新班主任如何建立威信？



我是六年级新生的班主任，刚毕业的大学生，现在将近半学期了，威信没有竖立起来。班级里有一个各方面特差的问题生，其他学生都很活跃，看到我不是很怕，学校又要求很严格。我现在很苦恼，又苦无良策。对他们凶，也没有效果，而且我长得又不凶。  
请教如果一开始没有很好建立威信，现在该怎么做？（具体做法，包括对学生说的话，惩罚的措施。）
 


下面是我对江西一位六年级班主任进行的在线聊天记录，希望对你有所启发。请批评、指导。                       ----------金海中学周德明
 
 
 
 
班主任在线指导之五---湖南金海中学周德明主任

胡老师 20:22:10  呵呵 来了 周老师我班上纪律真的很糟糕 六年级最差的
金海周德明 20:46:48 不会吧 是这段时间变坏的，还是什么原因
胡老师 20:47:20 诶
金海周德明 20:47:28 你们有几个六年级
胡老师 20:47:36 四个
金海周德明 20:47:48 过去的表现怎么样
胡老师 20:48:25 我们班的人在过去就是最差的
金海周德明 20:48:37 哦 我问你你的管理机构还部建全了么
胡老师 20:49:21 应该吧金海周德明 20:49:33 如果健全了，那你现在最重要的就重点抓了一项项的抓，抓出效果
胡老师 20:49:45 我们班就是有好多小混混不听话
金海周德明 20:49:48  我知道  他们并不是混混胡老师 20:50:25 就是嘛
金海周德明 20:50:28 只是没有养成良好习惯而已
胡老师 20:50:44 是有的学生都自我放弃了
金海周德明 20:51:05 才六年级 不会吧胡老师 20:52:05 是哦  六年级的学生就自我放弃
金海周德明 20:52:27 绝不允许 也许不会是那样的，绝对有办法纠正的  你先不要着急 慢慢来
  胡老师 20:53:18 那个学生自己放弃自己 而且还捣乱课堂纪律,实在是我无法容忍 我真是生气
金海周德明 20:54:23 他们知道捣蛋证明他们还重视同学的看法  同学对他们的看法 他们捣蛋就是为了在同学面前表现
胡老师 20:55:09     可我真是好生气
金海周德明 20:55:11 这是一种不良地表现心理、 你越生气，他们越有成*****感， 因为你生气，恰好中了他们的意因为他们在正面无法引起你的关注，所以只有这种方式，才能让你在意 所以说你中了他们的计 所以你现在的任务就是按步就班，把班级管好
胡老师 20:57:24 班干根本就管不住他们 我也管不住他们了
金海周德明 20:57:47
先按步就班管好 把班的主流抓好 让优秀者去带动他们
胡老师 20:58:31 但有他们捣乱课堂就好不了啊金海周德明 20:58:34 毕竟，你班的主流绝对是好的
胡老师 20:58:46 整个课堂都糟糕 就是他们制造的坏太大了
金海周德明 20:59:09 是因为你把精力全放在了那几个差生上了 而没有把精力放到主流的引导上如果主流没抓好，就是抓好了那几个差生也只是一时之用 基本上是白搭 你现在首要问题就是健全班级管理，抓好主流
胡老师 21:00:36 这样说也在理
金海周德明 21:00:48 形成良好的班级舆论和良好的班风 让绝大多数都认为他们几个是坏的 这样就会让所有的学生都去指责，而不会去跟随
 胡老师 21:02:01 恩
金海周德明 21:02:18 你们班肯定是一个人讲话，然后平时你认为很听话的学生都跟着讲，是吗？我告诉你，你不要老是盯着小问题看，要着眼大局。一定，一定！
胡老师 21:03:27 有这个矛头 今天我叫上课起立的时候 有个很捣蛋的同学就是不肯站起来 好多同学都来指责他
