竹溪教科研论坛2010年11月第１3期 总第94期
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　　　　　　　　　　　　　竹溪县教育科研学术研究编辑委员会 竹溪教科研论坛2010年11月第１3期
湖北省竹溪县实验中学修修丽教师专刊[IMGA=0,absMiddle]http://bbs1.people.com.cn/posts/06/35/A6/FF/A104179455.jpg[/IMGA]


＜竹溪教科研论坛＞创刊百期征文启事　
　　＜竹溪教科研论坛＞自1999年创刊以来，不知不觉已陪伴我们走过了十一年的风雨历程。在这成长岁月中，＜竹溪教科研论坛＞逐渐由简单走向丰富，由稚嫩走向成熟，它记录和见证了竹溪教科研人的发展与成长。在＜竹溪教科研论坛＞即将迎来创刊100期之际，＜竹溪教科研论坛＞编辑部特面向广大读者征集文稿。
　　 一、征文内容：
　　1、以“我和＜竹溪教科研论坛＞的故事”为题材，讲述＜竹溪教科研论坛＞伴您工作、生活和成长的故事，记录＜竹溪教科研论坛＞带给您的感动、影响、思考与启发。
　　2、发表对＜竹溪教科研论坛＞的评论，可以针对整体，也可以针对具体某篇文章、某个栏目、某个版面或某一期报纸，要求内容具体，观点明确。
　　3、为＜竹溪教科研论坛＞提建议。为了使我们的＜竹溪教科研论坛＞能够越办越好，越来越成心目中喜欢的刊物，请将您的“金点子”告诉我们。比如可以增减哪些栏目，可以尝试哪些风格，怎样才能更好地激发创作热情等等。
　　4、为＜竹溪教科研论坛＞送祝福。＜竹溪教科研论坛＞创刊百期，您可以就将您对的期待和祝福，写成文字，告诉我们。可以是对联式，也可以是短信式，字数不在于多，贵在情真。辞藻不在于华丽，重在情深。＜竹溪教科研论坛＞将在您的祝福下，高歌前行！
　　二、征文形式：题材不限，散文、诗歌、小说、评论等均可，字数不限。
　　三、征文日期：即日起至2011年5月25日止。
　　四、征文评奖：根据来稿质量，评选出一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名和优秀祝福语若干条。
　　五、来稿地址：邮箱mayi681012@yahoo.com.cn。
　　也许，您是目睹＜竹溪教科研论坛＞诞生的领导；也许，您是参与＜竹溪教科研论坛＞初创的前辈；也许，您是一直支持＜竹溪教科研论坛＞的作者；也许，您是时时关心＜竹溪教科研论坛＞的读者；或者，您在＜竹溪教科研论坛＞上发表的第一篇文章恰是您的处女作；也或者，您的建议促成了＜竹溪教科研论坛＞风格的转向；也或者，您的第一次投稿就遭到我们拒绝，您曾激动过日日夜夜的创想却没有得到承认……那么，您也许有一些故事，愿与我们分享；有一些情感，愿向我们倾诉；有一些激励，愿与我们共勉；有一些建议，愿向我们提出。现在，请将您的感情，您的故事，甚至您的抱怨，您的批评，写成文字，发送或转交给我们，让我们用文字记录下“我”和＜竹溪教科研论坛＞成长的足迹，共同庆祝＜竹溪教科研论坛＞百期华诞!
