[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

教育之问（二）：教育是一种服务吗？
 
    现在越来越多的人接受了教育是一种服务，教师就是服务者这一认识。服务宗旨就是培养人，促使人健康全面发展。教师教育学生，就像是服务员为顾客服务一样。既然...[/QUOTE]
我也接受了这种思想，甚至有时把自己定位成打工仔。因为只有这样心理才平衡些，只有这样才能接受一些家长对我们的态度，只有这样对一些教育上的不平等才能接受（我们在农村，工作环境和工作待遇都无法和城市比）。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

学习了阿凡兄的教育三言两语，实在而又富有内涵[/QUOTE]
欢迎高老师的光临，请多提意见。

[QUOTE][B]下面引用由[U]wuguocai[/U]发表的内容：[/B]

 
上学年我也遇到这种情况，但我没有你处理的好，我可能处理的急躁了些。向你学习！[/QUOTE]
你过谦了！我只是说出自己的感受而已。

[QUOTE][B]下面引用由[U]wuguocai[/U]发表的内容：[/B]

 
我也接受了这种思想，甚至有时把自己定位成打工仔。因为只有这样心理才平衡些，只有这样才能接受一些家长对我们的态度，只有这样对一些教育上的不平等才能接受（我们在农村，工作环境和工作待遇都无法和城市比...[/QUOTE]
是的，这也是一种和谐，与环境的和谐。有机会多交流！

对初涉教坛的新老师，比找缺点更重要的，是认可，是鼓励，是有人为他找到自信！这也是成长的最好的原动力。

呵呵，感受到了你对年轻老师的宽容和呵护，有这样善于鼓励年轻老师的领导，他们会成长更快，其实在宽容他们的同时，你也比过去更成熟更稳重，成就别人的同时也成就自己，多好啊！学习了！

谢谢春兰老师夸奖。哟，我的脸都红了。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]教育之问（三）：教师的职责是不是“教”？[/B]

　　这个问题如果在以前提问，人们会怀疑提问者本身是不是有问题：教师不“教”，还是教师吗？是的，许多教师还在课堂上不知疲倦滔滔不绝地在讲授，还在为学生搜集习题。其实，说以前是“教”也不全对，不是有相当多的教师靠一本通书说到老，从来不思考如何才能让学生学得更好的吗？对这些教师来说，说“传”或许会确切些，他们只是个知识的传递者而已。不过，现在的学生也不需要教师来“传”的了，教师的知识也不一定就比学生多啊，况且获取知识的途径也很多的了。
　　按新课改的理念，应该是“启”“引”“促”的，认真想一想，一个“教”字把教师的地位抬得老高而把学生放在被动的位置，如果我们只是履行“教”的职责，把学生当成装知识的容器，新课程的目标怕是难是实现的了。我想起了这样的一句话：“平庸的教师只是奉送真理，而优秀的教师教学生去发现真理。”
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“教育的实质是一种工具，是帮助人们达到幸福人生的工具。”同意你的这一观点，也接受教育是一种服务加引导。关于教师的职责是不是“教”的思考，我也发现自己这么多年来扮演的不过是知识的传递者而已，虽然也很重视启发的引导，但离现在你的自主不习差得很远。

 

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

“教育的实质是一种工具，是帮助人们达到幸福人生的工具。”同意你的这一观点，也接受教育是一种服务加引导。关于教师的职责是不是“教”的思考，我也发现自己这么多年来扮演的不过是知识的传递者而已，虽然也很重视...[/QUOTE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]教育之问（四）：教师为什么爱说个不停？[/B][/FACE][/SIZE]
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　　课堂上唠叨不停是不是教师的“职业病”？为什么教师这么“爱”说？我觉得原因有：一是担心学生，认为教师讲得越多学生就掌握得越好，对知识的理解也越透彻，这样教师才放心。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　对这样的教师，我们似乎是不能责怪的，他们的责任心与奉献精神是可嘉的，但这就像是事事为孩子包办的父母，溺爱造成了低能儿，这是害了学生。这是对学生的不信任，不敢放手，归根到底还是教师的教育观念问题。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　二是想用“滔滔不绝”来证明自己。证明自己什么？证明自己是知识的权威，证明自己的敬业、对学生的关心。至于学生只否愿意听，是否需要听，这个就不考虑了。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　三是教师用讲授来掩盖自己的不足。教师在应付工作，他们懒于动脑，不去钻研教材教法所以在课堂上只能是自己在讲了，因为对他们来说，“滔滔不绝”是简单的事，总比教师花心思去思考省事得多，把学生的学习比作登山活动，这些教师宁可背着学生上路而不愿意想办法去指引学生，因为他们觉得背着学生走反而省事，收效似乎也更明显。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　至于讲的时间太多了学生没时间练习怎么办？这倒不用担心，学生有的是时间啊，教师善于见缝插针就可以了：除了平时提早时间上课，晚时间放学外，还有周末、节假日，还有寒暑假呢！补课，也早已成为“中国特色”的了。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]教育之问（五）：教育是不是效率最低的事业？