金海周德明 21:04:06 你怎样处理的 你说坏，他真的坏了，你说好，就真的好。你相信吗，真的，不骗你。
胡老师 21:04:44 没有怎么处理 没有搭理他 叫其他同学坐下 不诶
金海周德明 21:05:06 我告诉你，处理这样的学生，你就可以这样，
胡老师 21:05:17 我真的是没有搭理
金海周德明 21:06:20 先召开班委会，把班规定好
胡老师 21:06:57 有班规了 可就是那些捣蛋的不服从
金海周德明 21:07:29 你不一定叫他们马上服从 个个都服从，还要班规干什么  那你的班规对这样的现象是怎样处理的
胡老师 21:08:07 什么都按班规处理啊 按分数计算啊
金海周德明 21:11:04 你这样的问题，你可以这样，你自已处理不好，你就叫学生过来，你跟他们说，你们不听可以，我可以不处理你们，但是你们违反了学校制度，那我就会把你们送到学生处处理  胡老师 21:11:58 学校根本就没有什么严格的规章制度成天学校都有学生打架 讨厌死了
已金海周德明 21:12:45其实，你不一定真的把他们送到学生处。只是把学生处当唐僧的紧咒用而
胡老师 21:13:10 说多了也不行啊
金海周德明 21:13:36 我告诉你，一个优秀的班主任就是会利用所有的教育资源为自已服务 你记住了：处理学生问题，一定要有层次
胡老师 21:14:07 我一点也不优秀 5555555 还很差劲  没有能力管好他们
金海周德明 21:14:21 你有、 只是你不成熟而已 一定会成*****的 现在你不是把班委会建立起来了吗除这几个学生之外，其他学生一定有很大进步了吧 你如果真的建立了我讲的那些。 那么你的班一定有较强的正义感，和班级凝聚力了 并且应该有一部学生都在向你靠拢 是吗
胡老师 21:16:34 希望如此吧
金海周德明 21:16:39 是不是这样 我不要希望 要事实
胡老师 21:17:36 除这几个“差生”   周老师
金海周德明 21:17:37 那你就成*****了啊
金海周德明 21:18:19 你对这几个小家伙，一：先找他们谈一次话，跟他们讲清道理  首先要让他们明白，只有读书才能对得起自已的父母 并且只要努力，还很有希望 你跟他们谈了话吗
胡老师 21:19:27 谈了好多次 没有用
金海周德明 21:19:52 他们当面表了态没有
胡老师 21:20:10 表了 但是,当时的
金海周德明 21:20:19 那就是了 你成*****了啊
胡老师 21:20:31 过后马上就忘记 没有用金海周德明 21:20:37 为什么说他们不听你的呢我告诉你，处理学生问题，一定要有层次
胡老师 21:21:13 ???????
金海周德明 21:21:45 首先，你就讲清道理，
胡老师 21:21:53 做了
金海周德明 21:22:00 然后，给他们作出要求]
金海周德明 21:22:12 这个要求，可以让他们自已讲
胡老师 21:22:36 什么要求?金海周德明 21:22:40 你们既然表示要上进，那你们认为要做好，要做到哪些
胡老师 21:22:45 哦
金海周德明 21:22:59 他们就会根据学校要求提出一些要求的 上课认真守纪 课后认真完成作业  以及课间怎样
胡老师 21:23:28 诶   对于他们比登天还难啊
金海周德明 21:23:42 你别急 你就是犯了一个没有全盘观念的错误 没有整体规划 你要知道，一个坏的习惯产养成不是一日之寒，一个良好习惯的养成也绝不是三五两天的事
 胡老师 21:25:20 恩 这个我知道
金海周德明 21:25:27 只有系统规划，持之以恒的长期工作，才行
胡老师 21:25:24 也明白