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜竹溪教科研论坛＞编辑部
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010年7月
　　付修丽，女，大学本科，中学一级教师。竹溪实验中学第二届十大名师。从教十余年来，一直虚心学习，潜心钻研数学教学，教学中注重启发诱导、善于反思积累、积极推行教学改革，成绩突出，所任教学班成绩多次位居榜首，曾获市青年教师说课一等奖、县“优秀教师”、“中考优胜教师”、 “教学能手”、“教学先进个人”、“师德标兵”等荣誉称号。
　　在教育教学过程中，她始终坚持：用坦诚的为人影响学生，用高尚的师德感化学生，用严谨的教学引领学生，用科学的方法成就学生。“身教重于言教，有爱才有教育”是她的教育理念。

　　　　　　　　　　　　　教师人生
　　“一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季耕耘”，这就是教师的人生。不是农民，却要播种耕耘；不是医生，却要诊断、矫治和护理；不是军人，却始终伴随严格的铃声。
　　这是一项有些人漠视、许多人轻视、所有人却都说重要的工作。这是一项纯如望碧水、高如攀崇山、难如理乱丝的工作。这是一项天天不能等待、月月无法松懈、年年都没有了结的工作。
　　这项工作，有时让人委屈得要掉泪，烦得想罢手，而一觉醒来却又精神百倍；这项工作，叫人喊破嗓、操碎心、劳尽神，又让人话愈诚、情愈真、心愈净。
　　说它远，历历在目；说它近，云天莫及。它永远都需要赤子童心、青春活力和无比智慧；永远都必须从小事着手、现在投入，而将来才能评说。
　　没有高薪，没有暴利，没人喝彩，没人羡慕，最宝贵的获得是学生的成长。而教师就在学生的成长中无怨无悔地奉献着自己的青春。

　　通过远程培训使我认识有很大提高,理解了新时代课堂教学应该是：
　　　　　　　　讲课--技艺精湛，
　　　　　　　　面庞--微笑持重，
　　　　　　　　眼神--慈眉善目，
　　　　　　　　交流--诚信为本，
　　　　　　　　言语--如沐春风，
　　　　　　　　评价--尊重有佳，
　　　　　　　　批评--以理动人。
　　若能从这几个方面努力定能成为一名好老师。
　　　　　　　　　　　　　　　　　从错误中成长
　　多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接、以及网络通讯工具等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。
　　0.5分也可以用金钱来衡量。有很多家长都希望自己的孩子能考上大学，无论有什么困难都会解决。可有些孩子的分数线和名牌大学的录取分数线就相差那0.5分，那可怎么办呢？只得花高价自费了。钱在大多数人的眼里是很重要的，但却为了这小小的0.5分花去了几万甚至几十万，那个时候的0.5分可比任何时候的 0.5分贵重得多，重要得多了。
　　0.5分在平常似乎并重要性，可到了关键的时候，你又少不了它。你说，0.5分重要吗？
教师在教育教学中不可避免地会碰到一些“屡点不通”的学生。头疼之余，我也常思考怎样与他们相处。回想我们自己的学生时代，我们中不也有一些这样的情况吗？终归熬过来了。因此，首先要相信他们也能过这一关。其次，对他们应该多一些耐心，多一些指点；少一些烦扰，少一些指责。既能保持自己的好心情，也能多留学生好心情，何乐而不为？
　　我们每一个人，都是从错误中成长，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。
　　人非圣贤,孰能无过?人的一生,其实就是积累错误的一个过程.我们之所以会成长,会成熟,是因为我们能在生活中不断总结错误,积累经验.课堂上或课下,学生会犯错误,也是再普通不过的事情,教师只要抱着这种平常心去面对学生的错误,就不会生气和懊恼了,接下来该做的事情就是怎样引导他们发现自己的错误.今天曾老师讲的"一首诗包含三首诗"的例子,让我非常佩服那位老师的机智,她并没有直接批评学生颠三倒四或思维混乱,而是一提示,让全班同学共同探讨来发现找出完整的三首诗,可见,当时课堂气氛多融洽,多活跃.而那位背诗的女孩,也丝毫不会觉得尴尬,相信这三首诗,她永远都不会再混淆.作为老师,面对学生的错误,我们不能大动干戈,也不能视若无睹,发挥自己的能力,适当的加以引导,让学生自觉地发现自己的错误,他们会对老师深怀感激,他们也会觉得,错误不要紧,重要的是清楚以后该怎么做.

