努力不做“魔鬼”
韩素静
【个人简介】
    韩素静，女，河南省濮阳县人，中学高级教师，濮阳市优秀教师，濮阳市名师，濮阳市骨干教师培训班讲师，河南省骨干教师，河南省名师，河南省最具成长力教师，任教于河南省濮阳高新区实验学校。
    从教近20年来，致力于语文教学和班主任工作研究，善于从点滴小事中反思、感悟教育的真谛，先后在《中国教师报》《德育报》《班主任》《教育时报》《河北教育》《湖北教育》等报刊发表教育教学文章近百篇，出版班主任工作随笔《与学生一起幸福成长》。作为语文教师，仍怀有一个文学梦，课余笔耕不辍，陆续在《北京青年报》《大河报》《南湖晚报》《姑苏晚报》《濮阳日报》等报刊发表散文诗歌100余篇。
【点滴感悟】
    成长是一辈子才能完成的事，班主任的成长更是如此。一个教师要想快速成长，那就做班主任，一个班主任要想快速成长，那就至少先营造这样一个教室：一个真正属于每一个鲜活的生命体的教室；一个除了分数，还流淌着更丰富的内容促使孩子们酣畅淋漓成长的教室；一个一定保护孩子甚至是捍卫孩子主动性的教室……
    “当鞋合脚时，脚便被忘记了”，哲学家奥修的这句话也许能给我们很大的启迪：班主任要给不同的孩子提供适合不同个性的教育。是的，教育是扬长的艺术，马的长项是奔跑，牛的长项是力气，能奔跑的就应让他奔跑，有力气的就应让它出力。所以，聪明的班主任引导学生把主要精力打磨刀刃，而不是打磨刀背。因为，优秀，始于的是强项。
【成长素描】
    2009年我被河南省教育厅评为河南省名师；2010年，《教育时报》为我做了专题报道，并把我评为河南省最具成长力教师；2010年，我又被濮阳市教育局评为濮阳市名师；2010年，班主任工作随笔《与学生一起幸福成长》出版……
每当夜深人静时，我总爱追问：是什么让平凡的我收获了这么的多温暖和感动？是什么让平凡的我收获了这么多荣誉和鼓励？
细细推想，原因很简单：是班主任工作让我拥有了温暖和感动，是班主任工作让我得到了赞同和认可。自1999年担任班主任工作以来，我进入了快速成长期。十年下来，我在教育的道路上成熟了很多，稳健了很多，停下脚步，我才猛然发现：不做班主任的教师，他的教育生命可能是不完整的；不做班主任的教师，他的教育生命可能是不丰满的。
话虽这么说，但是，我的班主任之路也是充满了迷茫和坎坷。
一、困惑、迷茫三部曲
    1999年，我初做班主任。刚接班时，我嘴勤、手勤、口勤、腿更勤，忙于琐碎地“看”班和“管”班，早出晚归地扮演“保姆”和“警察”的角色。但这两个角色带给我的不是快乐和兴奋，而是焦头烂额、身心疲惫。即使这样，我一个人也“对付”不了班里50多个孩子，班内总是按下葫芦起来瓢，总会有这样那样意想不到的琐事让你应接不暇。那段时间，我连一个完整的梦都不敢做，我在梦中都在想着怎么“管”学生。就这样，一学年后，我筋疲力尽。于是，我开始找各种理由推卸班主任工作，但是，领导总不答应，他总在说：“做吧，用心做一年班主任能抵得上做十年教师。”
干，不愿干；推，又推不掉，怎么办？怎么“对付”这50多个孩子？是的，当时我的头脑里只有“对付”二字。
看我整日绞尽脑汁想“对付”学生的计策，丈夫语重心长地说：大禹治水尚且知道疏导，更何况你面对的是一群活生生的孩子啊！
一语惊醒梦中人。是啊，养鱼重在养水，育人重在育心。教育，靠的不应该是堵截，堵截最终的结果必是“死水一潭”或者势如破竹的“崩溃”。想到这些，我不禁一身冷汗。是的，我不能只是堵截，而应多加疏导。
那么，又该怎么疏导呢？
于是，我又陷入了一个迷茫期——到底应该怎样疏导？那段时间，我一直在寻找班级管理的有效切入口。偶然的机会，我读了这样一个小故事：一个魔鬼在人的必经之处放置了一只箱子，凡过路的人，都要被他塞进箱子去，而当人再从这个箱子走出来，奇怪的现象发生了——人全都变得一模一样。这是一个讽刺故事，这个故事是在讽刺当今的教育：魔鬼是教师，箱子是学校，学校就是把人变得一模一样的地方。是的，长期关在教室里的孩子，已经没有了童年，学校，只是一个放大的鸟笼。
读了上面的故事，我五味杂陈，我自问：我，兢兢业业地站在讲台上，难道竟不知不觉成了一个魔鬼？不，我不要，我不要做魔鬼，不要抹杀孩子的个性。我要还学生做孩子的权利，要让学生个性张扬。于是，我暗下决心：我要改变，我要让教室变成温暖孩子童年和梦想的地方，让教室成为他们的精神家园和心灵栖息所。
那么，应该怎么做？此时，我又陷入新的迷茫。
正当我迷茫困窘的时候，我想到了陶行知的“六大解放”：解放学生的口、解放学生的手、解放学生的脑、解放学生的眼、解放学生的时间、解放学生的空间。这“六大解放”让我在黑暗的夜空看到了曙光，于是，我试图以活动为载体，让学生在活动中学会合作、学会做人、学会自我管理、学会关爱他人，在活动中得到彻底解放；让学生在活动中张扬个性、发挥特长，从而把教室打造成一个真正适合孩子成长的地方，把教室打造成一个润泽孩子生命的场。于是，我开始着手一系列的改革。
二、让学生在活动中健康成长
    2003年，当我又接了一个新班后，我开始了班主任工作改革后的“第一招”——组建“驴友团”，利用周末进行郊游。这样的活动，既锻炼了孩子们的体力，又锻炼了他们的意志，更重要的，在骑行过程中他们将学会团结，学会合作，学会关心和帮助他人，从而增加班级凝聚力。活动前，班内要招募解说员，解说员要通过多种渠道全面了解目的地的情况，为同学做详细讲解。这样的安排，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生的口才。此外，每次活动前，我还要精心策划独特的方案，为的是让每次活动都有不同的意义，让学生每次都有别样的收获。
第一次郊游前我也遇到了阻力，我也因此做起了激烈的思想斗争，甚至想到放弃。但是，经过一番挣扎，我终于说服了自己：绝对不能因噎废食。就这样，我们有了第一次的郊游——骑自行车到达20公里外的濮阳老城南堤！郊游前，我们定下郊游须知：
郊游目的：了解濮阳文化，体验生活快乐，锻炼学习意志。
郊游目的地：濮阳县老城南堤（单程20公里），途经——八都坊、四牌楼、御井、张挥公园、老城墙等文化古迹。
郊游工具：每人一辆自行车，一辆皮卡车（以备突发情况使用）。
郊游服务人员：9位家长。
郊游纪律：除了微笑，什么都不带走；除了脚印，什么都不留下。
出发前，孩子们根据自愿结合、男女各半的原则分成9个小组，并推选出组长、纪律组长、卫生组长和人数组长各一人。除组长外，每小组还安排一位家长做总负责人。
此时，我提出三项要求：第一，活动实行组长负责制，任何组员有特殊情况要及时汇报给组长；第二，骑行时，组与组之间要保留一定距离，组内两人一排，不允许三人一排，更不许飚车赛车；第三，安全第一。
一上路，我心里的石头落地了，因为孩子们表现都很好，再加上组与组都留有一定的距离，这样分散开来，我们的队伍就不算臃肿庞大了。路上，孩子们表现出了健谈、开朗、率真的本性，随意谈，开怀笑，在这谈笑声相伴下，不知不觉走过了20公里，尽管几个体弱的女生几乎要拉下队来，但是，同伴的鼓励、家长的微笑使她们又咬紧牙关，紧紧地跟了上去。
在濮阳县城，我们依次参观了八都坊、四牌楼、御井。在参观过程中，我们聘请郭秋实同学给大家做解说员，其他孩子认真地做笔记，为濮阳古老的文化而骄傲。11点多，我们来到了终点站——南堤。南堤是金堤河的河堤，这里路面宽阔，行人稀少，前有滚滚流水，旁有巍峨大树，景色优美宜人，来到这里，似乎能躲避尘世的喧嚣。于是，我们就把野炊的地点定在了这里。
费怡的爸爸是一位多年参加户外活动的户外人，尽管那天不需要帐篷，但为了让活动内容更丰富，他仍然带来了帐篷。到达目的地，孩子们的第一项任务就是学支帐篷，帐篷支好后，孩子们纷纷在帐篷里合影留念。玩够了，我们开始另一项激动人心的任务——烧烤。费怡爸爸准备了所有的材料：烧烤炉、羊肉、烤肠、玉米穗等。孩子们的积极性特别高涨，串的串，烧的烧，烤的烤……整个过程，每个人都变成了孩子，空气里都飘荡着的兴奋和快乐……
野炊完毕，我们又来到张挥公园。在这里，孩子们又是唱歌，又是爬坡，又是玩跷跷板，又是攀岩，总之，他们彻头彻尾地甩掉了在学校里的所有拘束，恢复成了孩子的常态。
16点，我们开始返程。尽管返回途中，张彪同学的自行车链子断了，但我们提前准备的皮卡车起了作用；尽管几个女生似乎蹬不动了，但她们仍然拒绝上车，她们说：这次郊游的目的就是挑战自我……
那天，当看到孩子们在八都坊前静静地记录时，当看到孩子们在烧烤炉旁手忙脚乱地烧烤时，当看到孩子们在帐篷里兴奋得手舞足蹈时，当看到孩子们在张挥公园疯狂地玩耍时，当孩子们尽管骑自行车赶了40公里路仍然兴高采烈地和我说再见时，那一刻，我微笑着，但心里也在隐隐地疼着：孩子们啊，今天，你们终于完完全全、真真正正地做了一次孩子。