金海周德明 21:25:37 你听好 我说到第二步了：他们讲了要求后，你就给他们指导，要怎样才能搞好学习，作出具体的方法指导 并且由他们在被你教育后，由他们自已执笔，写成文字 就成课堂，作业，和课间，三个方面中最重要的几个问题写  只要几条，最重要的 不要太复杂 并由他们签名在你和学生之间达成“君子协议” 这是整个的第一大步骤。
第二大步，你就对班委会干部讲，重点对他们就这几方面进行督查， 好了，就及时表扬，肯定 只要有进步，就表扬，肯定 并且你也要在他们表态后，就对们进行督查及时肯定。一个学生，如果表态，至少两节课是能保持的
胡老师 21:31:07当然 要是他们做不好呢
金海周德明 21:32:31 那你就一定要在他们没有违反之时就及时发现他们，表扬他们
胡老师 21:32:52 恩
金海周德明 21:32:54 表扬与肯定，由密，再慢慢放长  当然学生一定会违反， 如果不犯倒是不正常
胡老师 21:33:32 那应该怎么办呢?
金海周德明 21:34:00 违反了，我告诉你，你先不要急着一顿发火，或讲你又违约了 或指责他们不讲诚信这是万万不可取的。 你应该，把他们叫过来，背着所有学生，单独交流，你说，老师这么重视你们，你又犯，你这样对不起老师，并一定要严肃地说清这种行为的严重性， 如果你一顿骂，就等于把你第一次和他们交流的效果给全丢了
胡老师 21:38:16 恩也是了
金海周德明 21:38:25 而你找他们私下谈话，那他们仍然会保持，对你的信任，那你第一次谈话的效果，就会继续延续，并且让学生愧疚而你这样他们比这次违纪前更怕你了 你说呢，你不同的办法，就会有两种完全不同的效果， 一种是让前面的教育白费，一种是让前面的教育延续，且让学生加重对你的愧疚与感恩
胡老师 21:39:52 我会试试
金海周德明 21:39:58 你过去是先的哪种 当然学生还会犯
胡老师 21:40:17 两者都有
金海周德明 21:40:24 如果学生不犯了，那又是不正常了
胡老师 21:40:26 我有时是用后者 有时候我自己实在气的都不行 也不会在他们面前发脾气
金海周德明 21:40:58 到第二次违纪的时候，你就不能再用第一种了 过于的宽容就是纵容
胡老师 21:41:11 那........ 我到底我要怎么去做啊
金海周德明 21:41:28 你就要发威了， 让所有的人都知道，犯了错，都一律平等。都要处罚
胡老师 21:42:29 我的威力不行啊 总是发不出可以震慑他们的威力
金海周德明 21:43:14 骂了之后，你就再把他叫到你的办公室，给他们讲清道理，你们这种违纪是严重违反学校制度的，按学校制度，应该如何如何处理。。。。一定要严，因为你骂当事人，并不是为了教育当事人， 并且我告诉你，学生违了纪，你所有骂他们的话对这个学生是没有作用的。 这个作用仅仅是为了在其他学生面前建一面防火墙而已是教育其他人的
胡老师 21:45:13 这我知道
金海周德明 21:45:42 所以不要考虑这个学生有没有作用，也不要考虑是不是“人文” 只管狠狠的批
胡老师 21:46:04 狠狠的批 我批不出来啊
金海周德明 21:46:23 一定、
胡老师 21:47:03 我说的是我批不出来 不知道如何发脾气金海周德明 21:47:12 然后你把他叫到你的办公室，不要急于跟他讲道理，因为道理你上次已讲了让他自已反省，反思，让他内疚 然后让他主动的向你认错，  如果他不能主动向你认错，你可以叫另外一个老师打一个配合，在让他充分反思后，出面转弯，给他台阶下  然后叫他再次认识自已的错误，并且向你承认错误，这时候，你再给他讲道理 并且告诉他们，本来是要送学生处等。。。。怎样，怎样处理的，但是看在能主动承认错误，这次给你们机会
胡老师 21:51:21 恩
金海周德明 21:51:25 先要危言耸听，再恩威并施
胡老师 21:51:30 呵呵 知道好的 我周一就去试试
金海周德明 21:52:21 一句话就是要让学生认为你还是在真的关心他们，但是制度谁也不能违反不是因为老师对你们好，你们就可能随随便便  并且要在这个过程中明白，做好了，是自已能受益
胡老师 21:52:50 好 恩 明白
金海周德明 21:54:10 不要让学生认为，这是跟老师做，做了是为了得到老师的表扬 那么学生还会犯  特别是你的那几个调皮鬼 你相信吗
 胡老师 21:55:05 我相信   金海周德明 21:55:53 这次，你就真的要把他们送到学校学生处，严肃处理让所有学生都知道 但是在处理时，你就要跟学校打好配合
胡老师 21:56:58 怎么打好配合
金海周德明 21:57:35 一到学校学生就真的怕了，让学生处处理后，你再然后又把他们叫过来，你们不听老师的吧，后悔了吗他们肯定会向你承认错误，
胡老师 21:58:03 恩  
金海周德明 21:58:13 那这时你就可以搭一个台阶让他们下了 但一定要告知他们这个问题的严重性
胡老师 21:58:43 好的
金海周德明 21:59:10 只是看了他们，能诚信，能承认错误的份上，你给他们担一次保 不按学校制度处理不过他们下次还会犯你就把要送到学样处理，你“变”为一个紧咒呢。  呵呵，他们会信你的了。有信心了吗？
胡老师 22:01:05 恩
金海周德明 22:01:07 明天再告诉你下一招胡老师 21:59:51恩 周老师 今天 我就学到这了老妈在催我  明天我继续学习 呵呵金海周德明 22:01:45 晚***，祝你进步  成*****
胡老师 22:01:46 谢谢咯