　　　　　　　　　　　　爱之深,责之切，加鼓励
　　教师出于对学生负责之心,对于学生的期待是很高的.发现学生的错误决不姑息这并没有错,但要注意方式,方法.如果教师对于学生的点滴进步不进行及时地鼓励,认为做到了是应该的,只把注意力放在错误上,不断的批评学生,最后就会连教师自己都对学生失去信心，所以只要处理好以上三者间的关系才可能走向优质教学。
　　在课堂教学上，很多时候会出现一些异象，就是学生出现的学习错误。正如曾琦老师讲义上所阐述的一样：“学生所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：学生的答案整体上是错的但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求。”而我接触的个案当中以前者情况居多。很多时候，出现学习错误的学生，大多都是那些中下生。中下生理解能力、接受能力相对较为薄弱，很多时候在听了教师几次讲解后仍不能扭转自己的思维方式。一节课只有短短的四十分钟，为了不影响其他学生的学习进度，许多教师正常的做法，都是帮助学生再次思考、阅读后分析自己的情况，有时用学生帮助的方式，希望能解决他们的错误，如果还不行，就先放在一边，继续讲课，下课后让学生再问同学，或者教师再次循循导引把问题解决。我却是不太赞同这样的处理方法。这是因为1、在这种情况下，主要是如果教师引导得当，可以将错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。2、如果在这节课中，不能马上解决学生的学习错误，学生就不可能接受更多的知识，他们常常用这种思维方式，继续自己对这节课所学知识的自以为是正确的理解。这样问题就会越积越多，到下课后再帮助学生解决所花的时间就会更多，事倍功半，得不偿失。3、减少了其他学生再次巩固知识的机会。4、扼杀了学生创新思维。
　　我倾向于宁可多花点时间在课堂上解决，也不会在课间再抽时间解决的处理方法。虽然这两种处理方式同样要花费时间，但是所取得的教育效果却是不一样的。前者可能是会影响教学进度，课堂完成，但却能让全体学生再次得到一展风采的机会，使得同样具有类似想法却又不敢举手发言的学生能够逐步纠正自己的错误想法，后者表面上不影响大部分学生学习进度，但是得益的只有提出答案的个体自己。

　　　　　　　　　　　　　新课改理念的逐渐普及
　　作为一名数学教师，在平时的教学中主要用启发式教学和分层教学，其中启发式教学有利于培养学生数学思维和学习兴趣，但教师备课及设置问题需要多下功夫。分层教学有利于大面积提高学生成绩，便于因材施教。
　　随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，在新课改理念的倡导下，我积极投身到课堂教学的探索中。但在欣喜之余,有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。　课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作　　讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？
　　有时我让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，那如何让学生根据他人的观点，做总结性发言？
　　有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论，像这样意见高度统一是不是好事？
　　　　　　　　　　　　　合作学习是必须的　
　　合作学习是必须的，由于学生之间的合作，使得学生的学习更加高效，并且充满乐趣，在合作学习的过程中，学生得益的不仅仅是知识本身的获得，还有很多的是非知识性的体验与感受。当学生在进行合作学习的时候，不经意间组成了一个小团队，虽然没有明确的分工，但是你会发现，每一个团队的成员都自然而然的会有各种不同的分工。有的成员似乎是一个组织的领导，有的成为一个秘书，有的则是基本成员等等。而且这种并没有事先商量好的，很多时候都是自然产生，我想这个和学生的个性有关吧。学生的个性也在这个或许是临时的团队中得到充分的体现，每个人都各尽其职，你会觉得这个团队是完美的。所以说，合作学习是学生准备融入社会的一种学习。因此，合作学习的作用不仅仅是对学习知识本身产生较好的作用，对于学生非知识性因素的习得的作用也许会更大！
　　依据教学内容不同，时不时的用一些合作学习，由于班容量较大，有时合作学习不够理想，以后还需进一步努力。在平时的教学中经常发生类似的问题，甚至为了让学生讨论清楚一个问题却化了很长时间耽误教学任务，于是在合作交流中并没象曾老师讲的那样广泛，到位。总感听起来头头是道，做起来困难重重，不过当越过困难合作交流成功时还很有味道的。