就这样，我们的“驴友团”开始了活动。2004年春天，我们骑自行车去了15公里外的绿色庄园。那天，除了让孩子们在大自然的怀抱中畅快地打两个滚，摔几个跤，释放释放积攒了一冬的体力外，我们又开展了“我用身体摆字母”活动。
初二的学生正处于青春期，男女生之间的交往出现了扭捏和羞涩。如何引导孩子在异性面前自如大方，为此，我开动脑子，设计出“我用身体摆字母”——以小组为单位，躺在地上用身体摆出字母、数字或汉字等。
那天，当我一提到要开展“我用身体摆字母”活动时，孩子们顿时欢呼起来。但到了草坪处，却没一人愿意在异性面前躺下来。这很正常，也更说明这个活动的必要性。所以，我没有放弃，一直鼓励他们，后来，他们终于有了突破，根据本组组员人数，摆成了不同的字母或汉字——“七”、“牛”、“H”、“HI”“中”“1 七”（意为一班七组）、“八”等。按照我的预计，活动到此应该结束，可此时，孩子们竟然纷纷要求全班同学用身体摆成“二•1•班”，看到这里，我知道活动成功了，孩子们从最初的推推搡搡，扭扭捏捏，到现在主动要求继续摆字母，我就知道他们已经突破了心理极限。那一刻，当孩子们打破男女性别的界限，大大方方躺在地上用身体摆出“二•1•班”的时候，我看到的是一幅至纯至美的图画。
2005年春天，我带领孩子们去戚城公园探春。去之前，我一直在思考，这次开展什么活动作为整个初中生活的总结呢？当我一筹莫展时，我忽然发现那天恰巧是班里一个女生——高琳的生日，于是，一个策划跳进我的脑海。
那天，当孩子们玩得正高兴时，忽然看到有人抬着一个大大的蛋糕向我们活动现场走来，他们惊讶得欢呼起来。只有高琳，当看到我拿着生日帽向她走去时，她扑进我怀里激动得哭了起来。
后来，我们围坐在草地上用一首首诗或一支支歌表达对高琳的祝福，那一刻，我分明看到全班同学的心凝聚到了一起……
一系列的“走出校门，走进自然”活动锻炼了孩子们的意志，在活动中，他们学会了团结，学会了合作，学会了与同伴相处。但是，怎样引导孩子和成年人更好地交流呢？为此，我又开动脑子，设计出第二种活动——走出家门，走进生活——给学生搭建和成人交流的平台。例如，每年暑假和寒假，我班都要组建“家访团”开展家访活动，或者开展各种调查活动，锻炼学生交往能力。
一般的家访，大多是老师一人前往，而我班家访，则要组建“家访团”；一般的家访，大多是去学生家里批评，而我班家访则是送表扬。这样的家访至少有三个好处：第一，更受学生的欢迎。所有的学生都盼望自己成为家访对象，以往害怕家访的现象不会发生。第二，更能突出表扬性原则。“家访团”人数多，理所当然观察角度也多、层次也多，这样的家访能多数量、多角度、多层次地发现被家访者的优点。第三，更能锻炼学生。这样的家访，“家访团”成员任务重大，他们要电话联系家长，商定具体时间和路线，以及找充分被家访对象的优点等。所以，无论从口语交际、统筹协调还是从礼节等方面，他们都能得到不同程度的锻炼。
除家访外，我还组织学生开展“濮阳名人调查”、“濮阳风俗调查”、“濮阳小吃调查”等活动，让他们真正走出家门，走进生活。
除了以上活动，我班还经常组织各种文体活动和学科知识竞赛活动。活动中，孩子们学到了知识，体验到了快乐。是的，班级要以学生为中心，以学生的发展为中心，十几岁正是天性爱动、快速成长的年龄，静下心来，我们甚至能听到他们成长的拔节声。所以，在这个阶段，还是给孩子提供各种活动的机会吧，让他们在活动中感受世界、了解生活，在活动中快乐、健康地成长吧！
2006年，我中途接手了初二一个班级。这个班里，有几个孩子很特别：上课不听讲，下课不写作业，任何事情都是我行我素，班规班纪和他丝毫无关。更重要的，第一次进班，我就发现，这些孩子的目光中有一份和年龄完全不相当的冷漠，让人感觉他们早已经受了太多的“磨难”，早已“刀枪不入”了。那一刻，我在打量他们，他们也在打量我，我们的目光在暗暗地较量。怎么办？此时，所有的老师都把希望寄托在了我身上，他们都在等待我“新官上任三把火”。
但是，想来想去，我没有烧“三把火”，而是开始了班主任改革的“第二招”。
三、让学生在“智囊团”中收获尊严
班级是所有学生的班级，所有的学生都应该在班级这个小社会里得到锻炼，健康成长，这其中，理所当然包括那些所谓的差生。为了让所有的学生都能得到真正的锻炼，收获成功的喜悦，体验到成功带来的尊严，除班干部团队外，我决定在班内组建“智囊团”。
所谓“智囊团”，当然是特别有智慧的人组成的团队，似乎现在流行的“点子公司”。成长中的孩子各有特长，为此，我建议班内组建“智囊团”，以策划本学期的各种活动。例如，要开展广播操比赛、象棋比赛、排球比赛等，那就组建相应的“广播操比赛智囊团”、“象棋比赛智囊团”和“排球比赛智囊团”等。
    “智囊团”成员多则五人，少则三人，根据特长自愿结组，灵活组成，活动结束后自动解散。他们要从活动的构思、程序的安排、活动道具的准备、评比细节的出台、评比结果的奖励等方面，策划出完整的方案。例如，班级组织跳绳比赛，那么，“跳绳比赛智囊团”就要从比赛的时间、地点、形式、用品等方面进行合理安排和协调……组织这些活动，最后的结果并不重要，重要的是“智囊团”成员在策划过程中是以主人公的姿态真正行走，通过策划品尝到了成功的喜悦，收获到了特殊的尊严，感受到了特殊的快乐，这些，对孩子的成长尤为重要，对班级积极向上的班风建设尤为重要。是的，当农田里长满庄稼时，荒草就没有了立足之地。
那次，学校要组织歌咏比赛。“歌咏比赛智囊团”根据班级人数选择了歌曲《中国人，黄种人》，这首歌，我连听都没有听过，更不要说出谋划策了。比赛前两天，“智囊团”设计好队形进行排练。排练时，队形从入场的四列纵队几步变成一个大写的“人”字，整个过程速度快、队形齐，排练一次成功。
接下来该是细节了，“智囊团”成员苗妙淼同学询问我是否可以为这次活动重新制作一个横幅，因为我们的班训横幅已经拉过多次，再拉就没有什么新意了。我没有答应，告诉她为一次比赛去做无用的东西不值得，但我允许她在原来横幅的基础上加以改进，只要事后能恢复原状。听了我的话，他们动起了脑子。第二天上午，智囊团就整合出一个新的条幅。后来，他们又从找来吹塑板，制作成了“中国人”、“黄种人”六个大字的底板……
比赛时，当我们的队伍出现时，当我们的队形变化时，当我们的横幅拉起时，当我们依次举起“中国人”“黄种人”的标牌时，下面响起了雷鸣般的掌声……
我快乐，我幸福——为孩子们的创造性、为孩子们的责任心，为孩子们的集体荣誉感，为我班的“智囊团”。相信孩子，给他一项权利，他定能还你一个惊喜。
一年后，再看班内那些孩子，他们的目光柔和了许多、许多……
一系列的创意和改革，使得我班红了起来，火了起来。2008年，我又接任了新的初一，分班前，很多家长托关系要把孩子分到我班。初听这个消息，我一阵窃喜：自己的改革得到了别人的认可。但是，慢慢地，当我发现孩子们看我的目光中只有崇拜时，当我发现孩子们认为韩老师所说的一切都是正确的、不容置疑的时候，我又倒吸了一口冷气。怎么办？想来想去，我决定开始“第三招”。
四、让学生在说“不”时真正成长
学校是育人的地方，教育是立人的事业，真正的教育是培养人的自我意识，一个大写的人要有自己的思想和主见。教育的秘密不在于逆转的一刹那，而是隐藏在岁月的积淀中。为此，我把握时机，鼓励学生大胆表达自己的见解和主张，让学生勇于对权威说“不”，以激发学生的自主意识。
为鼓励孩子说“不”，那一次，我甚至给一个学生布置了一项特殊的作业——让她一学期和我吵两次架。
她是一个性格内向、老实听话的女孩。一个周末，语文作业是办一张手抄报。周日晚上9点多，她发短信询问因回老家没完成作业是否可以原谅。看看表，当时已经是21:40分，回什么似乎都不合适，于是，我就什么都没回。但过了一会儿，短信又响起。这时，我只有回一句：“无论什么理由，不完成作业就不能原谅。”短信沉默了，我也很快就进入了梦乡。第二天早晨，当她把一份工工整整的手抄报交给我时，我呆了，她的眼睛，红红的，那一瞬间，我懊悔得恨不得给自己一巴掌……
她，就是这样一个女孩，一个宁可熬一晚上也要完成作业的女孩。她似乎从来不会犯错误，从来不会惹是生非，在老师面前，她最多的动作就是面带微笑点头称是。在其他老师眼里，她老实听话乖巧，是个优秀的孩子。但是，在我眼里，这老实听话却成了她致命的缺点，我总觉得这样的发展是畸形的，我有义务、有责任帮她改变。
于是，新学期，我把她叫到办公室，微笑着问她：“老师给你布置一项作业，你有信心完成吗？”之所以这样问，是因为我知道她会怎么回答。果然，她认真地点点头。此时，我郑重地说：“这学期，你有一个特殊的作业——你要和老师吵两次架，还要把老师气得发抖，要记住，你是答应老师的哟！”啊？听我这样说，孩子的眼睛顿时瞪得大大的，她怎么也想不到，老师会给她布置这样一个作业。