人的“自然属性”和“社会属性”是成长的双翼。
   
   现在的学校德育大部分都强调“社会属性”----也就是说“不准**，严禁**，抵制**”。他是一种与人性发展有一定“迎角的教育”。
   而人的“自然属性”，则是人的先天发展“需要”，表现为“我想**、我将**，**我将多么的幸福、快乐”等形式。而人的“自然属性”与“选择”是“顺向”的，只是在“程度”上或“范畴”上有差异。
   所以我们的青少年在面对“**诱惑”时，是那么的脆弱。
   中国青少年“青春期”的心理发应那么的“明显”的现象，就是同等道理。
   所以问题是我们的“教育定向”和“教育理念”、“教育范畴定位”上出现了一些问题。
   
  如果我们的教育在“自然属性”上达到一定程度后，那么人在抵住诱惑的能力就会加强。真正使我们的“教育方向”与人的“自然发展方向”趋于同向时，减小“迎角”，我们就能达到和谐的发展。

直解“没有教不好的学生”

“没有教不好的学生”其实这是一位有责任心的教育工作者的崇拜的一种“理念”。
这绝对是没有错的。带有理想性质的追求目标。
而工作是实实在在的。那么在评价时就得有一个“重过程、客观实在的标准”，
社会就是这么奇怪：总是喜欢用“理念”作为“标准”来评价。
所以有很多教师就是被“没有教不好的学生”这样的口号，压得失去了信心。
 
 学生时期听到这句话,很舒服.
现在听到这句话,想起另一句话,"如果你把每个人都当作朋友,那么你将没一个朋友!"
如果一个老师很努力也没教好某个学生,我想责任并不全在老师,这并不能说明这个老师不会教,顶多说明这个学生和这个老师构成的教育关系不合适.这个学生可以找到适合教他的老师,而这个老师也可以在一群学生中找到适合自己教的一部分学生..

“没有教不好的学生，只有不会教的老师，（只有不会教的家长）。。。。。”
这句话被很多人争论，但是没有一个明确的结果。
 
试问：为什么会没有结果呢？

这相当如：你认为“龟兔赛跑”是谁错了？这个问题一样。
有的人会说是兔子错了，而我说这是***排龟兔赛跑的人错了。---因为龟和兔根本就不可能赛跑。
***排龟兔赛跑的人，连基本的常识都没有搞清，拿两个不可比的事物进行比较。这才是本质的错。
“没有教不好的学生”这句话本来是我们教育者应该崇尚的一种优秀的教育“理念”一种追求的理想；“只有不会教的教师（家长）”这是每一位负责任的教育者，必须具备的“反思”精神，也是不断提高的一种动力源；这两句话单独讲，绝对是正确，提出者也是很有深度的。
偏偏有好事者，将两句话强加在一起。这就使这句话有了逻辑上的错误了。
因为“没有教不好的学生”本身就不是一个结果，而是一种追求，而又此句为“标准”又强加后一句。那么，真理+真理=谬论。所以不搞清理念与标准，追求与现实。所有的争论就毫无意义。
就象“***排龟兔赛跑”的人一样，无知而可笑。

请各位专家批评。并发表看法。

教育只是一剂药
 
人人都说教师是太阳底下最神圣的职业。
教师被塑造成神圣的“先知”。
教育仿佛是一种万能的“点金术”。
其实教育只是一剂药。
 
有人提出了“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这样的话题，我认为这是非常无知的。
教育是一个社会活动，同时也是一门实实在在的科学。
那么作为科学，就必须具备有科学的共同属性----任何一门科学都必须都有其研究的范畴边界。
万能的科学不是真正的科学。
“闻道有先后，术业有专攻”，社会和教育者本身不要自欺欺人的喊着“万能教育”谎言。
要相信世上没有万能药，教育也不是万能的，每个人也不可能是万能的。
我们要敢于承认：教育仿佛只是一剂药，好的教育就是一副良药，我们有义务向社会公示我们的适应范围，这才是真正的以人为本的教育诚信。
要明白“是药三分毒”，开错处方的良药也会象毒药一样，断送孩子的一生。

我曾经用三年的时间想改变一个学生，最终也收效甚微，当他离开我的时候，“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话的滋味让我说不清楚，三年的时间不算短，可我在这个学生而言就是个不会教的的老师。但愿他能遇到一个针对他的病症开一副好药，走好以后的人生！

所以，我也认为教育不是万能的。否则，少管所也不会有那么多孩子了。

有一个笑话：
等咱有了钱，咱就找到说“没有教不好的学生，只有不会教的老师，（只有不会教的家长）。。。。。”的那个人，给他几个差生让他给我教好。。。


其实，“没有教不好的学生，只有不会教的老师，（只有不会教的家长）。。。。。”这只能是作为咱们教育者的一理想状态，也可以说是一个dream！真的到了实施阶段，还是很难的！

所以把这个当作压力，完全没有必要！坦然对待之！

教育只是一剂药 ，金海老师说的很有道理。不是每个病人都可以医治的。

教育是万能的，但每个教育者不是万能的！

没有教不好的学生”应该说成是“没有教不好的孩子”，人之初，性本善，教育从0岁开始。出现问题后不应该只是埋怨学校和老师，还有家长。

促成学生的成长并不单单全部是学校教育，家庭环境以及家长的价值取向、社会环境以及思潮，学生置身其中，教师的教育有时候是非常单薄的，但不应该放弃“没有教不好的学生”这一教育理想的追求

