了练，将自认为的难点细讲了讲，未必真能解开学生对难点的困惑。[/SIZE][/B]课观摩多了就有些感慨，自己的课和优秀教师的课，在条理、深度、广度上没多少差别，为什么人家的课就是那样轻松流畅呢？心里对优秀课多少有些想法，也有一点点的抵触，其实是自己没能及时挖掘出自身的缺漏：一些内容的讲授，语言有不必要的高深和理论化；一些知识点的过渡和衔接，在单刀直入和推导演化上没能恰当的选择；一些难点没能突破，是因为没有找到学生心中真正的困惑所在，没能找出一个恰当的解决办法。
      再后来，参加一些说课评课展示课的活动，感觉判断一节好课的标准又有提高了。有时想想，我们对课都有评价，或阳光，或亲切，或细致，或缜密，很多时候，评判的是讲课老师的综合素质，如果老师用的是用朴素的语言，是学生通俗易懂的大白话，我们不一定会认那是一节好课。
      然而我们身边，确实有被我们评价为讲课平常的老师，学生的成绩很是优秀。有时，是我们的判断有些偏，判断的偏离，是我们不够务实，容易被一些形式牵制而忽视讲课的根本，稍有疏忽就有讲给听课老师听的作秀嫌疑。
      我们讲课给谁听呢？应该是学生，肯定是学生，当然是学生，我们必须认定为学生服务的立场和初衷，虽然我们不经意间容易掺有个人倾向，有显扬自己的狭隘，有幻化听课对象的迷惘，这些都容易失去讲课的根本。
      我们还是俯下身来吧，备课时，多从学生的角度考虑考虑，讲课时，多从学生的实际揣摩揣摩，提问时，多从学生的立场忖度忖度，给学生创造一些他们能抓住和利用的空间和机会，学生才能从中主动的汲取。[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]

   [COLOR=#5e6ba2][SIZE=4]每次读你的文章都能深深的把我感动……[/COLOR][/SIZE]
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