一学期下来，尽管她没有和我大吵两架，尽管她没有把我气得发抖，但是，她已经敢在老师面前说“不”了。是的，孩子，你要记住，你的一项权利就是说“不”，你一定要学会说“不”。因为只有敢说“不”的孩子，才是真正长大的孩子。
不仅仅鼓励学生和自己吵架，初三年级时，我甚至“煽动”学生去和校长进行了一次谈判。
初三时，学校安排其他年级秋游，唯独没安排初三，原因很简单：初三学习任务紧张。听到这样的安排，学生们甚是不满。此时，一个念头忽然跳入我的脑海：对，何不来个“挑拨离间”，“煽动”学生去和校长谈判呢？果然，在我的“煽动”下，他们意识到自己应该维护自己的权利，他们可以去和校长面对面地谈判。再后来，他们终于突破了心理障碍，以平等的身份站在了校长面前。
回来后，他们向我汇报了具体情况。他们说校长很客气，让他们陈述参加郊游的理由，他们罗列了四条：第一，学校应该平等待人，每个年级都有郊游的权利，不能厚此薄彼，随意剥夺；第二，“一张一弛，乃文武之道”，紧张的初三年级更需要活动释放自己，给自己减压；第三，面临毕业，大家更需要这次活动给初中生活留下美好的回忆；第四，通过活动，他们能更多更全面地发现同学的优点……
周末，初三年级雄赳赳、气昂昂地走在郊游队伍的最前面。他们高举着队旗，高唱着歌曲表达内心的喜悦，是的，他们应该高兴，因为这是他们自己争取过来的机会，这是他们和校长谈判的结果。
在我眼里，取得什么结果并不重要，重要的是他们敢于平等地坐在校长对面，以平等的身份发表自己的看法，争取自己的权益，在他们的成长中，有这个过程，就足够了。
就这样，我创造机会把学生推到一个和老师和校长平等的平台上，让他们意识到自己也拥有说“不”的权利，让他们从唯唯诺诺中走出，从言听计从中走出，只有这样，我们才能培养出真正的大写的人来！
五、让文字为自己的成长着色
    成长需要积淀，班级活动需要思考、需要策划，这些思考和策划像珍珠般珍贵，但又容易散落。怎么把这些散乱的珍珠串在一起让自己日后细数呢？这时，我想起一句话：“当日子消失，我们还有记忆，当记忆消失，我们还有日记……”于是，我灵机一动，决定要写班级日志，在写作过程中进行更深层地思考、归纳、整理和提升。是的，如果教育只是行而不述或者述而不作，那么，再有价值的思考都是短暂的、凌乱的。为更好地督促自己，2006年，我对着全班学生做出承诺——写班级日志。就这样，我踏上了一条在纸上燃烧教育激情的道路，2006年，我写得断断续续；2007年，我写了8万字；2008年，我写了13万字；2009年，我写了15万字；2010年，我写了22万字……
最初，我只是简单叙事，说真话，教育有时很简单，简单的就是和学生的一次谈心，简单的就是一次班会的召开。这些，我不弃其小，每天都要用笔记录下来。但是，它们却给我带来了很大的快乐——这些随笔陆陆续续在《濮阳日报》《中原石油报》《教育时报》等发表。于是，在书写中行走，我快乐着，劳累着，充实着，幸福着。慢慢的，我养成了书写的习惯，就如同吃饭和刷牙一样，书写也成了我的一种生活方式和行走方式。
慢慢地，在叙事之余，我不再只关注自己的班级和自己的学生，在生活中，只要我听到的和看到的，我都往教育规律上想。就这样，越来越多的思考让我认识到：教育无小事，一个细节可能就会影响孩子的一生，一个细节可能就会改变孩子的命运。所以，我努力从日复一日的教育生涯中寻找新鲜芳香的教育细节：学生的一个眼神就是一个故事，班级的一次活动就是一个思考，和学生的一次谈话就是一个道理……这一切，都引领我向教育的纵深处探索前行。慢慢地，坐在电脑前静静地书写，成为我最好的休闲方式。截至目前，五年的时间里，我已书写近百万字，发表二十多万字。这其中的每个字、每句话，都是我的思考、我的声音，这声音尽管微弱，但是，我思考了，我发出来了。
抚摸着这些文字，我想说，成长固然有多种因素，但写作是不可或缺的因素，是走向成功的一条重要途径。
就这样，在班级工作中，我思考着，实践着，快乐着，成长着。十年里，我把自己交给学生，交给班级，交给爱好。在别人眼里，我可能很寂寞，但在自己的天地中，我却感觉自己女皇般的富足；我仿佛是一个捡蘑菇的小姑娘，捡啊捡，低头一看，才发现捡到箩筐里的都是快乐。是的，我的生命因为教育而肥沃成一片沃土，因为班级而荡漾成一条诗意的河流。十年的班主任生活让我深切地体会到：教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
能够做到一个灵魂唤醒另一个灵魂，那么，我们就绝对不是“魔鬼”。是的，做班主任，有一个底限，那就是：努力，不做“魔鬼”！当每一个学生对班级都像对家一样依恋牵挂时，当每一个学生都感到愉悦、振奋、自豪时，当每一个学生都得到了不同的成长时，这个班主任就是最成功的，也是最幸福的，那时，我们就绝对不会是“魔鬼”。
相信，世界上每朵花都会开放，尽管花期有早有晚，花苞有大有小……我们，也是花中的一朵，也许，现在还未开放，但是，只要努力，我们一定会让自己灿烂无比。
【温馨提示】
    班主任，要想快速成长，必须让自己从“看”学生、“哄”学生、“管”学生的烦琐冗杂的事务中解脱出来，把主要的精力用来打造属于自己班级的特色，发挥班级所有学生的作用，从而让班级自治，学生自治。那时候，你收获到的，不仅仅是一群健康快乐的学生，收获最大的，还是自己的专业成长。道德的最高标准是让人活得像人，而要想让学生活得像人，就在于一间教室在桌椅之外的空白处流动着什么，而这个空白，需要的不仅仅是“看”“哄”“管”，需要的是班主任的智慧和大气。

用美丽的文字书写美丽的教育历程
王振刚
【个人简介】
    王振纲，男，29岁，中共党员，天津市南开区中营小学班主任。师从全国著名特级教师杜蕴珍先生。2007年，被评为天津市南开区“名班主任”。2008年，被评为“天津市优秀班主任”。 2009年度、2010年度所带班被评为天津市三好班集体。2007年，被教育部课程教材研究所授予“优秀教师”称号。
    2005年5月，在全国青年教师作文教学观摩研讨活动中，执教的《小米粒》获一等奖，在河南执教全国观摩课。主持研究中国教育学会中学语文专业委员会批准的国家“十一五”重点科研课题：“享受语文”教学模式的建构及方法探究。
    所撰写的教育论文、札记200余篇发表于《中国教师报》《小学德育》等全国、省市级刊物。《班主任之友》杂志封面人物，已公开出版《工作智慧：班主任成长记录》《玩转作文》等六本图书。
【点滴感悟】
走上美丽的三尺讲台，已近十二年，做班主任工作已十年。我时常沉浸在浓郁的书香里，不仅获得了知识和智慧，我还收获了一颗宁静的心。宁静致远，是我一生无悔的追求。在班主任成长的道路上，我深切地体会到：读书，是班主任专业成长的捷径；写作，是班主任专业成长的必须。
读书与写作的时候，我都会深深地思考。读书，读理念，读方法，读案例。融入了思考的读书，才会把读到的注入到血液中。写作，写成长感悟，写班级故事，写教育反思。融入了思考的写作，才会提升班主任专业成长。读书与写作是班主任专业成长的双翼，拥有双翼，才能在班主任成长的道路上展翅翱翔，领略那最美的风光。
【成长素描】
    1999年的春天，我走进了古朴而典雅的天津市南开区中营小学，感受着中营园的静谧，感受着中营人孜孜不倦的精神。如今，又是一个花繁叶茂的春天，在春夏秋冬的交替中，我在一天天地成长，也变得更加充实。自己的成长与充实无不得益于这片沃土的恩赐，吮吸着这片沃土所给予的营养。
1999年的春天，师范学校安排我们进行实习。有同学告诉我，我实习的学校不是南开区中营小学。我听了，有些垂头丧气。倘若这样，就很难留在这所具有深厚文化底蕴的学校里教书。于是，我大着胆子独自走进这所学校，见到了许振成校长，恳请他能给我一次实习的机会。我真的没有想到，学校给我提供了宝贵的实习机会，安排吕梅老师带我实习班主任工作。更让我没想到的是，几个月后，我真的留在了这所百年老校。这一干，就是十二年。
从我踏上班主任工作岗位的那一天起，每天，我都要坚持读书与写作。
一、因特网上游中写
在刚刚走上班主任岗位的那一段时间里，我感觉自己很闲暇，所以担任了团中央《辅导员》杂志下半月刊的通讯员，年末的时候，还被评为优秀通讯员。
每天晚上，我的时间更是充裕，我打开电脑，连接上因特网，在论坛上遨游。成长论坛、教育在线，是我常去的地方。在成长论坛里，我结识了一位中学老师，也担任班主任工作。他在一个帖子中说道，快发工资里，本想买一件羽绒服，因为身上的这件已经穿了好几年。可他更想买一套《苏霍姆林斯基选集》（共五卷），当他发了工资以后，没有去买羽绒服，而是直奔书店，买下了这套梦寐以求的图书。后来，他在论坛上发了一个帖子，题目是《读〈苏霍姆林斯基〉的日子》，帖子中的很多文章发表在了团中央《辅导员》杂志下半月刊上。
我的心被这美丽的文字震撼了，渐渐地，我喜欢上了成长论坛，因为论坛里的人热爱教育，勤奋工作；论坛上的帖子催人奋进，给人启迪。