　　在教育的整个过程来说，教育的慢的功夫，十年树木，百年树人。我这里说的效益是指教育的某个阶段来说的。
　　另外一最说教师的工作效益是最低的。效益是指投入的时间精力与产生的效果相比的。教师们可从不考虑到这个问题，是浪费时间的高手。他们只想着如何利用时间尽量让学生多做一道题，多完成一份试卷，却没有想过如何才能花最少的时间掌握最多的知识与能力。一方面把学生看作瓶子，一味地在讲，在往里面装灌知识，另一方面，又大力加大学生的练习量，大搞题海战术，教师不需要设计教法，不思考如何去引导学生，备课的主要工作就是从各种各样的参考资料题海中搜集习题。我不是反对学生的练习，练习是必要的，但有必要把知识的掌握建立在这机械性的重复上吗？
　　当然，经过这一番冲杀，学生或许能拿到高分数，但我们教师想过没有，这样的成绩是如何得来的？为了这样的分数，学生付出了怎样的代价？这个成绩能体现学生多少的创新精神？为了这样的成绩，许多学校的高中生每天学习达十六七个小时，没有周末、节假日，没有寒暑假。平日里除了吃.饭睡觉就是上课，做题，考试，高分就是这样得出来的。学生成了在码头上的搬运货物的苦力工，是靠出大力气找饭吃的低级劳动力。教师却没有去想一想如何才能让学生们省力和提高劳动效率。他们不但课业负担过重，还承受着巨大的心理压力，遭受着身体与心理的双重折磨与推残。没有了健康，没有了幸福快乐，没有了对生活的热爱，这样高分的“收益”有又何意义？况且这“收益”是还表面的――这样的“高分”往往“低能”连在一起。
　　付出了这样的代价，得到的却是无多大意义的收益，甚至还有“负效益”——很多大学生的综合素质差，心理脆弱，自杀个案有增无减——就是对应试教育的鞭挞和惩罚。问及大学生他们的中学时代有什么幸福的回忆时，他们都几乎答不上来，本是如诗的青春年华，留下只是心有余悸的记忆。

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]有感于丁肇中的“一问三不知”

[/B]　　据报道，诺贝尔物理学奖获得者、美籍华裔科学家丁肇中于11月底到中山大学进行访问时，面对记者的一系列问题，他最多的回答就是“不知道”——不知道出国留学状况，不知道大学的变化，不知道中国高校体制和发展前景。他说，“这15年来我只做一件事，那就是在宇宙间寻找反物质”。不但如此，他对跟他一起工作的600多位教授的唯一要求，也就是只谈论与物理有关的内容，其他事情他都不了解。丁肇中教授的“一问三不知”，似乎有点不可思议。但我们从中却感受到一个科学家不图虚名、光明磊落的学者风范与实事求是的科学态度。

　　我们当中的一些教师，最是害怕说“不知道”，常担心被学生问倒（当然这是指在自己应懂得的知识范围之外）。碰到不懂的问题，就以教训的语气说：“你先自己想想看，不要一有问题就依赖老师。”将皮球踢了回去把学生给打发了；明知是自己的错误，还脸不红心不跳地说 “是老师故意考考你们的”，并为自己的“机智”与“技巧”而自鸣得意。

　　他们认为，教师就应是“无所不知”，“无所不能”的，在学生的面前，就得以长者智者自居，以便顺理成章地高高在上“发号施令”。课堂上，他们也总是一副老气横秋的模样并维护着虚伪的师道尊严，扮演知识的拥有者与垄断者的角色而有着绝对的权威，学生在他们面前唯有俯首听命的份。在这些教师眼里，先生是一定不能不如学生的，否则，他们就会觉得颜面全无——在学生面前再无威信了，这叫我今后如何当老师？

　　教师有意无意地维护师道尊严，显出博学的样子，想着更好地践行“传道、授业、解惑”之使命，这可能是为师者较为普遍的心态，至少不想在学生心目中留有“一问三不知”的印象。然而不敢面对自己的“不足”和“不知”，甚至夜郞自大，不仅自己停滞不前，还祸害不浅，会严重影响学生的发展。

　　“吾生也有涯，而知也无涯。”教师无所不知，这不可能，也不现实。正如丁肇中教授所说的“集中精力做一件事，这样也就可以在回答其他问题的时候说不知道了。”所以，他的“一问三不知”不但让人易理解，还从中体现了他研究的专注投入和敬业精神。其实，“知之为知之，不知为不知。”这个道理教师不可能不懂，之所以不愿面对与承认“不知道”，除了虚荣心在作怪，归根到底还在于教育观念问题——教师持有怎样的学生观？扮演着怎样的角色？如何定位自己？是知识的权威，还是学生平等的对话者？是知识的垄断者，还是不断成长的学习者？教育的过程是什么？等等。如果有了平等民主的新型的师生关系，变“俯视”为“平视”，把学生看成是自己的学习与成长的伙伴，教师就一定能敢于承认自己的有所不知。

　　敢于“一问三不知”，体现的是开放的观念与求知进取的心态。面对某些问题，教师能坦然回答“不知道”并像丁肇中教授那样“可以说不知道了”，对学生与教师本身的成长，对教育的改革发展，都是一大幸事。

 

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