周老师好！
    我认为排龟兔赛跑的人没有多少错。这不但不是错，我认为还是一种聪明至极的安排。
    就写文章或编一个寓言故事而言，把一个善跑的和不善跑的排在一起，是为了通过这种巨大的反差，增加故事的讽刺性，从而告诫那些爱犯骄傲毛病的人：如果不能善待自己的长处，那么你的长处将可能转化为制约你的短处。
    作为老师我也常常告诫我的那些聪明的学生：不要认为你很聪明，认为你学什么都比别人学得很快很容易，于是就贪玩好耍，放弃了刻苦，要知道对于一个资质不如你但却很正常的人来说，他只需通过勤奋努力或借助好的方法等就能达到或超过你所能达到的境界。因此，不要认为自己某一方面很优秀就自高自大，自视甚高，目空一切。因为一个人的成绩不仅仅决定于他的先天质素，还决定于后天的品质，而且，后天的品质是更具决定意义的。
    事实上，在我班上，就常常有所谓的聪明人最终没能取得好的成绩，倒是一些平时默默无闻的学生在考试中常常有好的表现的现象。
    那么，这种情况能否说是“龟兔赛跑”的另一种版本呢？
 
    呵呵，一家之言，请周老师批评斧正。

教育不是万能的。否则，不需要警察，不需要监狱。然而，哪个朝代、哪个国家没有？因此，教育不是万能的。
教师也不是万能的。请指出，哪个教师的所有学生都是最优秀的？你不是，我不是，孔子当然也不是。这样的教师古代没有，今天没有，将来也不会有。
把它当作教师的一种追求，而不要把它当作教师的一种要求。
 
有个学生我教了她三年，批评过她，但从没有激烈过，她见我，从来和陌生人一样！
这不是简单的教育问题，有报道说，我们教师对学生的影响只及同学影响的一半，
老师的实际影响力，教育是有限，更主要的是源自家庭教育，
我的这个学生的家长从不过问女儿成绩，无论成绩好坏，混完三年就行了，
对老师从没有积极的评价，也从没有培养感恩之心，赚了两个钱，什么都不放在眼里，
这样的学生，怎么能教育好！
总不至于让老师抢父母的饭碗，完成父母都没能完成的教育，
一个班级那么多的学生，老师能忙过来吗？

没有谁是万能的——因为万能的上帝是虚构的，那么也就没有万能的教师，如果有的话，教师也就是虚构的了！

我也议过这句话，坦然对之 ，把它作为教师的一种追求，不要把它当做压力，不要把它当作要求，这句话作为当教师的一种追求应该不为过

没有治不好的病,只有不会治病的医生。

    没有管不好的学校，只有不会管理的领导。

也许我们大家都把关注点放在了学业上的成功，一旦学业失败，就叫教育的失败，殊不知，再高明的老师，也不可能把所有的学生全部送到大学，除非免试。所以，在教育学生的过程中，只要综合素质的任何一个方面有进步，都应该属于教育的成功之处。所以老师们，就不要在“只有不会教的老师”的舆论中来惩罚自己了。

这是国家的指挥棒在引导我们的意识，不是每个人都适合升学，但是每个人都适合学习   哈佛大学有句校训   学习不是生命的全部  但连生命的这一小部分都做不好  还有信心去完成生命的全部吗？

没有教不好的学生，只有不会教的老师。反过来说：教出了没有教好的学生，能不能说这个老师就是不会教的老师呢？

没有教不好的学生，这话是不错，但问题是这个“教”由谁来完成，如果直接推到老师身上，那未免太夸大老师的威力了。这儿的“教”应该是学校、家庭、社会三方面共同完成。这样再说这句话，就比较合适了。

现在的教育仅凭教师一方恐怕难以达到预期效果。正如周德明老师所说教育是一剂药，并不是对所有病人都起作用的，还要对症下药吧！

 


 

不亲历“教育发展过程”的教育者，不可能成为“成*****”的教育者


教育不能是“空中楼阁”，也不能“只吃第七个饼”。
 一位成*****的教育者（家长），往往是用“最短的时间经历了教育发展的各个阶段”。
每一位人都可以理解和掌握“成*****”的教育方法，也可以说，任何一种教育方法都有其积极的作用。
所有“成*****”的教育者都要经历“从最原始的办法，然后在方法上不断的更新，不断的借鉴与思考，不断优化”的过程。
 一位成*****的教育者（家长），一定对“不成*****”的教育方法有“切肤之痛”，有时甚至对“落后的教育方法”的了解比对“成*****教育方法”的了解更透彻。
  他们为什么成*****只是说用了“较短的时间”或“用了间接的方式”经历了“教育发展过程”而已。
  不亲历“教育发展过程”的教育者是不能说是成GONG的教育者。

退一步，就是为了更快地“跃”过



谁又为教师的尊严买单


这年头，什么事情都有可能
学生多次任意辱骂教师(几乎所有的老师都被他骂过娘），家长却始终不愿来学校解决问题，
导致学生发展到了随意殴打老师的地步（一个月两次）
不知道这样的学生哪个老师敢教？
不知道这样的家长怎么还有脸皮口口声声地希望老师能原谅？
教育法强调学生的权利
可作为教师的人身***全、尊严又该怎样才能得到保障？
学生是人
老师呢？就不是人么？
如果接收了这样的学生，
谁又为老师明天的***全负责？
谁又为教师的尊严买单 ？
 