周末的时候，我悄悄地来到了书店，买了一本苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》。闲暇的时候，我翻开这本书，默默地阅读着。书中有这样一条——“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”，这条建议中提到：在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。在坚持撰写教育随笔的过程中，逐步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，使教育随笔的写作，成为教育日常的工作状态与生活状态，用教育随笔的写作，提升自身的教育理论，改变自己的行走方式。在美丽的文字间享受美丽的教育历程。
每天晚上在成长论坛上遨游，成为了我生活中不可或缺的。我成为论坛上的一员。我还有幸担任了成长论坛的版主，阅读网友们发出的帖子，与他们一同交流教育心得，结交了朋友，拓宽了视野，增长了见识。
与网友们交流的心得，以“成长happy”为题刊登在团中央《辅导员》杂志下半月刊上，足足占了一个页面。看着自己平时所写的只言片语，都变成了铅字，从心底升腾起一股从未有过的成功感。从那时起，开始了我的读书与写作的生活。
2004年寒假的一天，我登录教育在线后，在论坛里，看到“张万祥”这个名字，难道他就是天津的张万祥老师吗？我试探着发了一条短消息，很快，收到了张老师的回信。在信中，张老师说，我有一篇文章入选南开区教育局编辑的一本书里，是他亲自为我做的点评，并鼓励我，要坚持写作，在班主任的岗位上，要创造出属于自己的一片天地来。看着一行行的文字，我在想，我一定要坚持，坚持读书，坚持写作。
更有趣的是，我在教育在线论坛上看到了“朱永新成功保险公司开业启事”的广告。广告上这样写着：“本公司宗旨：确保客户利益，激励客户成功。参保对象：不限。但尤其欢迎教育界人士，因为教育的成功是中华民族伟大复兴的基石。投保金额：不限。从数元至数千元任您自选。欢迎万元以上大客户。保期：十年。投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。”
哈哈，真是太有意思啦！我决定给自己投这份保险，十年后，我无半点收获，一定会去找朱永新教授索赔。
二、品味著作读中写
苏霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”对于教师来说，唯有不断读书，不断地汲取新知，才能胜任日益变化的教书育人工作。要想不断提升专业化技能，首要的是阅读教育专著。
空闲时间，我捧起教育专著，细细地阅读着。每次读书的时候，我总会拿出随记本，把书中精妙之处一一记录下来。在学校的办公室里，我看到《杜蕴珍教育教学艺术》这本书，便如饥似渴地阅读起来。书中的很多内容深深地印在了我的心上：杜老师自费给学生买了好几件小雨衣，放在了图书柜里。下雨的时候，学生穿上了，就不会被雨淋了；晚上，杜老师去家访，虽然在路途中崴脚了，仍然访问完预定的最后一户才肯回家；杜老师用毛笔给学生写生字卡片，每学习一课书，就要写上一大摞……我被这一个个真实而生动的故事深深感动着，也暗暗地立下决心，像杜老师那样，做一个学生爱戴的好老师。
后来，在学校召开的“庆祝第23个教师节——我与中营小学同发展”主题大会上，我拜杜蕴珍老师为师。我有幸拜读了师傅写的专著《潜心教育》的手稿，这一篇篇的文章凝结了师傅对党的教育事业的无限忠诚与热爱。我一边阅读，一边记录下自己读书的感受。打开word文档，我敲打下了这样的文字：“阅读师傅杜蕴珍老师教育教学著作的日子。从此，无数个夜晚，我捧起师傅的著作，静静地阅读，静静地思考。灯下，我与伟大的思想进行对话，一篇篇融入我感想的文章跃然纸上：《教育就是感染》《入学教育前的一课》《为学生的一生着想》《给学生一个刻骨铭心的经历》《细节彰显理念》《讲故事，可达到润物细无声之境界》……”我也读懂了“静心教书，潜心育人”的真正内涵。
课余时间，我不仅阅读教育专著，还喜欢阅读教育类报刊杂志。1997年6月，我上师范一年级，那时候，每天中午我都和同学结伴到学校图书馆阅读杂志，从杂志封底的介绍中，我得知《人民教育》编辑部在暑期出版的杂志上刊登山东烟台招远教育改革经验，我悄悄地记下编辑部的地址和邮政编码，当即给编辑部汇款，订阅了这一期杂志。我一边阅读，还一边做着批注，在文字间我画上了一条条线，在空白处记录下了点滴体会。如今，这一本杂志已经泛黄了，它依旧存放在我的书架上。从1999起，每年都要订阅两、三种教育类报刊杂志。饭不可不吃，书报不可不读，文章更是不可不写。
工作以后，每到周末，我常常去的地方不是图书馆，就是图书大厦。许多次，我背上书包，提上一瓶水，坐着公共汽车，来到天津市图书馆，挑选借阅的图书，翻阅教育杂志。中午，在快餐店里，随便吃点什么，下午又来到了天津图书大厦。我爱看书，也爱买书，家里的书柜摆满了书。很多本书的扉页上写满了前辈的鼓励。
十多年来，我品尝到了读书、写作的快乐。无数次地，我打开电脑，记录下自己的所见所闻、所思所想和所感所悟，并对自己的教育实践进行反思与批判，诗意地抒发着教育情感，形象地诉说着教育过程，激情地表达教育的理想，这便是教师的写作。
三、亲历课堂感中写
在班主任工作中，我深切地感受到：班会课是班主任进行班级管理的主渠道，是班主任进行学生德育工作的主阵地，是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式。
我常常在思考：怎样的班会课才是学生最喜欢的？
从学生的生活中挖掘活动素材。课间，我喜欢在教室里漫步，这样可以听到学生的交谈，了解到他们在关心什么，还可以看到学生的课桌上有没有新鲜的小玩意儿。无意间，我发现了一些学生字迹潦草，不工整，更不美观。看着学生的作业，我陷入了沉思。我默默地想：汉字是世界上最科学、最优秀的的文字，是中国古代的“第五大发明”，而且其作用比前四大发明的总和还要大。我暗暗下定决心：我要教会学生写好汉字，这是对学生的一生负责，也可以说是对中华民族负责。让班里的每一个学生都能写一手漂亮的中国字，这是班主任的神圣职责啊！
于是，我开始了学习，阅读了一本又一本关于汉字的图书，像《汉字之光》、《汉字的故事》、《细说汉字》……不知道有多少次，我坐在公共汽车上，旁若无人地打开书包，取出了准备要阅读的有关汉字的图书。我一遍又一遍默默地阅读着。有了发现，有了灵感，我就满怀心喜地掏出一枝铅笔，把感悟及时地记在了书上，尽管字写得歪歪扭扭。此刻，我会很满足地收好自己的书和笔，望着车窗外的一切，我会忍不住地笑出声来。
围绕着“美丽的汉字”，我精心地设计班会课教案。在班会课上，我轻轻地对学生说：“在汉字中，哪个笔画最小？”
学生异口同声地回答：“点。”
我接着说：“古人最初将字刻在甲骨上，用利器触于龟甲骨头上，用力地钻一下便产生了点。古人就从这一个点开始，创造了许多文字。哪些汉字带有点？”
这一问，激发了学生的思考，几乎所有的学生都举起了手。他们说出了那么多带有“点”的汉字。此刻，屏幕上出现了这些带有“点”的汉字：鸟、兔、雨、火、勺、衣、立、瓜、门。
我微笑着对学生说：“小小的一个点，它们所表示的意思各不相同，‘点’究竟表示什么呢？小组同学可以在一起讨论一下，看看谁的思考最合理？”
学生的思维活跃了，争先恐后地举起了小手。有的说：“‘鸟’字的点，表示鸟的眼睛。”有的说：“‘兔’字的点，表示兔子的尾巴。”有的说：“‘雨’字的点，表示从天空飘落下的小雨点。”有的说：“‘火’字的点，表示升腾起来的火焰。”有的说：“‘勺’字的点，表示勺中盛着的东西。”有的说：“‘衣’字的点，表示衣领。”有的说：“‘立’字的点，表示人的头。”有的说：“‘瓜’字的点，表示小瓜。”
    “门”字的点表示什么呢？学生的答案简直五花八门，当学生看了一张张的关于大门的照片后，他们发现：“门”字的点，表示门牌。
从这小小的点中，学生读出了汉字中包含着智慧与思想。他们感受到了：祖先的造字之智慧深藏在每一个字里面，一条横线、一个圆圈、哪怕是一个点，历经数千年的锤炼，它们传承至今，无不闪烁着中华民族的集体智慧之光。我们书写汉字的时候，更要认真细致，即便是一个小小的点，都不能马虎哦！
班会课上，我和学生一起欣赏了几个汉字的演变过程，欣赏了古代的书法作品，阅读了一些外国人学习汉语的新闻照片。激发了学生对祖国文字的无限热爱，更激发了学生对练字的热情。
上完这一节班会课，我又陷入了反思：我们该建构一个怎样的班会课堂。我在反思中，这样写道：我们要建构生动的、生活的、浸润的德育课堂。
生动的德育课堂，充满了情趣。课堂上，充盈着生趣、乐趣、情趣。课堂上，充盈着情，学生愉悦地参与课堂活动，喜爱汉字之情，自豪、骄傲之情，融为一体。情因趣而生，趣从智中来。智，古人的造字之智。课堂上，智慧启迪智慧，思维碰撞思维。启迪与碰撞中，自然而然地产生了情与趣。