　　　提起合作学习已不在是陌生的话题 ，平时的常规课和大大小小的公开课也很常见，但是提到效果却不是十分让人满意，结合自身的教学实际更是感触颇深，前后桌一阵沸沸扬扬之后，交流时却很少有人发言。今天学习的优势互补，各尽其才，深深的触动了我，是啊，平时我们常说分层教学，这不就是分层教学的体现吗？让每个学生都有学习的机会，都能分享学习的快乐，才是合作学习重重之重。
　　　　　　　　　　　　　　　　班级管理与爱心教育
　　为了我们的孩子们，为了我们的工作，为了我们的健康，请培养自己健康的心态。因为有良好的心态，将为我们的教师团队增添无限的生机！
　　一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着人一生的道路。要时刻想到，你的工作是无可替代的。你在追求一种幸福，不要简单地把你的工作理解为谋生的手段。如果你想发财，不必误入教师队伍；你也不必眼红人家发财，只要生活还有保障，就足够了。一堂好课是有意识的激发学生的学习动机，充分调动学生的听、看、想注重动、静转换，让学生主动参与教学活动。只有那些内心宁静的人，才可能由内而外地显示出“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质。
　　每个人都有一种气质，有的高雅，有的粗俗。教师应该有特别的气质，因为教师是人类灵魂的工程师，他是知识的传播者、智慧的启迪者、心灵的陶冶者。教师育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力去影响学生，使他们成为高尚的人，有智慧的人。因此，教师的气质很重要。教师的气质不仅应该是高雅的，而且应该是睿智的，并有亲和感，使学生见到老师，就愿意向老师学习，愿意把自己的心里话和老师交流，得到老师的帮助。
　　只有那些内心宁静的人，才可能由内而外地显示出“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质。也只有那些内心宁静的人，他才有可能既显得“高雅、睿智、亲和”，且自信而富有激情。相反，那些内心并不宁静的人，他可能只有“激动”、“躁动”，却没有“激情”、“自信”。
　　教学智慧大体有三个要素：第一，不要忘记了教师的“传道”的责任，教师是学生的精神布道者；第二，带领学生的把握知识的整体结构，而不是提供一些知识的零头或碎片；为学生提供及时的反馈和矫正，而不是提供缓慢的反馈与矫正；第三，教学的终极追求，是让学生学会自学，并由此摆脱对教师的依附。这是我们所理解的“一堂好课”的基本精神。
　　爱心不一定包含着民主，而真正的民主必然蕴含着爱心。“民主教育应该是当今中国教育的时代主题。”这意味着班级管理的“法治”代替“人治”。人的成长需要付出必要的代价。儿童自己做主不可避免地会出现很多错误甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。
　　如果教师万一不能拥有完整的快乐与幸福，但他至少要想办法让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，他就有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人，他也有一种能力，叫传染。教师人格就像一面镜子，让人性的阳光照进校园,用教师之光照亮学生的一生！这是教师之美。但残酷的现实压力把老师的激情和宁静时不时弄走了?请为我们老师多考虑吧.
　　师生关系是学校众多关系中最基本的关系，当前基础教育课改，对教师的素质提出了更高的要求，对如何建立师生共同发展的教学关系，我也来谈谈个人看法，请同仁赐教。
　　1、要建立师生平等，民主和谐，气氛融洽的教学关系。在平等、和谐的氛围中，师生才能进行轻松的交流，才能得到最真实的反馈，教师才能以一个引导者的角色和学生一起在学中学。如果教师成为了无观众的个人独白，或学生成了没有教师指导的纯自学活动，那正常的教学活动就不能进行。
　　2、教师能及时准确地找到自身的生长点，与学生一起共同发展。学生在教师的引导下可以说学生每天都站在一个新的增长点上。学生的学习除了学生个人努力外，还离不开教师的点拔和指导。教师在教育学生的同时，为了适应当前形势的发展和学生自身的发展也要找到自己的最佳生长点，不断地对自己教育教学工作进行反思，总结自己教学实践的得与失、优与劣，促使自己快速提高综合素质，满足课改的需要。
　　让我们在师生共同发展的教学关系中共发展、共提高、共快乐，教育教学将会充满生机，始终处于一种蓬勃向上的发展态势，一定能萌生出更多优秀的教师和学生。
　　向师性的具体表现是:1.凡是学生都具有一种"学生感",都感觉自己是学生,要学习,要听老师的教导和指挥.2.都有一个共同的心理:不论学习那一门课,都希望有一个好老师,不论在那一个班学习,都希望有一个好老师.3.就是希望得到教师的注意.独立性的表现:1.每个学生都是独立的人;2.每个学生都独立于老师的头脑之外,不依老师的意志为转移的客观存在,因此,决不是教师想让学生怎么样学生就会怎么样;3.每个学生都有一种独立的倾向和独立要求;4.每个学生除了特殊原因者之外,都有相当强的独立学习能力.
