35、预考制
    对于偏难的章节，如果直接进行单元检测，往往糟糕的成绩会打击学生的自信心。偏难的章节如一次函数，单元检测设置A、B、C三套试卷，A卷为预考卷，难度跟B卷差不多，为开卷考试，可以看课本，查资料，找同学商量，甚至可以找老师请教；学生没有问题时再考B卷，既消除学生的畏惧情绪，又使学生对自己的表现满意。在对B卷讲评完毕后，最后的C卷为满分试卷，极大提高学生自信心和成就感。也更加热爱数学这门学科。这种做法意在，超越了一般意义上的检测功能，检测的目的，决不仅仅是评判孰优孰劣。其实教师在整个教育教学过程中，是参与者，而不是只给被教育者赋分的裁判。
    教育最大的成功，是使学生获得最大的成功体验。
    “鲁迅”曰：其实人天生并没有自信心，成功的体验多了，便有了自信心。
    自信本身就是一种智慧。

[QUOTE][B]下面引用由[U]崔连金[/U]发表的内容：[/B]

                     35、预考制
    对于偏难的章节，如果直接进行单元检测，往往糟糕的成绩会打击学生的自信心。偏难的章节如一次函数，单元检测设置A、B、C三套试卷，A卷为预...[/QUOTE]
   呵呵，微笑看世界，实力源自信心！这种预考制恰恰是能带给学生自信的。崔老师想得周全，做得好！

 教育最大的成功，是使学生获得最大的成功体验。
赞同崔老师的做法，敬佩崔老师的创新。

一直在电脑前把崔老师的文章看完，既羡慕崔老师的文采，又佩服崔老师的智慧，我今年被赶鸭子上架教高三数学文班和理班，（因为我们是农村高中，学生少，高三就俩班），我对学生的数学学习一直都是感觉心有余而力不足，我是属于那种容易被接近的类型，跟学生接触快一学期了，学生对我的教法和引导都很赞同，可学生的成绩让我很汗颜，两次模拟考试让我怀疑自己，就拿上周的市里进行的模拟考试吧，理班33名学生，有12名学生第二卷（90分）分数是0分，最高分才15分，我在反思我的教学，虽然卷子是难，但也不至于考成这样啊，学生的基础差是事实，但我不想把责任都推到学生的基础差上，这是在推卸自己的责任，我看了崔老师的文章，尤其是“预考制”这篇文章，我感觉我做的还远远不够。在教学中，我也很矛盾，既要照顾到学生的基础，还要照顾到明年的高考，我很想和学生一块创造一个奇迹，可又感觉“空中楼阁太难盖了”，在短时间内有没有更好的方法可以让学生的成绩有个快速的提升，还望崔老师能指点迷津，点拨一下，我真的很无奈。

    覃老师、牛老师，在孩子的自信心培养上，几年来，我是战战兢兢的摸索，有一点，就是纵容学生的“没大没小”，在别人的眼里，我的学生放肆无礼，对老师，特别是对我，很少毕恭毕敬，但我知道，也许会丧失所谓的‘师道尊严“，但是，学生能坦坦荡荡、不卑不亢的做人、做事，特别是能自信的与地位高的人打交道，我还是比较欣慰。
    期望孩子们，在老师期望的目光中，拥有征服世界的雄心，会当水击三千里的壮志。

[QUOTE][B]下面引用由[U]zqw6323[/U]发表的内容：[/B]

