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2009-05-09 19:55:31
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学生评价

[SIZE=4] 在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动.[/SIZE]

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金海周德明

2009-05-09 20:00:19
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学生素质发展综合评价暂行办法
第一章总则
第一条为全面客观的评价学生综合素质水平，制定本办法。
第二条素质发展综合测评成绩是在校学生各项评先评奖的主要依据。
第三条素质发展综合测评应坚持以下原则：
1、科学性：测评方案要科学合理，切合实际，实事求是，；
2、客观性：综合测评要真实准确、全面反映学生平时表现；
3、公开性：坚持自我测评、家长测评和学校测评相结合的原则，测评过程及测评结果公开化；
4、公正性：测评要严格按照统一标准执行，准确评价、规范操作，摈弃人为因素，确保测评过程及结果的公正。
第二章测评内容
第四条素质发展综合测评主要包括的内容：思想品德素质、文化科学素质、体质体能素质、审美塑美素质、劳动技能等素质。
第五条思想道德素质包括：爱国情操；文明行为；遵纪表现；学习态度；集体观念等。
第六条文化科学素质包括：认知能力；学习方法与习惯；创新意识和能力；交流与合作；文化科学素质等。
第七条体质体能素质包括：身体健康情况；体态形象；体质体能测试情况；参与体育锻炼活动情况和讲究卫生的习惯。
第八条审美塑美素质包括：美的行为表现和审美塑美能力。
第九条劳动技能包括：劳动观念及表现和劳动技能。
第十条个性心理素质包括：心理健康；具有一定的、较稳定的兴趣爱好和有较好的适应能力和意志力。
第三章测评方式
第十一条素质发展综合评价实行量化评分，评分共分为A、B、C、D四级。若期末测试成绩在90分以上为A级，在70—89分为B 级，在50—69为C级，49分以下为D 级。
第十二条各年级（班级）根据本办法对学生素质发展综合测评主要内容的规定，结合本年级（班级）具体情况，制定本年级（班级）的测评细则，报学生处备案后实行。
第十三条全校学生素质发展综合测评工作由学校学生处领导，各年级（班级）综合测评工作由德育工作领导小组负责全面实施。
第十四条为了保证综合评价的客观性，各年级（班级）应当重视原始材料的搜集、整理，建立健全学生平时表现考核、管理制度，辅导员和学生干部分工负责搜集、记录学生平时表现原始材料并装入学生平时表现档案或予以登记
第十五条每次测评开始前，应当在全体学生中进行一次动员，讲明测评意义、测评方法等等，让每一位学生都能端正测评态度，正确评价自己、评价别人，实事求是、一分为二，使测评结果能真实地反映学生实际情况。
第十六条素质发展综合测评程序：
1、自我评价。学生就本人表现进行自我评价，基本内容为：所取得的成绩，存在的不足及努力方向；
2、家长的期望。家长期望学校或自己的子女将来该怎么做或有什么要求；
3、教师评语。教师根据学生平时表现档案记载及班组鉴定意见，依据测评进行评分，并填写好《学生素质发展综合评价册》的评语；
第四章附则
第十七条各年级（班级）应当维护测评结果的权威性和严肃性，测评结果任何人不得更改。

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金海周德明

2009-05-09 20:23:40
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关于学生评价问题

学生的学习结果到底如何，必须进行评价。每一步学习的过程都有严格的评价体系，就象企业管理中对其产品的质检一样。以往我们在教学中更多地是重视分析和归纳，虽有考试，但评价随意，且标准不一。学生的学习目标是否明确？他们在学习过程中到底有怎样的问题？他们的学习过程是否科学？对所学的知识和过程有没有反思和自我评价？评价的标准如何？在学习中有没有合作意识等等。目前的教学基本上还是老师教了，作业写了，考试考了，总体上对学生的学习缺乏科学合理的评价。如新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要达到这个目标，必须有一个严格的评价体系。对学生学习的过程进行评价是整个单元计划实现目标的重要一环，它包括对学生个人参与状况的评价，对小组合作学习效果的评价以及对学生演示文稿的评价等多个方面。评价的目的是为了全面了解学生语文学习的历程，关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在阅读活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价不仅仅是一个教学手段，它应该贯穿整个教学过程的始终。教师要善于运用评价手段，对活动过程进行有效地微观调控。