　　班级管理技巧浓缩了社会上人与人之间的交往一个班级一般有40或50多个同学组成，作为一名教师要能够真正的与每个学生交流挺难，毕竟每个人都有自己不同的个性特点,技巧。以学生管学生是个较好的方法，学生看到的往往比老师更清楚，但他们的分析能力还远远不够，这是需要教师引导的地方。
　　班级管理工作是学校管理工作的基石,做好班级管理工作是每一个班主任教师的能力体现,在班级管理工作中,应充分调动每一个学生的积极性，我是这样做的：让每一个学生都参与到管理工作中来，每一个学生轮流做值日班长一天，并要求每一个人抓好班级工作的方方面面，从中体会班级管理工作的难度和日常生活学习应该怎样去做，从而自觉形成规范行为，为培养优秀班级体创造条件．

　　　　　　　　　　　　读懂教材，把握教材
　　不要以为小学语文教材简单，课文都教过几遍了，课文早就读通了。其实读通课文，往往被教师所忽视，我认为读通课文要做到，读得不错、不漏、不添、不破，比较流利地读完课文。要做到读通课文，教师应该抽时间读课文，最好放声朗读课文，碰到有的生僻字吃不准字音，应该借助工具书解决读音，力争把课文读得流利，读出感情。读通课文以后，课后的习题做一做，教参书看一看，知道课文的重点、难点，明白课文的主要内容和中心，品味语言文字的内涵，体会作者遣词造句的用意。有的课文语言文字内涵十分丰富，表面上有一层意思，事实上隐含着另一层意思，因此教师一定要多花时间，读读课文，做做习题，看看教参，明辨写作意图，推敲语言文字的内涵，读懂教材，把握教材。在读懂教材，把握教材的基础上，在品味语言文字的内涵的层次上，构思预案，肯定更有针对性，预案更加合理，实际教学中有利于提高阅读教学的有效性。如果一拿到课文，就想巧妙地设计预案，这属于急功近利的做法，好比在沙滩上造房子，没有牢固的基础怎么能建起高楼大厦？
　　我在备课的时候确实发现很多教材都有很多很有意义的拓展材料，但是由于时间和精力的关系，我发现与其“授之以鱼不如授之以渔”，拓展材料的提供也是这样。在教学中我会利用自己以有的经验、知识良好的搜集材料的方法提前准备一些拓展材料，也会提前布置学生自己想办法查找更多的拓展材料。在教学中其实我发现一个班学生找到的拓展材料会比老师提供得多得多，教师更多的时候是起了一个抛砖引玉的作用。
　　而面对众多的拓展材料，学生缺乏的遴选和分辨的能力，这才是现在教师更应该给予学生指导的方面。
　　要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水。随着时代的进步，在师范学校所学得的知识已经远远不能满足现今学生的需求。特别是新课程改革，更要求教师是长流水，这对教师的再学习提出了要求。教师的再学习来自于教师的自学、反思，也来自于各种培训。。
　　对于教师培训，有的教师寄希望于授课的老师或专家能给自己一套可以操作的具体模式，但是，事与愿违。专家只能给你一种思想，而不能给你一套模式，培训的最终目的也就是要更新思想。，眼界高才会有大作为。
作为参加教学工作已有十年的我，不能说吃透教材，只能说非常熟悉教材，对教材的处理有一些方法，但不是每一次都很好，听了刘老师的讲座后，很有信心处理更好。

　　　　　　　　　精心导入，激发兴趣，是提高阅读教学有效性的基石　　俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。沈老师在执教《晏子使楚》时，课前谈话后，多媒体出示周总理反驳美国记者的经典话语：一个美国记者问总理：“为什么美国人总是仰着头走路，中国人总是低着头走路？”师：读这段话。师：听后想想总理的话，为什么使美国记者感到羞愧？生：交流。多媒体出示：周总理不紧不慢地说：“走下坡路的人总是仰着头走路，走上坡路的人总是低着头走路。”通过交流，学生明白“一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，过人的口才能化被动为主动，掌握主动权，为体会晏子超人的智慧，过人的口才，埋下了伏笔，做了铺垫。
　　人们在接触一部电视剧时，如果头三分钟不能把人牢牢吸引，那么，观众手中的遥控器就要发言了！　　这和我们的课程导入是一个道理：如果我们不能在导入时给大家一个强剌激，把学生的注意力牢牢吸引到你的课堂上来，那么，学生走神、萎糜、开小差就不可避免了！
　　从沈老师有效的导入新课，我认识到成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。新课伊始，应通过简明的手段，简洁的言语导入，特别是利用多媒体的教学手段，给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，被动心理。据有关的心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。
　　理念是在与实践不断磨合的过程中提升和深刻认识的，我们对其认识不应只停留在理念的转变上，不应只满足于表现的形式上，而应落脚在实实在在的效果上。无论是问题情境的创设、学习材料的选择，还是应用练习的设计等等，如果我们能远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样一定能真正达成教学目标和满足学生发展需要，使新课程改革朝着稳健有序的方向迈进