要想发挥班会课的实效性，教育内容要与多彩的生活、学生的心灵对接，只有融入生活的德育课堂，它才会有无限的生命力。班会课教育目标的落实绝不能仅仅停留在一节课上，而学生在生活中一次次地与之相遇，一次次地亲历亲为中，才会得以深化学生的认识，升华学生的情感，养成良好的习惯。
浸润的课堂，要有体验，有思考，有享受，有回味。当然，也有分享。班会课需要一个载体，让这个载体承载了我们要宣扬的美丽的思想，一点一点地渗透到学生的内心深处，融入到学生的血液中。让我们的学生心悦诚服。这可谓是班会课的最高境界吧！
四、专家讲座听中写
教师的学习是多途径的，聆听专家讲座也是教师学习的途径之一。几年前，我了解到《天津教育报》组织召开了特级教师窦桂梅报告会，购买了一张听课票后，我坐下面，静静地聆听着——几年里，阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片，写下了10余万字的教后记，听了校内外1000多节课……我被震撼了。回去以后，我写了一篇文章——《听窦桂梅〈为生命奠基〉有感》。
2010年上半年，学校马桂丽主任通知我，周末要去聆听一场报告，我伸出双手接过票。呀，原来是聆听全国著名班主任万玮老师的报告。我记得几年前，在天津市图书馆，买了万玮老师写的一本书《班主任兵法》。如今，能够亲耳聆听万老师的报告，真是无比幸福啊！
带着一份虔诚、一份期盼，我走进了会场。万老师将震撼教育三十六计娓娓道来，深入浅出，那一个又一个的教育故事，走进了我的内心深处。回到家里，我打开电脑，连接因特网，急切地寻找万老师讲过的那个故事——毕淑敏写的《暴雨筛》。
找到了，终于找到了。
暴  雨  筛
毕淑敏
南方的女友讲过这样一个故事。
    她说，我三十五岁的时候，考上了一所夜大学。每天下班后，要穿越五条街道去读书。一天傍晚，台风突然来了，暴雨像牛仔的皮带一样宽，翻卷着抽打天地。老师还会不会上课呢？我拿不准。那时，电话还不普及，打探不到确实的消息。考虑了片刻，我穿上雨衣，又撑开一把伞，双重保险，冲出屋门。风雨中，伞立刻被劈开，成了几块碎布。雨衣阴险地背叛了我，涨鼓如帆，拼命要裹挟我去云中。我只有扔了雨衣，连滚带爬。渺无人迹的城市中，我惊惶地想到，是不是只有我一个人这样傻？也许今天根本就不上课。
    我迟疑了片刻，但咬紧牙，继续向前。好不容易到了学校，贴身的衣服已像海带一般冷硬，牙齿像上了发条似的打颤。没想到看门的老人说，从老师到学生，除了你，没有一个人来！
    那一瞬，我非常绝望。不单是极端的辛苦化为泡沫，更有无穷的委屈和沮丧。
老人看我失魂落魄的样子，让我进他的小屋歇口气。喝着他沏的热茶，我心灰意懒。伴着窗外瀑布般的水龙，老人缓缓地说，你以后会有大出息。我说，我是一个大傻瓜啊。
他说，所有学生里，只有你一个人来上学了。看，暴雨是一个筛子。胆小的，思前想后的，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。
那一瞬，好似空中打了一个闪电，我的心被照得雪亮。也许我不是三千学生当中最聪明的，但今晚的暴雨，让我知道了，我是三千学生中最有胆量和毅力的人。
从那以后，我就多了自信。你晓得，天地万物都会齐来帮助一个自信的人。所以，我就一步步地有了今天的成功。
我说，那位老人，是你人生最重要的导师之一啊。
多么催人奋进的故事啊！读罢，带给人一股向上的力量啊！我一遍一遍地读着，不禁在想：学生多么需要这股力量啊！转天晨读的时候，我给学生朗读了这个故事之后，轻轻地对他们说：“一场暴雨，在考验着一个人是否具有坚强的意志、执著的精神、求知的渴望。一场暴雨，就如同一个大大的筛子，筛掉的是松散的沙子，留下的却是那一颗颗耀眼的珍珠。一个人能否成功，那要看他是否与坚强、执著、自信交上了朋友。也许在前进的道路上，我们会遇到各种各样的困难，但，我们要学会坚持，要学会勇往直前，更要不懈努力。”
我看见，学生的眼里写满了对主人公的崇敬。当我离开教室，回到办公室的时候，我在随笔本里，记录下了这一切。
五、班级故事乐中写
朱永新教授倡导的新教育实验的“六大行动”，其中有一条是“师生共写随笔（日记）”。有这样一段深刻的文字映入眼帘：师生同写随笔，这里似乎蕴含着一条定律——随笔育德、启智定律。随笔的写作就是道德的长跑。要想成就教育的理想，要想提升生命的价值，就不能轻视反思，不能轻视写。
我准备了一个厚厚的笔记本，里面写满了小案例、小镜头，即教育故事。做班主任工作，每天班里都会发生一些不大不小的事情，如：学生之间吵架了，询问吵架的原因，鼓励他们和好；在寒冷的冬天，升旗前，我总会提醒学生要穿暖；晨读时间，我们会一同分享美文；和学生分享好书，学生也和我分享他们看到的好书；午饭时间没到，学生感到饿了，我给学生送去盼盼小面包；学生生病住院了，我带上水果去医院看望……担任班主任近10年，其中的乐趣是什么呢？很想借用老舍先生说的一句话：有喜有忧，有笑有泪，有花有实，既须劳动，又长见识，这就是做班主任的乐趣。
我想用文字记录师生的经历与体验，每接一个班，我都会向学生展示我的随笔本和摘抄本，我相信榜样的力量是无穷的。许多学生看见了这个大笔记本，纷纷效仿，也准备了一个厚厚的本子。于是，开始了师生同写随笔的历程。鼓励学生写班级故事，这也是激励学生自我反思，自我教育，养成一日三省的习惯。在反思中成长，在自我教育中，一天天地长大。当我翻开申曼江同学的随笔本时，看到的第一篇班级故事就是《收获了，我们收获了》。
收获了，我们收获了
申曼江
清晨，我早早地来到了学校。刚到操场，立刻被眼前丰收的景象吸引住了：一个个石榴涨红了脸，好似节日里的红灯笼；绿油油的柿子树上，缀满了黄透了的果实。它们在枝头晃动着、炫耀着，让人垂涎欲滴。
八点钟，美丽的校园里响起了悦耳的铃声，采摘活动开始了！我的心不由得怦怦直跳。我和另一个主持人上台了，刚刚说了几句主持词后，我顿时感到轻松，不再那么紧张了。激情澎湃的话语在校园中飘荡着，当我说完“请同学代表和老师们一起采摘果实”，同学们立刻跑到了石榴树前，轻轻地剪下了一个个熟透了的石榴。老师们迅速地爬上了梯子，用剪刀剪下了一个又一个鲜嫩诱人的柿子，放在同学们高高举起的篮子里。老师们会心地笑了，同学们笑得合不上了嘴。
活动结束后，回到教室，王老师对我们说，同学们，一年有四季——春、夏、秋、冬。其实，人生也有四季，童年是春季，是播种的季节；少年与青年是夏季，是耕耘的季节；而中年才是秋季，是收获的季节。
这一刻，我似乎明白了——只有在少年时代辛勤地耕耘，到了中年才会硕果累累。我默默地在心里，栽种下一棵小小的果树，每天辛勤地培育，若干年以后，我一定会收获果汁细腻、香甜怡人的果实！
我一定要努力地耕耘，努力地耕耘！
    当我读完这则班级故事后，我真切地感到，一个班主任，就应该结合每一天的活动，有目的与学生交流自己的感悟，通过随笔本，与学生进行心与心的沟通，分享彼此心中的美丽想法。
很多时候，学生在写班级故事时，我也拿出了自己的随笔本，和他们一样，认认真真地记录着。写完以后，学生总是让我第一个阅读，我也会给他们读一读我写的班级故事。平时，我总会收到一些儿童刊物社给我寄来的报纸杂志，那些杂志，我会当做奖品，奖励给学生；那些报纸，我会把最有意思的、学生最感兴趣的剪下来，奖励给他们。我想，奖励给学生的不单单是一篇篇小文章，还有一个好的习惯——做剪报。
刚上班的时候，还住平房，炎炎夏日里，我常常坐在路灯下，一边乘凉，一边批阅学生的习作，有眉批，有总批。现在，学生的习作总是会发到我的电子邮箱里，我在电脑上批阅，然后再给学生发送过去，更加方便与快捷。我批阅学生的习作，其实，我也在阅读学生的心。习作，成为了我们师生沟通的桥梁。为了能让他们的习作与更多的同学分享，我们创办了《成长》班刊，刊登班上学生写的优秀习作。一个月出两期，一年下来，整整24期。有的学生利用寒假、暑假的时间，整理自己的习作，制作出了一本本精彩的“书”。这一本本的“书”，见证了学生成长的过程。热爱写作，更是热爱生活的表现。
学生所写的优秀习作，不仅刊登在班刊上，我还给他们推荐到报刊杂志上，至今，学生所写的200余篇已在全国、省市级刊物上发表。当学生收到样刊和稿费的时候，那满心的愉悦全写在了脸上。看到了那一张张可爱的笑脸，有什么比这更幸福的呢？
六、培育桃李喜中写
有人说，十年磨一剑。十年，我收获了一篇篇用心书写的文章。十年，我收获了心灵上的慰藉。
2008年的教师节，我收到了学生写给我的信。那时，她已经上初一了。我打开信纸，看见了那一行行工整的字迹：
王老师：
时光的沙漏总是不着痕迹地悄悄滑过，转眼间从一年级时的懵懂，到了现在的满腹豪语，您见证了我们的成长，您也教会了我们太多太多……