老师：

你提的这个问题值得我们深思！
但在这个问题的解决方面，最终的症结可能是：1、学校管理层，处理事情的能力欠缺。2、该老师本人的思想比较单纯。3、学校老师缺乏一种“团队意识”。其实在所有学校事情的处理中都要有“无人负责我负责，有人负责我服从”的团队精神。
  在学校发生你讲的那个行为后。学校管理层完全可以组织专题教育，在老师和学生中形成“打倒歪风邪气”舆论。在教师方面，一是要发动尽可能多的力量对其进行正面教育，二就是所有教师只要在场，均应群起而“抨”之，让家长和学生在道义上孤立，在气势上压制。在学生方面，可以进行全体的正面教育，然后动员学生进行有原则、有步骤的“维权行动”，每天向学生家长写信，遣责这种影响大家“学习环境”、剥夺大家学习权利的行为，在社会道义上震撼家长。
   当然学校和家长、社会都是以学生为中心的一个同心圆上的一个“动点”，可能他们的直径、运动时所处的方向可能暂时不是一致的，但是他们都有一个共同的“圆心”，目标是一致的。家长和学校、教师本身是没有冲突的，而只是缺乏沟通、理解和配合。
真正要解决问题，还得从根本上解决：1、说服家长，形成合力。2、向家长讲明道理：“教育不是万能的”，一种教育不见得对任何一位学生都适应，转换一个学习环境，对于孩子的成长更加有利。
    要让家长明白：退一步，就是为了更快地“跃”过，这个道理。

办法总比问题多

“办法总比问题多”，这句话总是被人高频使用。
领导用它激励下属，个体用它来面对困难。
 
如果真的一位管理者总是用“办法总比问题多”来办事，那什么事都会一锅粥。
总认为：问题总会有办法解决。那么就会形成出现问题后才去想办法。跟着问题走，“丝毛打草鞋、边打边象”。甚至有人提出“问题契机理论”。
那我们为什么不想想：“再好的办法也不可能使时光倒流，况且再好的办法也不可能使问题解决得尽善尽美”。
我们记得马英九先生令尊的训导：“有计划不忙，有原则不乱，有预算不穷”
我认为“办法总比问题多”，作为一种基层施行者的办事理念还可以基本带过，但作为一名管理者，就不能如此，反而要“凡事预则立，不预则废”办事理念。

周主任：
     我的一位领导“解决问题的能力很强”，什么问题都能很快解决，他经常说“办法总比问题多”，但是他就是从不做计划，并且在他手下干的人，总有忙不完的事。你怎样评价这位领导呢？

什么是毕业班状态？
学生应该怎样做，才是毕业班状态？
 
我认为：
一、用最经济的时间做好日常生活事务。
二、尽可能利用时间睡眠好，用高质量的睡眠为第二天最高效的学习作好准备。
三、保持好的“状态”学习。
四、能用好的“心态”生活。
 
真正做到如下四点，应该能够“轻松”应对。
 
个人肤浅的意见，请各位专家、老师，批评、指导。

我看了“一位后进生一年的经历”这篇文章后，我认为该文在文章的写作和议题的选择上都是很不错的。
但是该文的作者在个人的教育理念上层次比较低，还处在那种较为原始的“爱”的层面，对于现代教育理念指导下的“教育智慧”层面，会对读者产生一种误导。
作者提倡的就是一种“慈母教育文化”，而现代教育是一个“智慧教育文化时代”，所以我建议作者在该文的基础上进一步修改，从理念上治练提升一下。

呵这则教育案例是一个“行为困难生”的教育范例。总的来说是一个较好成*****的。
作者是一位很有“宽容心、爱心”的教师，是我们学习的榜样。
在此案例中作者处理好了如下几个关系：
一、处理好了“奖励”与“鼓励”的关系：对于优秀学生的激励方式应该是奖励，而对于潜能生和中游学生应该用“鼓励”。作者在面对王明这个潜能生很好的运用了“鼓励”的这个教育手段。
二、处理也了教育的“本质”与“评价”的关系：教育的本质就是让受教育者进步成长，而评价是为了让人更高更优的发展而产生“激励手段”，作者在对待王明这位尚未形成良好习惯且与“优秀”还有很大差距的学生，没有因为“不优”而放弃，而是很有责任心的对待，这就是抓住了教育的本质---“让每位受教育进步”。从另一个角度讲，如果每位学生都优秀了，还要那么多教育专家干什么？
三、处理了环境与教学的关系：如果一位老师只注重班级的教学，而忽视环境的是否和谐，那那将为此付出代价----因为现在学校都是实行的“班级制授课形式”，一位教师的“教育时间”=45秒*N（人），在课堂上的每一秒钟都是如此，一个学生影响了教师的注意力，那么所有学生在这个时间都会影响的。真正只要稳住了象王明同学这样的学生，其实就是为所有同学创造了一个好的环境。对于一个教育专业人员，不要把教育的效果评价总是停留在“个案评价”的狭小范围，而应该有大局观念。
四、处理好了一个“成长”与“成Gong”的问题：王明过去就是因为“不听话”才成了今天的“行为困难生”，而通过作者的教育与引导，“听话了”，这本来就是一个关键意义上的“进步”，这至少就为王明同学这类学生获得了一个再进步的“可能”，只是现在还没有“优秀”罢了。就象一口破损的水缸，在刚修好时，还没有装满水时，就被拿去跟已经满水的缸比较优劣，当然不客观，也不可比。而作者就是一个修缸者。