　　　　　　　　　　　　　　学生变得爱学习　　让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
　　一，学生综合素质明显提高了。
　　课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：
　　学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生搜集信息和处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了。
　　二、教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。
　　教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合者。
　　教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
　　三、课堂教学变了。
　　课堂教学目标变了。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
　　课堂教学活起来了。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
　　教学有效性最核心的内涵是每一位学生是否都得到了发展和提高。
　　我们在今后的教学课堂中要提高教学有效性。首先要符合课程标准，针对学生的实际创设问题情境，提高学生参与活动的积极性；课堂气氛要宽松，学生的人格要受到尊重；学生的讨论和回答问题要及时鼓励；课堂气氛活跃、有序；师生、生生的交流平等 、积极；教师情绪要饱满、热情；让学生体验到学习和成功的愉悦；让学生有进一步学习的愿望，只有这样才可能实现优质教学。
　　所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　　　　　　　　　　　　孩子犹如一张白纸
　　前苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：孩子是不会故意做坏事的，如果教育者硬认为孩子有这种意图，那就是教育上的无知。
　　有些孩子喜欢站着在墙上画画，也许是因为他喜欢站着，他感觉站着舒服，也许是因为他感觉墙的材料很适合画画，这时，你既要保护孩子画画的热情，又不想让他破坏墙面的整洁，怎么办呢？解决问题的方法很简单，只要给孩子提供材料相同或者相近的画纸、或者是一面可以任意涂抹的墙，再给他提供一个站着画画的环境就可以了。同时引导他去感受不同画画姿势，认识不同的绘画材料，来积累这方面的认知经验。
　　孩子的好奇心和求知欲是很强的，什么都要探个究竟。而学前儿童的许多探索活动是与“破坏”行为相随的。这就需要父母对孩子的行为做客观的分析，加以正确的引导。
　　如遇见孩子拆玩具，家长可以教他们有规律地拆卸玩具，然后再教他们重新组合，这不仅满足了孩子的好奇心，还能提高孩子的动手、动脑能力。
　　孩子犹如一张白纸，有如饥似渴的求知欲望。作为教育者应尽可能满足孩子的探索和求知的欲望，给孩子创造宽松的精神环境和自由、自主的游戏天地，为孩子主动学习、探索创造条件。
比分数更重要的东西还很多，教育的目的不是追逐僵化的分数，教育的目的在于引导学生追求快乐。江苏省著名校长芮火才说：“教育从本质上讲就是引导学生合理需求不断满足的过程，是不合理需求不断得到引导和校正的过程，是单一和浅层次需求不断得到丰富和提高的过程。”
　　我们要引导学生适应社会，适者生存是不变的法则。当今社会迅速发展，瞬息万变，人们的生活节奏日趋加快，社会的新陈代谢已经进入一个崭新的阶段，几乎每天都会出现新的竞争和生存压力。这就要求我们这个时代的人作为组成一个社会的单元体如何尽快去适应当今残酷的社会，从而能够把握时代的机遇，实现自己的梦想已成为我们这个时代的人必须面临的问题和挑战。而我们的学校却还是在培养除了会考试外什么也不会的书呆子，今天在我所在的考点，一个据说是学优生的男孩在中午回家时却坐错了公交车，一路折腾回考点时却已经迟到半个多小时，这个能把科学、数学考满分的学生却不知道怎样问路，不知道在迷路时如何求助，这样的笑话不是我们应试教育的莫大悲哀吗？我们应该激励学生去适应而不是退缩，去驾奴而非被其俘虏。与时俱进、解放思想，从传统的应试教育的束缚中解脱出来，培养出一批勇于承担，敢于突破且适应能力强的学生已经是学校刻不容缓的任务。
　　我们经常提到“堂堂清、周周清、单元过关”等教学中落实教学目标的做法，这实际是典型的落实新课程三维目标中知识与技能目标的有效做法，但在三维目标中，方法、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面是不能“堂堂清”的。教师在新课程的教学中往往关注了知识能力目标，就弱化了过程与方法目标，弱化了情感、态度、价值观目标。怎样认识三维目标，如何落实三维目标的问题，是一个难以把握的问题。

　　　　　　　　　　　　　　三维教学