 
崔老师，怎么想起这个好办法的？[/QUOTE]
    向版主汇报，被逼无奈，赶鸭子上架。呵呵！

                          36、爱是期许
    班内每个学生都定有杂志，都有个人买的书籍，一时间，在读书一片大好的形势下，读书泛滥成灾，学生是朝读暮看，作业也完不成了，我下令每天用一节自习课读书，课上时间不准在看课外书，但仍有不少同学“触电”，书籍被班长没收交到我这里来，有几个大胆的学生找我兴师问罪，还振振有词：我们看书有什么过错？何况您还号召我们爱书如痴，何况你看书比我们还着迷……在我有理有据的说服他们之后，根据他们陈述的理由及“情节”轻重，时间长短不等的分别又把书归还给他们。
    这种做法，同事不理解，班干部更不理解，认为此做法是瞎子点灯—多此一举，也显得班主任心太软，不能在学生面前扬威立万，对他们的误解，我没有解释。其实在这个问题上，不存在“一刀切”的问题，不是不读，也不是泛泛的读，教育就是一种引导，引导他们爱读书、会选择书、善于读书，把握好一个“度”字；更重要的是，我从心里希望孩子们在这个过程中明白一个道理，即使面对别人或社会的冷眼和拒绝，也决不能放弃，要敢于据理力争，幸福与成功是靠自己的智慧和自己的努力争取来的。努力就有机会！进而培养一种积极的人生态度。对于不善于与老师打交道的学生，在保证保密的情况下，我找其他同学鼓励他来找我交涉。
 　 即使在路上，遇到自信心不强，成绩不理想，走路爱低头或者溜墙角的学生，我也是主动与他们寒暄，打招呼，我期望用热情的举止，使孩子们敢于挺起胸膛，即使面对再高的门槛，也要坦然大方的从容面对一切；在他们渐渐长大的心灵里种上每个人的人格都是平等的种子。进而养成对人对事，既不自傲，也不自卑的仰俯之道。——即，在人之上，要把人当人；在人之下，要把自己当人，抬头做人，低头做事。
    我不希望孩子们能深刻体味我的所作所思，但我的确希望孩子们能理解这些道理。培养自己健全的人格，和积极向上的阳光笑脸、成功心态。

如何协调好“读书”与读书的关系是值得思考的！

[QUOTE][B]下面引用由[U]幸福的天使[/U]发表的内容：[/B]

一直在电脑前把崔老师的文章看完，既羡慕崔老师的文采，又佩服崔老师的智慧，我今年被赶鸭子上架教高三数学文班和理班，（因为我们是农村高中，学生少，高三就俩班），我对学生的数学学习一直都是感觉心有余而力不足...[/QUOTE]
    天使老师，欢迎您的到来！
    我教的是初中，在乡镇中学工作5年，在县城工作8年，带过普通班，带过重点班，现在带实验班，为了解小学和初中的知识衔接，本级学生我是从小学6年级带上来的，成绩极差的学生教过，成绩一般的教过，成绩非常优秀的班级也教过，个中甜酸苦辛都体味过，甘苦自知，得失自悟。
    有一个体会：数学应当使人快乐。北京已故特级数学教师孙维刚老师给我的启发很大，他的课堂，有时天文地理、诗词歌赋都有所涉及，学生乐学，立足于数学又超越数学，所以他以二流、三流的生源创造了奇迹，6年磨一剑，高考时北大、清华考取20多人，创造一个奇迹。所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生只要喜欢就好，喜欢至上。
    兴趣是培养出来的。即使一道简单的题目，开发出其价值，学生得到的不仅是意想不到的欣喜，还有收获的喜悦、成就感，从中感受数学的魅力，更加喜爱这门学科。
    钻研是永恒的主旋律，刚参加工作时，听老教师的课，发现大多数学老师词汇贫乏，语言不生动，使本就枯燥的数学显得更加乏味，97年时，算是业余爱好，我陪同妻子参加中文本科自学考试，居然也跌跌撞撞拿到了文凭，也算是培养自己的语言表达吧。呵呵。
    罗里啰嗦的点滴拙见，愿能经常与您切磋，衷心祝福您工作顺心如意。
   

                       37、题中题，题外题
    在学习初一数学《有理数》时，有一个知识点是比较有理数的大小，当时我选用这样一道题： 比较大小 2006×2009      2007×2008。
    这是一个一般的题目，学生先独立思考，随后相互交流，最后展示成果：
    学生周磊：（计算器）直接算，2006×2009=4030054，2007×2008=4030056，因为：4030054 ＜4030056，所以：2006×2009  ＜  2007×2008。
    学生李维：转化思想，2006×2009=（2007－1）×（2008+1）=2007×2008－2，所以：2006×2009  ＜  2007×2008。
    学生陈哲：简化数字，找规律，因为 1×4 ＜ 2×3，10×14 ＜ 12×13……所以，就可以得到2006×2009  ＜  2007×2008。
    学生崔龙：（联想）数形结合的思想，用长度一定的铁丝围成一个长方形，长和宽差值越小，面积越大，长和宽相等时，面积最大，因为：2（2006+2009）=2（2007+2008），且2009-2006＞2008-2007，所以2006×2009  ＜  2007×2008。
    学生展示的这四种方法，一个比一个巧妙，一个比一个精彩，学生的掌声越来越热烈，我听了也不由自主的鼓起掌来。
    这是，课代表站起来：“老师，我有一个心得，那就是：学习成绩 = 学习效率×学习时间，只注重学习效率而不能保证学习时间，或只注重学习时间而不能提高学习效率，均不能得到好的成绩，二者兼顾，才能取得最好成绩。
    话毕，我和学生又热烈的鼓起掌来。