本人几点建议：
1、教育的本质就是“提高学生的社会适应能力”，因为任何学生最终都要进入社会，而学校的教育就是为以后学生进入社会积蓄能量。所以作者在此案例中仅完成了“从学校管理”层面上的任务，并且作者的着眼点也是“让王明好管，使班级平稳”。所以王明一旦脱离了原班主任，就不适应了。所以我认为，在对王明这类学生的教育中“从学校管理层面着手”，从“社会适应层面着眼”，以学生“个性培养为核心”，以“学生习惯养成”为载体，这样才能从根本上改变。
2、现任班主任在“评价学生时”，要以“发展”和“可持续发展”的标准进行评价。因为人生本来就是一个“没有统一起点，没有统一距离，没有统一赛道。。。。。。”的比赛，任何人都能跑到终点。只是过程不同而已，“只有差异没有差生，没有不想成*****的学生，也没有不进步的学生”。

个人意见，向各位专家学习，并请大家指教。

班级管理成*****的原因

班主任问：你的班主任工作为什么会成*****，请问有什么成*****的诀窍吗？
周主任答：我没有什么成*****的决窍，只是比别人多知道一些“失败的原因”。也可以说：我可能不知道成*****的方法，但我肯定知道怎样做会失败。

班主任应该工作有特色个人出风格--答五月梅老师问

周主任：  
  有威严的班主任或奖赏或惩罚都对学生起到教育作用，因为他说话有分量！赏或罚因人而异，就是我们说的因材施教吧。
 请教：对于很有爱心，几乎是“俯首甘为学生牛”的班主任，无论用什么手段教育学生效果都不明显，他在学生中没有威严没有威信，“人微言轻”。对于这样的班主任德育室该怎么评价他们，怎么引导？

                                               五月梅 五月梅老师：谢谢你的信任，对于你提的问题，我的一个宗旨是：“班主任工作应该"工作有特色、个人出风格"”。  过去也遇到过这样的班主任。我的做法是：一、认真的分析这位老师的班主任工作风格，客观评价，全面的了解：对照优秀班主任的标准（不一定以某一位或几位优秀班主任为参照，而应该是以教育需要为参照），找出这位班主任的过人之处。大凡这样的班主任亲情教育、敬业精神、为人处世、注重细节等方面是做得很好的。但是在学生习惯养成、学生制度意识的培养、班主任权威的树立、班委会的运用、任课教师的组织等方面存在问题，在管级日常管理评比记分中往往不是最好的。二、帮扶方案：1、学校在班级日常目标管理及评价时仍应该坚持原则，客观评价。2、发现优点树立信心。对他的“真情服务”、“注重细节的工作作风”、“俯首甘为学生牛的敬业精神”、“默默奉献的为人处世”等方面做出肯定，树为典型，在不同场合大肆表扬。因为这些从客观上讲确实是每位班主任所需要的。分阶段给予了他“真情服务标兵”、“出勤先进个人”、“师德标兵”等称号。跳出“框框”看评价，在工作环境和舆论上给予他肯定，自然就提高了学生和其他教师对他的认同度，也增强了他的自信心，这样他的威信自然就高了。3、环境影响，复制优秀，取长补短，快速提升。作为德育处在班主任队伍建设中一个核心内容就是复制身边的优秀。对于那些有个性，办事雷厉风行，威信高的班主任经验也要及时的发掘并总结推广，做到相互补短，共同提高。4、根据教师个性特点，帮助他向“个人出风格，工作有特色”方面发展。我认为：班主任工作中最适应教师本人的方法就是最好的方法。既然这位班主任是一个很“人文”的人，那就引导他向“无为而治”的风格努力。并针对“无为而制风格”的要求，对他进行个性化的辅导。有人问我，什么理念是最好的，什么方法是最好的？ 被你理解，你又能付诸实践的理念是最好的理念。 适合你的方法是最好的方法。你用的时候效果最好的就是好方法。 根据自身素质和个性特点决定采用适应于自已的不同层次的方法
“实”---多参与，多深入，多观察，多积累。 “厚”---加强“制度化管理”建设，完善制度，高密度管理。 “通”---培养一批亲信，保证信息源头的畅通。 “明”---通过对学生个体的了解，让学生充分暴露在你的慧眼中。有时可以表面糊涂，心里明白，学生反而会感恩你的宽容。让学生对你的一双慧眼感到“无形胜有形”。“慧眼”是学生诚信指数的保证。 “神”---用教师的人格魅力征服学生，成为班级的“精神教父”。 他的实际是哪个层次就让他选择哪位工作风格。最后这位老师成为了我校最优秀的班主任之一，也是我校“真情服务”品牌的元老之一。