　　三维目标是一个整体，是说三维目标虽是三个不同的方面，但它们联系紧密，在教学实践中不容割裂，是有机的整体。传统教学中不是没有三维目标，而是没有引起高度重视，在整个课堂教学中，知识、能力、情感、态度、价值观是始终存在的，无时不刻起着作用，并且，情感、态度、价值观还有积极和消极的问题，积极的态度、情感、价值观会促进学生的学习，相反，消极的态度、情感、价值观会影响学习。
　　教学中，三维目标中的三个维度同等重要，它们是相辅相成的。但一般来说，情感、态度、价值观是首位的。情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法是运用中，渗透在知识的掌握中，体现在师生的交流中，体现在师生合作中。
　　课堂教学中往往会出现这样的几种情况：（1）以知识技能为主，因为这是考核学生和教师硬性、显性的、可以量化的指标，而情感态度价值观多是隐性的、潜伏的、长远的，无法立竿见影的。（2）有了三维目标意识，也努力去实践，但往往把三者放在一个平面上，不是立体的，因此作为一个个单独的目标将其割裂，一个个目标去实现，显得牵强附会。（3）三维目标在教学中有所实践，但还未变成一更自觉意识。（4）有三维目标识 ，但随意性大，特别是过程与方法、情感态度与价值观不具有连贯性。
　　分析以上情况，在实际的教学中，结合每节课的内容，做到有知识生成的过程，就有能力培养提高的过程，就有情感态度、价值观的生成过程。在学生学习的不同时期，知识与能力的目标不同，过程与方法也不同，情感态度与价值观就更不同。教学要真正着眼于学生的发展、成长上。
　　情感、态度与价值观的实质是指《课程标准》所倡导的对数学学习的反应与认同，对数学知识的领悟与内化。（1）反应/认同：具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义。 （2）领悟/内化：获得、树立实事求是的科学态度，形成、增强战胜困难的信心，养成、发挥锲而不舍的精神，提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
　　“情感、态度与价值观”目标在教学中虽然体现在方方面面，但集中表现在学习数学新课程的反应与认同、领悟与内化这两个方面。“情境之于知识，犹如汤之于盐”。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。
　　　　　　　　　　　　　　　　教育的灵魂
　　传统的数学教学，在于教与学都只是为了一个目标------应付考试，因而平时只把重点放在教“懂”和教“会”上，把学生当作接受知识的容器，采用“满堂灌”“填鸭式”“题海战”等教学方法，使学生学的枯燥，教师教的无奈，只有让学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋，认真思考。实践证明，激发学生学习兴趣在于课堂上创设教学情景，从而培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。
　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，我们要将数学与学生的生活联系起来，让学生在活动、生活中去学数学。我仅以创设教学情景谈些做法：
　　一、情趣性导入课题，培养学生学习兴趣
　　情景导入新课，可唤起学生的求知欲望。如教学“角的初步认识”时可以创设“小马过河”的童话情景：小马离开妈妈，要独自一人到河对岸去磨面粉，临走的时，妈妈告诉他：“过河的时候，要选有角的图案标志的地方走，那里水浅，其他地方水很深，会淹死你的。”小马来到河边，果然，河边竖了许多牌子，上面尽是些稀奇古怪的图案，可哪些图案才是角呢？这下可让小马为难了。同学们都想帮助小马，可他们也很为难，所以每个同学都学得特别认真。创设这样的教学情境，迅速唤起了学生的有意注意，使学生在课的一开始就进入了最佳的学习状态，激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望。这样教师教得轻松，学生学得也开心。
　　二、模拟生活情景，激发学生求知欲
　　在教学中，可以通过模拟生活情景，把课堂变成超市、医院、商场、菜场，让学生有身临其境的感觉，从而激发了学生的求知欲。
　　如教学“元、角、分”这课时，让学生参与家庭购物，合理选择商品，就可以把课堂当作超市，让学生和老师共同参与当顾客和收银员，不但课堂气氛活跃，同学们保持了昂扬、进取的心理状态，而且也缩短了老师和学生之间的距离。老师热情洋溢的微笑，亲切的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的身姿手势，富有艺术性的教学语言等，都影响着学生，让学生感到亲切，从而来激发学生的求知欲。
　　这样设计能使学生感到数学与我们的实际生活紧密相联，我们的身边到处都是数学知识，从而让学生从生活情境中去发现问题、提出问题、解决问题，并在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习，同时把一节枯燥的数学课变成了轻松愉快的娱乐活动，这节课学生始终精神饱满，情绪高涨，注意力集中，在活动中不但掌握了知识，提高了能力，而且获得了最佳的学习效果。特别在以“动”促“思”的动态生成的过程中展示了教学无穷的魅力。