您还记得吗？那一节节妙趣横生的课，那一句句幽默风趣的话语。那一个个充满益智的小游戏，是您将我们带入了学习的殿堂，也把我们带到了欢乐的海洋里！您还记得吗？您说过教师节不收同学买的礼物，那时同学们都纷纷拿出彩纸，用稚嫩的小手做些手工送给您！您还记得吗……
太多太多的回忆，太多太多的快乐，太多太多的感动与深情。请您记住，您四年的恩情，我们不会忘怀！
悠悠四年别，师生情难灭！
教师节快乐！
虞颖懿
读着学生写给我的信，我久久地陷入了回忆中。望着虞颖懿同学写给我的信，想起了同学们送给我的那些彩色剪纸，还想起了她上四年级时，我曾撕过她写的习作。当时，她是班上的中队长，平时的习作很出色。那一次，她写得简单而缭乱。我一气之下，撕掉了她的习作，并讲明了撕的原因——要撕掉你心中的敷衍。当天，我写了一篇文章——《我要撕掉学生心中的敷衍》。小学毕业的时候，她以优异的成绩考入南开中学。
2008年的教师节，我还收到了很多毕业生送来的康乃馨，那是世界上最美丽最芬芳的花朵。
2010年的教师节，已经上初三的肖婉晴给我发来了短信：
老师好，我是肖婉晴，因为初三学习很紧，所以不能去看您了，在这儿，祝我敬爱的老师节日快乐，工作顺利。
就在这一天，我还收到了已经上初三的刘晓晗同学发来的短信：
亲爱的王老师，转眼时光飞逝，我已近两年未见到您，由于课业实在繁忙，很难去看您，不过晓晗永远也忘不了您的恩情！在这月夜之中，向您送去美好的祝愿，祝您教师节快乐！
您的学生：刘晓晗
……
读着这一条条短信，我想起了我们在一起的情景，中午，一起听故事；雪天，一起寻找冬天的小秘密；兴趣活动时间，一起制作拼图；周六，我们还走向社会，开展社会实践活动，阅读自然，阅读社会……
难忘的教师节，难忘的2010年的教师节，被我收藏在了幸福的记忆中。每每回想起，嘴角都会浮起一丝丝笑意。
人生能有几个十年，在这个刻骨铭心的十年里，我深深地体会到：假如不用文字记录下我的教育生活，那么我的教育生活一定会失去一半的美。
读书与写作，融入了我的生活，走进了我的生命。未来的日子里，我依旧会拿起笔，去书写我的教育人生。和我的教育战线上的朋友一同去分享。
　　十年来，我成长的每一步都离不开师长们的精心培养、悉心指导，在此向曾经给予我关心、帮助的师长们深鞠一躬！

【温馨提示】
青年班主任，魏书生老师在《班主任工作漫谈》中写了这样一句话：如果你选择了老师，可你没有担任班主任，你便吃了大亏。看来，我们是幸运的。
青年班主任，爱因斯坦说，热爱是最好的老师。只有热爱班主任工作，才会拥有一双敏锐的眼睛，去观察，去学习，去关注身边的班主任是如何做好学生的教育工作、班级的管理工作。热爱班主任工作，才会激起自己读书的热情，汲取其中的精华，思考适合于自己的工作方法。热爱班主任工作，才会拿起笔，记录下自己工作的每一天。
当您在阅读这篇文章或是这本书时，就足以证明您对班主任工作是多么的热爱。让我们在班主任专业成长的道路上并肩前进！

抓住七个“一”，教育中做到灵魂在场
                               陈晓华
【个人简介】
    陈晓华，男，广东省语文特级教师，深圳市首批名师，南山区十佳教师。担任班主任工作25年，出版教育专著五部：《守望高三的日子》《追寻教育的诗意》《怀揣着希望上路》《做一个魅力班主任》《班主任突围》。在《人民教育》《班主任之友》《中国教师报》《师道》等国家省市报刊杂志上发表文章近百篇。应广州、天津、河南、昆明、武汉、重庆等教育主管部门之邀为班主任做报告50余场，被有关媒体称为是“有爱心、多智慧、能奉献、会表达”的专业班主任的典范。
陈晓华教育博客是“桃李守望者”，班级的博客是“桃李部落”。在高考竞争的严酷教育形势下，主张和倡导灵魂在场的班主任教育，构建学生自主管理下有尊严的班集体生活，让班级真正成为学生心灵的归宿之地。
【教育感悟】
要走进学生的心灵。找寻学生认同的方式，进行有效的教育。学生接受便会有好的回报。在教育一线，没有效果，便没有收获，没有成就感的教育是痛苦的磨难。
让学生走进教师的心灵。让学生体察教师的不易，理解教师的作为，有利于师生之间的交流。教师不必把自己裹挟成一个神秘的万能的全才，一个善解人意专业过硬的好老师，更容易得到学生的认同。
要激活学生的热情，让学生自主管理，让学生有一种“我的地盘我做主”的尊严和荣耀，形成班级健康而主流的班级文化，解放班主任，锻炼和培养学生的责任感。
要勤于笔耕。点滴的成效，点滴的思考，都是自己理性整理的教育故事。写东西不能有太多功利的目的，厚积薄发，水到自然成，自己做好了，自然会得到各方面的认同。
【成长素描】
小时候，最期盼的事情便是大队部放电影。记得看《收租院》时，大队干部训完话，便振臂一呼：“地、富、反、坏、右分子滚出场外！”我怕别人也来抓我，便悄悄地从后面溜了出去。躲在银幕的反面看，不过人是反着的。刘文彩做恶多端，我恨得直咬牙。我不明白为什么我也恨刘文彩，难道地主也恨地主？带着这个问题，向暑假回来探亲的父亲询问，没想到居然把“反动学术权威”给难住了。
我清楚地记得，父亲面有难色，沉吟良久，斟酌再三，才缓缓地说：“是老师教育的结果。”那时起，教师的神圣便存储心中……
父亲朴素却十分无奈的回答，是怎样影响着我对事情的最初判断，实在难以说清。多年来，我至今甚至还认为，教师对学生的影响，可以用举足轻重来形容。
一、寻找一个创意
曾经，我起早贪黑，事无巨细，亲力亲为，从卫生早操值日等全天候安排监督落实各种各样的事情，结果是焦头烂额四处树敌，最后变成单打独斗而遍体鳞伤。
班级的主体舆论，应和班主任的教育理念保持一致。班集体是班主任的坚强后盾，是班主任实现教育理想的具有灵气和智慧的舞台。学生怕老师，便是顾忌自己在集体中的形象，许多优秀的教育者，便是利用集体来实现和验证自己的教育理念，换句话说，教育者把自己的教育理念渗透到集体的氛围中，借助于集体的氛围来约束和规范个体的违规者。假如个体的违规，集体的氛围是欣赏的，势必会助长歪风邪气。假如教育者因此而迁怒集体，和集体对立，便是错上加错。最后必将是使自己成为孤家寡人，众叛亲离。
正确的方法是积极健康的经营班级文化，使班级的主流文化有抑恶扬善的功效，让个别特立独行者为着融入集体而逐步改进，集体的氛围犹如水流，彼此不弃不离，互相裹挟着前行。班级管理应由学生做主，教育者应从烦琐的事务中解脱出来，避免单打独斗、独自面对全班的各项管理事务的局面，教育者要留给自己更多的时间思考如何引领和帮助学生，并主动构建和经营班级文化，在文化氛围里包容熏染所有成员，让学生在集体中找到属于自己的归宿。
我把全班分为七个部落，各部落召集人叫部长，每个部落全权负责一周的一日常规工作，比如卫生、两操、值日、晚自习的纪律等全方位全权负责，一周下来由班长和全体同学考评，值日的部门总结，考量因素是学校相关的检查结果，全部同学参与管理的程度，优秀部落在班级博客里记录在案，合影一张，上传桃李部落相册。七个部门进行完一回合以后，便掌握了管理的基本套路和办法，接着再轮换一次，也就是一个部落都将全权负责两周的值日。完成任务后，第二任七位部长又将重新组合重新上岗此举措将班级管理责任分摊给更多同学，同时又能明确责任，协助班长工作，使班主任更加自如。
部长组阁自己的部落成员，有一定的诱惑力，也彰显了部长的魅力。在安排日常工作方面有一定的优势。为了增加他们的份量，我专门安排他们考评组员的环节，一个同学，如果在所有的部落里都有优秀的表现，他的优秀便是毫无疑问的。
我认为，自主管理锻炼了学生，解放了老师，如果每个老师在琐碎的班级事务中焦头烂额，那必然不会有好的心态，班级管理需要创意。
谈到自主管理创意，有个故事，是关于老人、儿子和葡萄园的。一个老人快死了，死前立下遗嘱。他说：“我的葡萄园下面埋有宝藏，三个儿子中，哪一个儿子先掘到宝藏，宝藏就归谁。”每个儿子都怕兄弟掘到宝藏，便每天早早地去葡萄园，但是没有一个人挖到宝藏。因为他们每天刨地，最后葡萄园硕果累累。他们终于明白了真正的宝藏是葡萄！故事离奇，因为挖宝藏和刨地是两回事，但我想说的是，如果老人临死前让儿子们天天除草、刨地，三个儿子肯定会说太累了，他们不会这么下苦功。
这就是老人管理的创意，他想办法用创意来代替制度，创造一个让大家自觉维持的管理的氛围。创意在哪里？创意在每个教育者的心里。只要贴近学生，体悟学生的心理需求，满足他们内心深处的某种渴望，彰显他们的个性和风采，让他们在付出的同时收获成功和快乐，得到同伴的认同，让每个人有表达自己且有听众的机会，让学生在管理中在付出中享受成就感，找到自己在集体中的位置和归宿感，就一定会得到学生的支认同和支持。
二、经营一次活动
曾经，我过多地考虑学生的学习成绩，却低估了学生的心理需求，忽视了班级的各种活动，其实对班级尊严和荣誉的维护，是班级建设不可或缺的重要一环。