怎样教育屡教不改的学生--答如水老师
对于屡教屡犯的学生我曾用过一套教育方法，与大家共享：
前提是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。
1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿（并然与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任--今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识）
2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生--(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。
3、第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收）
4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。
5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊--你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。--自尊是教育的最后归宿。
随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。

有心人，天不负。
今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。

有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。

引如水老师原贴
许多孩子接受了老师的教导，他知道怎样做是好，怎样做不好。可是老师一不再时，自制力又出问题了。------对此我觉得棘手。

明师应是你的追求--答王宵老师
引王宵老师原贴：
我的班级管理有什么问题？


各位班主任：
    你们好!希望各位班主任能给我指导一下，看看我的班级管理哪里有问题。付出了很多，但却没有得到良好的效果！
    我担任班主任两年，今年是高二。具体管理措施如下：
    1.要求学生提前到班，有个别人到不了，要施行相应的惩罚措施，如打扫卫生。我也提前到，所以迟到多数情况下是由我记录。
    2.见到任何数码产品及手机，立即没收。
    3.常趁老师上课时，到窗外窥探学生上课情况。
    4.自习基本每节必到，看管学生上自习课。
我觉得我的失误之处就在于利用班干部比较少，因为我觉得班干部不够力度，而且能力也不强。
  我每天很疲于奔命，很累，早上要早到，晚上要晚走，基本上每天都会找学生谈话，以前老是以差生为主，现在主要以好学生为主。
可是班里不学习的人仍然比较多，他们习惯于在我的面前装样子，总体成绩一直比较差，不知道原因在哪？？
也许我叙述的不清楚，但我希望有人能告诉我如何提高班级成绩，如何抓尖子生？
 

老师：你一看到学生违纪立即处理吗？
如果你的回答“是”。
那我告诉你，问题就在这里。
那么你就会越管越乱，越忙事越多。
你的学生会越来越不诚信，你的学生会越来越认为你可欺。
 
在做一位“明”师，而不要做一个勤师、慈师、奴师、或单一的严师。
 
严师--监工，
勤师--保姆，
慈师--阿姨，
能师--工具，
“明”师--人生导航
 
什么是“明”师呢？
“明”师的条件
1、明智--明理机智、聪慧明哲
2、明确--目标明确、条理清晰
3、明亮--光明磊落、阳光向上
4、明白--明察秋毫、善于发现
5、明了--善于表达、平易近人
6、明镜--自正正人、人生导航
 
发现问题不一定要及时处理，但是班级发生问题你一定要全盘知晓。
要做到“外表冷静、心里明白”，学生才会服你。

我一般的做法是：让处理学生问题仅仅相当于一次学生诚信的测试。（在我叫当事人之前，已通过外围调查，对该事掌握得清清楚楚，并且有确切的证据，让所谓的对当事人的调查成为一次学生诚信的测试）。即使真要处理一位学生，也是在向全体学生灌输我的一某种价值观。
与学生相处的每时每刻我们都用自己的言行在对他们进行影响！
好的老师是教育无痕！

请老师指正补充。谢谢！

学生犯错时，不光是要你进行惩罚或让其明白这件事的正误。
作为教师，特别是班主任应该通过事件对学生进行分析，找到这个学生为什么会发生这种错误的原因，再从学生行为品质层面进行“根治”。
理由：教师是教育者，不是法官，更不是监狱长。

王宵老师：
1、消灭掀起班级风暴的“蝴蝶”---注重细节，防微杜渐。
2、捕捉到对班级有益的“蝴蝶”---细心留意，寻找契机。
3、放飞健康和谐的班级“蝴蝶”---灌输意识，舆论引领。
                                     -----金海周德明
放飞有益的“蝴蝶”，是我管理的最得意之作。
在我处理学生问题时，我的动机不仅仅是要解决单个问题，而是要向全体学生灌输一种意识理念或行为准则。
当我要在学生中培养某种行为意识时，我将对某个很不显眼的“小事”，大张旗鼓的宣传表彰。也可以说是时时处处留意，并利用好教育的契机。

教无定法，教育的灵丹妙药就是平时的点点滴滴。--金海周德明