　　三、设置问题情景，培养学生创新思维
　　俗话说："学起于思，思起于疑"。引导学生以思质疑，在教学中，情境创设的核心内涵是根据学生学习目标和学习内容激发学生的求知欲望和兴趣。为了达到常教常新，使学生在学期学习的过程中，都保持期待渴望的学习状态，我们可以每节新课都适当进行情境创设。教学情境，必须要根据课堂教学的内容来创设，为课堂教学生成服好务。单纯为情境而设情境则没多大意义。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　远程培训总结
　　这次远程学习培训使我不但体会到新课标下的学生，教师与教学的关系，更培养了我在网上学习的兴趣，以前在网上坐上两个小时就会难受之极，头昏目眩，而现在连坐十几个小时，也觉得很短暂，深感网上学习给我开辟了一片新天地，不仅如此，专家，教授精辟的讲授犹如给炎热的夏季带来了清凉的风，让我心旷神怡，回味无穷：
　　其一，懂得了一名好老师应有“高雅，蓉智，亲和，自信”的气质，去感染着每一个学生，从而是学生的精神之托，学生才可以亲近老师，并接受老师的一切。
　　其二，感悟到选择了做老师这个职业，就是选择了一种无可救药的乐观主义生活方式，乐观要“宽容”有某种“人不知而不愠”的修养，不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而喋喋不休地抱怨；乐观要“赏识”这是一个进步，渴望赏识是人性中最可爱的弱点；乐观要内心“宁静”而有“激情”，只有这样才能把快乐带给学生，才能感染学生。
　　其三，欣赏1“一个勇者，孤独的前行”指明老师更要关爱需要关心的学生；欣赏2“没有必要挑剔老师的长相，但是老师应该有某种职业尊严感和内在的精神气质”这是一语破天机，现实中好老师并非外在美，更重要是内在，原因在此。
　　总之，这次远程培训教育意义深远，感动着许多老师，指引着我不断的学习，借此，感谢这次远程培训学习。
　　　　　　　　　　　　　　应该学洋思中学的什么？
　　听了洋思中学刘金玉校长的经验介绍，使我受益匪浅。归纳了一下，我认为我们应学习洋思中学以下做法：
　　1、有特色的教学方法。
　　洋思中学的特色教学法是：“先学后教，当堂训练”，尽管没有听过洋思中学老师的课，但从这一教学模式来看，也能发现这样的教学模式的确是充分体现了学生在学习中的主体地位。根据刘校长的介绍，先学就是在课堂上，在老师的积极引导下，围绕学习目标，按老师最有效的自学指导所进行的自我实现、自我探究、自主学习。突出的是“三自”，而实现“三自”的途径就是“优带差”合作小组，由优生当小老师，带差生完成学习任务，完成不了的，最后才有老师讲解。在这个过程事，通过学生的动脑、动手、动口，就加深了印象，增强了记忆，这己的劳动获取的知识，记忆就特别深刻，思维能力也得到了锻炼，所以学生能越学越好。此外学校的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的 强制性政策，也有效地帮助学生巩固了基础。这对于培养学生的学习能力和消灭差生是行之有效的方法。
　　2、班会课上的“问题教学法”。
　　“问题教学法”也是洋思中学的一个重要的教学特色。但这种教学方法用在老生常谈的班会课上就更显新颖。他们采用的仍是“先学后教，当堂训练”模式，课堂上，先让学生把过去一周内出现的问题一一提出来，然后挑选最重要的问题让学生讨论；接着让学生把讨论后的想法写下来，最后进行交流，交流完毕后把学生的发言稿张贴到黑板报上，以便学生随时提醒自己。在这样的班会课上，老师搞的是“窝里斗”，让学生互相揭发，挑动群众斗群众，在学生中形成互相监督的习惯和传统，鼓励他们开展批评和自我批评，这样就必能形成良好的班风学风。
　　3、课堂教学有详细可行的训练目标。
　　明确的自学指导是他们课堂教学的一大特色。每节课，他们都能制定了既详细又可操作的训练目标，再量化、细化训练的内容。如量化时间、量化题型，不作推测、想像，每一步都有它的可行性。此外因材施教，对不同的学生分别设计不同的题型，例如，同一份试卷就设计了：必做题、选做题和思考题，学生可根据自己的情况选择做题。
　　4、重视教育结果，轻教育过程的评价体制。
　　洋思中学在教育教学上重视教育结果，轻教育过程的评价体制，体现了他们相信老师，敢于放手让老师去大胆干，让他们“八仙过海，各显神通”这也是尊重老师的体现。
　　各师各法，正如邓小平同志所说的：不管白猫黑猫，能捉到老鼠的就是好猫。洋思中学的课堂教学评价是单一的，不管老师怎样教，也不管是何种教学形式，是否使用现代化教学手段、是否体现合作、探究；是否体现情感价值都只是教学的形式，重要的是学生怎样学，学的效果如何。
　　5、班主任包干责任制和对学生的激励机制。
　　班主任包干责任制明确了责任区，增强了责任感，有利于学校的管理。


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主编：马 佾
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