面对学校的各种活动，最好的办法是积极支持学生参加。2009年学校举行唱响60周年革命歌曲合唱比赛。革命歌曲竞赛结束后，我们班全体同学，自发地回到教室，静静地坐在教室里回放合唱比赛的录像。已经很晚，灯是关着的，教室里漆黑一片，只有大背投电视里烛光闪烁以及《莫斯科郊外的晚上》优美的旋律。当我们班的歌曲演唱回放结束，我打开灯，看见全体同学沉浸在幸福的喜悦里，沉浸在欢乐的海洋里，沉浸在兴奋、激动和难以言说的自豪里。
一场合唱比赛，验证了班集体的辉煌，激情的旋律把大家紧紧地凝聚起来，激活他们本来就阳光热情的心怀，更重要的是，我封存了多年的热情，也被他们酣畅淋漓地调动起来，我承认：他们确实很棒！广播操比赛第一，运动会入场式又是第一，班级沉静在自豪里，每个学生洋溢着喜悦，他们由衷地喜欢这个集体，他们为有这样的集体而骄傲，他们觉得脸上有光，集体把每个学生的心凝聚在一起。集体有了荣誉，是全体同学创造的，集体的荣誉，同样需要全体同学去维护。
    让活动带动班级建设，在活动中树立集体形象。当班级有了尊严和荣誉，再让学生自己去细心呵护，就有了心理基础和前提，班主任的教育理念和情感表达就有了和谐的平台。
调适一种心态
曾经，犯这样常识性的错误，视遵纪守规的学生为理所当然，甚至漠视学生的付出和努力。在内心深处重点关注的是那些所谓的“违规”的学生，却忽视了绝大部分学生的付出和努力，导致的结果是，优秀的、违规的都心怀不满。
全班50人，一个学生迟到，却忽视了49个没有迟到的，一个学生上课插话，却漠视49个认真听讲的学生……于是上火，于是郁闷，于是连坐，全部留下整顿纪律，天天整顿，给集体成员一个错觉，那就是这个集体乱七八糟的，于是在暗示和纵容之下便跟着不守纪律，这便是教育理念里的“破窗效应”。
如果换一角度看问题，哪壶先开提哪壶，情况会是怎样呢？彰显的是优秀，树立的是榜样，冷落的是违规，结果会怎样？假如缺交作业者有一天没有缺交，也在教育者关注的视野里，并及时强化巩固，那么集体的形象出来了，给全体同学的感觉是一个优秀的集体。我们的教育在自觉不自觉中制造差生，许多时候差生是“被差生”。什么时候也来一个“被优秀”，并且被不断强化，也许他便真的优秀起来。
学生差异很大，有人说，每个人都是一个世界，更何况有家庭文化背景差异，学习成绩差异，个性性格差异，面对这些差异，教师应有灵机应变的教育机智而不可死扣规章制度。制度是死的，而违反制度的状况是千变万化的，偶尔的人性化处理，也许会有意想不到的教育效果。
有时响鼓也要重锤敲，有时候要哪壶先开提哪壶，许多人同时违背纪律也许要网开一面，因为法不责众，有时因学生一件小事却要煞有介事大张旗鼓甚至是严厉有加，因为这是始作俑者避免不好的势头继续扩大。有时要明察秋毫，有时要难得糊涂。初次违规和屡次违规应区别对待，无视纪律和不是故意应处理有别。特殊情况和懈怠懒惰，忤逆和争论，玩笑和恶意，认真和较真，凡此种种要加以甄别，而甄别清楚就要畅通言路，畅通言路就要关系和谐，要和谐就要教师公平公正，公平公正就要对所有的学生有爱心有一份责任……
只要真心喜欢学生、欣赏学生，学生自然不会拒绝，这种良好的师生关系一旦形成，就会进入良性循环的轨道。
三、架设一座桥梁
    曾经的交流，居高临下，没有对准心灵的那根弦，自以为苦口婆心，结果却是隔靴搔痒。不但于事无补，而且一不小心就触碰彼此戒备的引火线。
    一个学生总是“踩点”到教室，一不小心就迟到。我开始简单地提醒，希望他明天早点到校，给老师一个面子。第二天情况明显不一样。我感觉到他的努力，于是主动走到学生面前，笑容满面地伸出大拇指赞道：“你今天很给力啊！” 第三天居然还准时到校，为了强化学生的努力，我在晚自习结束时主动找他谈话……
    晚上，他写了篇文章《今夜饮茶》，足见顺畅交流的作用。
    突然而然地，这杯仿佛要凝固的淡茶在杯中泛起了涟漪，似乎有人不经意间往里添了一勺糖，换了一份茶叶，或是加了少许香浓的奶，使杯口上升的热气掺进了一丝别样的香味，沁人心脾。这往里加糖加奶的人，便是老大（学生对我的昵称）——我们的班主任。
在这个寻常而又不寻常的夜晚，有那么十几分钟，我们彼此看着在夜空中缓慢地一呼一吸的校园，感受着楼道间夜风轻柔地抚摸，凭栏畅谈。话题很随意，老大从由于我的一次大意对我的最初印象不好，谈到通过一个多月的相处他的看法的改观；谈到我对“踩点”习惯的努力改进，谈到我的长项，谈到我对班级事务的参与，甚至谈到我那不健康的心理，我如丝般难以觉察的脆弱而又坚强的对远方异性朋友的牵挂，谈到他的期许……这谈话，不像老师对同学的训导那样有距离感，更像是朋友间关切的问候，让人知道你不是孑然一身无依无凭，独自在角楼独饮寒茶；让人知道，有人在关注你，看护你，让人感到仿佛是一股暖流涌入了已经被寂寞感腐蚀了的麻木的空虚的心，让人感到有一种充实的存在感，而不再仅仅是一部被编程的冷淡的机器。
    在师生的心灵间架设一座沟通的桥梁，这桥梁的名字叫交流。用心将欣赏巧妙地传达给学生，不露痕迹地让学生知道老师在欣赏。
四、完美一次惩罚
曾经刻板地学习魏书生，学习他独出心裁的惩罚新招：对违纪者的惩罚，或唱首歌，或表演一个节目，或给集体搞卫。结果给学生一种前后因果的必然的思维定势，不就是唱歌吗？然后主动积极嘻嘻哈哈地完成规定的惩罚，惩罚变成了娱乐变成了个别人的表演。
我以为惩罚也要讲究方式和艺术，惩罚要走进学生的心灵。
群体之间在积极向上的时候，惩罚才显示出应有的价值，才能够取得效果。惩罚一个学生，其他学生不敢言，心里在同情这位学生，你的惩罚就失去了作用。如果多次惩罚，都没有学生的支持，那么班主任工作就失去了全员的理解和认同，最后只能是班主任全线告败。我认为惩罚的关键不在于怎么让学生害怕，而在于树立起学生的尊严和形象。
惩罚，重要的是要给学生留下印象，以后不再出现类似的错误。我常说被同一块石头绊倒两次的人是“傻瓜”，以前有个学生常常不交作业，找不到合适的机会惩罚他。那次我搬家，我说，愿意帮老师忙的力气大的男生就请留下来。他留下来，我却不让他去，要他先完成作业，原因是几次没交作业了，我以此作为惩罚。他向我求情，只要你让我去帮你搬家，你要我干什么都行，你不能这样惩罚我。我严词拒绝，最后他还是跟在后面去了，看着他那么卖力，我的心已经为之感动了。第二天，他交来了长长的检讨，一再请我原谅他没有得到我的同意就去帮我搬家的过失……这样的惩罚，可以说是走进了他的心灵，也给他留下了深刻的印象。
    惩罚的形式，是不可一律的，宜出人意料又在情理之中。当学生认为大祸临头而无助的时候，适当地放一马以显示自己的宽容，学生会记住老师 “恩情”的，他会认为你是在真心地帮他。当学生不以小过为耻的时候，宜适当引申，以突出这样做的后果，并且认真处理，以显示自己的严格，还要让学生明白，这样做是真心关心他。学生抄作业，屡禁不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整。然后，我说：“你为什么认为这篇文章好，好在哪里？请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，不要太长，八百字就可以了。”结果给学生留下深刻的印象。
有些班主任喜欢采取的连坐的方式，班上纪律不好，集体留下。这是好学生最反感的举措了，因为打击了多数不说，也伤害了大多数，更重要的是学生认为老师无能，这种损失谁担当得起啊！一个学生讲话，影响上课，屡教不改，第一次请他叙述事情的经过，这是记叙文。第二次，请他议论上课讲话影响上课的原因和危害，这是议论文。一次在班会上，我曾假装自己是某电视台的记者，用本子卷起来充当话筒，一个个进行采访，假如你是学生，你希望你周围的人吵闹吗？为什么？假如你周围的人上课很吵，你的感受是什么？在这种场合让那些喜欢吵闹的同学亲耳听听自己同桌的心声，有时候还故意让他们自己来说，在结结巴巴中、笑声中了实现了不显山不露水的惩罚。这无疑是心灵的触动，思想的震撼。
    惩罚无定法，惩罚讲究方法，但万变不离其衷：惩罚讲究全员的效果，讲究深入学生的内心世界。我觉得，不一定要在严厉上层层加码，古人云：“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善莫过高，当原其可从。”将心比心，确有几分道理，何况我们面对的是学生。
五、结成一个同盟
家长是孩子的第一任教师，孩子习惯不好，肯定和家长有关，但一味的怪罪和指责家长又毫无意义，因为家长并不知道自己这样做是错的，因而需要班主任借助于家长会等方式进行正确的引导。打个不恰当的比方：孩子生病了，老师好比医生，父母好比护士，医生开出药方，护士严格按照医生的要求进行打针吃药以及护理，很快便会病愈。比如请假，有些家长不以为意，对学校的规矩不是很重视，言语和行动给了孩子很好的暗示，久而久之，孩子也不当回事，等恶习形成，家长再来教育，为时已晚。有些家长就不同，非常重视，甚至是刻意做给孩子看，他用行动告诉孩子，学校的纪律是必须要遵守的，实际效果却是，要尊重教师，无形中就树立起教师的威信。迁移到学习方面就是，要认真听讲，作业要认真，学习的效果自然会好很多。家庭教育感性成分居多，因而需要教师真心实意、设身处地地理解和引领，家长才会接受教师的帮助，才能真心地支持教师。