评价方式要多样，评价内容要多元。评价是多向的，可以集中，也可以分散，有学生自评、学生互评、教师评价、师生共评以及让家长参与评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。评价的方式要多样化，既可以用书面测试、口试、活动报告等方式，也可用活动观察、访谈、作业分析、操作、建立学生学习档案袋等方式。评价的内容不能局限于某一个方面，或者只关注学生阅读学习的最终成果，而应该从多方面进行全面、具体地考量。设计评价量规是未来教育的一大特色，有了一个好的评价工具，不仅可以为教师提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学生向既定的学习目标努力。

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金海周德明

2009-05-09 20:38:10
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有了一个好的评价工具，不仅可以为教师提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学生向既定的学习目标努力。

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金海周德明

2009-05-09 20:43:11
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如何建立促进学生全面发展的评价体系?

建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节。

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识；有能力、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。

(1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。

(2)学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。

(3)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

(4)个件与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

学科学习目标以各课程标准为依据。各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。

此外，评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述。

表5．1 《人与自然》单元结束后的评价报告单

　(引自《艺术课程标准》) (表略)

二、选择并设计评价工具与评价方法

工具、方法的选择与使用配合内容的性质与需要。促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因此新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，应注意根据考试的目的、性质和对象，可选择不同的考试方法，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式。此外，需要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起教师和学生的重视。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。常用的收集方法有：标准化考试、以成绩为基础的评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等，同样强调量化与质性评价方法的结合。这些资料不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，这样才能为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。

学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。建议这一报告除了客观描述的部分，在评价的部分应采用激励性语言。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。因此，建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。通常，改进计划中注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获得不断的发展。

此外，建立促进学生全面发展的评价体系还需要注意以下几点。

(一)促进"全面发展"不等同于追求"全优发展"。"全面发展"主要是针对以往学生评价中过分关注学业成绩的现象而提出的，尤其要摈弃学校或教师为片面追求学业成绩而以牺牲学生在其他方面的健康发展为代价的做法。"全面发展"强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现学生多方面的潜能、因此，各课程目标中不仅包含学生在"知识与技能"方面的发展，还要求关注学生在"过程与方法""情感态度与价值观""解决问题的能力"等多方面的发展。

例如，《地理课程标准》中提出，评价时还应关注学生以下诸方面的变化与发展：

对地理的兴趣与好奇心；

体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；

对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；

热爱祖国的情感和行为；

关心和爱护人类环境的意识和行为。

实质上，促进"全面发展"强调给予学生全面发展的机会，但绝不等同于追求"全优发展"。"全优发展"在教育实际中很难实现，而且也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的要求。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势领域和不足领域，评价的日的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。所以，避免出现教师片面理解促进"全面发展"的含义，而苛责学生面面俱到、获得全优的错误倾向。

(二)评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。如前所述，"全面发展"不仅包括学科学习目标，还有一般发展性目标。一般发展性目标通常是蕴涵在学科教学中进行的，并不设置专门的课程来培养；一般发展性目标的评价也常常融合于学科学习目标的评价之中共同进行。除此之外，有些一般性发展目标，或者"过程与方法""情感态度与价值观"的课程目标，很难以一些客观的、量化的指标加以测评，因此，在评价体系的指标中就有可能无法显现出来。

例如，在《地理课程标准》中，评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等。

而兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神，就难以用客观的、量化的指标精确地进行描述、区分和测量，但不能因此就不关注学生在这些方面的发展和表现。这就是评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。于是，应注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，即"考什么就教什么""评价什么就重视什么、培养什么"这种片面的、僵化的做法。促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

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