我将学校教育和家庭教育看做是良性的传输渠道。
第一次家长会，作为班主任，切不可过于草率，应该认真准备，准备的目的是得到家长的信任，彰显自己的教育观念，期待得到家长的理解，以便以后的工作。如果家长在心理上排斥你不认同你，以后和家长沟通起来，阻力重重，有些还会设置许多意想不到的陷阱，更遑论合作了。
 我的首次家长会的开场白是：“家长朋友们，我也是一位家长，我也是为人父母，我也希望有一个好的老师教育我的小孩，所以我会敬畏这份职业，耐心而善意的面对你们的孩子；我曾失去过读书的机会，我会用心真诚地鼓励引导你们的孩子珍惜眼前学习的机会！”这样的坦诚，我想会赢得家长的认同和支持。
教师的博客，班级的博客，是闲暇时学校和家长交流的最好渠道，它可以在不经意间表达各种教育的困惑和疑问，家长之间的解答和回应，许多时候，比教师的回答更有说服力。如今我的家长交流QQ群，发挥了极大的教育效应，家长之间关于孩子的生活学习以及交友甚至教育的各个层面的探讨，大大地丰富和发展了教育的内涵。
六、打开一扇窗户
    一次，我约一位家长到学校交流孩子的学习和生活情况。见面后这位家长很拘谨，说起孩子便是一连串的否定词：孩子太淘了，又不懂事，没大没小，让您费心了……
我说，“孩子不懂事很正常，今天请你来，是想比较全面地了解孩子，在和他交流和谈话的时候就掌握主动，请谈谈孩子有哪些优点，越详细越具体越好，我需要一些细节。”
  家长感到吃惊，一时茫然，尴尬地说：“关于他的优点，我还真没想过……”沉吟良久，这位家长才说：“其实孩子很孝顺，很关心父母。我有一次回家喝酒醉了便直接躺在床上，他轻轻地帮我脱了鞋，帮我盖上被子……还有一次，孩子看见我们很辛苦，很晚没回家，便下厨做了四菜一汤，一起吃饭的时候，孩子说：‘你们很辛苦，以后你们努力工作，我努力学习。’”家长说到这里，眼眶湿润起来。甚至把我也感动了。于是我也和家长分享了孩子在学校的表现，关心集体，热心助人，积极参加班级各项活动，对同学十分仗义……
我和家长一起分析，我们平时关注孩子哪些方面更重要？一个孩子，从不同的层面去观察，往往看到的是完全不同的孩子。
最后我和家长约定，回家后多说孩子优点，说老师欣赏他的许多优秀品质，如果在学习上在原来努力的基础上，做得更完美一些，做得再扎实一点，更用心一点，会取得更优秀的成绩。
我的欣赏和喜欢给了这位同学无限的动力，孩子在不知不觉间便优秀起来。
和家长一起找寻孩子的优点，犹如打开一扇教育的窗户，使本来沉闷的教育突然光亮起来。
七、收存一份感动
曾经，常常功利地去看待一些细小的事情，这样便失去很多感动，失去很多教育的契机。
正确的方式应该是学会收存学生的友好和情意，这些情意，也许不屑一顾，因为它仅仅是一张微笑的脸、一个热情的手势、一句贴心的话语，或者是一个仗义的举动，而这些原汁原味的瞬间，我都愿意当做迷人的风景收入自己前行的行囊。
经常有毕业的学生回到深圳先不回家，而是带着行李直接奔向育才看望“老大”。一位已经毕业上大学的学生假期回深圳，告知中午要回学校看望老师，让我在食堂等，我以为学生想尝尝母校的饭菜，结果当学生风尘仆仆赶来，却从袋里为我端出了五菜一汤：老大，这是我亲手做的！尝尝我的手艺。一个女生从美国回来，见面便是一个深情的拥抱。有学生在我博客上留言，恨不得把老大打包带到大学去。
学生为我过生日，弄得满城风雨，整个教学楼过道上都贴满生日祝福的标语。十磅蛋糕，四十朵玫瑰，四十张笑脸四十封彩纸信函组成的生日祝福，他们的目的很简单，正如学生信中所言，就是要告诉老大，在这个世界上，除了老大的家人外，还有许多学生在关心着老大。
有次鼓励一个学生，如果她进步，会专门奖励她，并问她最想要的奖品是什么。学生的回答是：“我最希望得到的奖品是‘老大’天天开心！”我把这句话当做珍宝珍藏于心，想一想就觉得很幸福。妻子笑我“被学生忽悠得团团转”。我则认为：“即便学生真在忽悠我，我也愿意真心收存。”
近几天找一个男生谈话，在近一个小时的争论和探讨中，取得一致的意见，效果非常好。完结后他张开双臂，一个大男生居然要抱一抱老师。她晚交作业，问她近来状态如何，她说不太好，我说为什么？她眼泪便哗哗地流，她说，“你一关心我，我便觉得特委屈，像碰到亲人一样，所有的委屈外加点滴愧疚便都涌上心头，眼泪便不听使唤。”
    有这样的幸福陪伴，自然会抵消掉部分职业倦怠的感觉，自然会在内心深处涌动着不竭的智慧和教育的动力。
说一千，道一万，万变不离其衷。教育是面对错综复杂的心灵世界，因此必须用心面对，用心思考，用心反思，用心调整。教育之妙，存乎一心。
【温馨提示】
    面对教育，要灵魂在场。
一是教师要善于借助于集体的智慧和力量达到自己教育的目的。二是教师要主动地去构建和经营班级文化，让同学在集体中找到属于自己的感觉。三是面对对抗的心态，冷静和缓冲必不可少，绝不可以把学生推向孤立和对抗的绝路。四是对学生的爱和关心一定要巧妙的传递给学生，心理相容的心态有利于教育的渗透和互动。五是永远不要觉得学生无药可救，总有解开症结的钥匙，不过需要耐心和时间。六是教育不是管学生，而是帮助学生，人都不会反感善意的帮助，学生也不例外。

发挥博客育人功能，促进自身专业成长
管宗珍
【个人简介】
管宗珍，女，武汉市东西湖区吴家山三小语文高级教师，本科学历，国家二级心理咨询师，武汉教科院兼职教育编辑；武汉市“功勋”班主任，武汉市“五一”劳动奖章获得者，武汉市“十佳”班主任，武汉市“百优”班主任，武汉市优秀青年教师，区“十大”女杰，杏坛女十佳；2010年当选省专家团成员，省班主任培辅导教师；市首届班主任远程培训优秀辅导教师，主编了十万余字的《武汉市首届班主任远程培训成果集》一书；创建的教育博客“晓荷”曾荣获全国一等奖第一名的佳绩，现已成为武汉教育博客的品牌；近几年写下了80余万字的随笔，30多篇发表，26万字《管宗珍个人文集》被区教育局出版；事迹被《长江日报》《武汉电视台》等多家媒体报道。
【点滴感悟】
“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”没有谁随随便便就成功，在班主任成长的道路上也无不如此。古往今来，举凡有名的教育专家，又有哪一个不是业余付出很多？正是在长期不间断地阅读、反思、写作、研究、实践中，在长期的积累中发生质的变化，完成蜕变，成为智慧的班主任，成为专业的班主任。
在成长的道路上 ，我把学生当做自己的镜子，把家长当做自己的伙伴，把博客当做心灵的家园；在忙碌中学会勤奋与进取，在寻常中学会坚守与执著，在实践中学会学习与思考。因为我始终坚信：只有班主任自身的发展，才会有学生的发展。
【成长素描】  
我是一名普通的班主任，生性驽钝，反应慢，不出众，但我始终坚持一个信念：勤能补拙是良训，一分耕耘一分才。用勤奋来弥补自身的缺陷和不足，用心做好每一件事。
在生命成长中，有很多很多难以忘记的 “第一次”，那些全身心投入后成功的体验，将会伴随我们在专业成长征程上步伐更加稳健。
                   一、以勤补拙，结下不解缘
也许，我天生就适合当班主任。工作第一年，我就担任了班主任工作。当时，所接的这个班，是全校闻名的差班，熟悉内幕的，都没有人愿意接受，可能是初生之犊不怕虎，听到校长的安排后，我毫不犹豫地接受了这个艰巨的任务，还倍感自豪。全校一同分来十几位年轻的教师中，我是唯一一个被安排担任班主任工作的，在感受信任、自豪的同时，也感受到了压力。虽然没有工作经验，对教育理解也不够深刻，但是凭着做一个优秀教师的美好愿望，靠着满腔的热情和成功的信念，以积极的心态接受了挑战。从接班的第一天起，一直严格要求自己，坚持第一个到校，最后一个离校。对班级学生，从早到晚，从清洁卫生到早自习，从“三操”到放学站路队，“全面跟紧”。硬是将这些乱成一锅粥的四年级学生，当做一年级的孩子那样教，从头开始，抓行规，抓习惯，一点一滴，点滴抓起。采用一个“勤”字诀，勤沟通、勤反馈，勤落实，勤字当先，雷厉风行。
    靠着这份敬业和扎实，这种传统、费力的管理模式，也取得了较理想的管理效果——这个班级，无论是课堂行规，还是操行评定，抑或是竞赛成绩，都从毫无竞争力的状态，到了名列前茅。每周的“三操”流动红旗及卫生流动红旗，到了最后，就像生了根似的，牢牢扎根在我的班。在全校的艺术小人才竞赛中，在我的精心指导下，我们一个班几乎囊括了所有的重要奖项，创造了一个校园奇迹。硬是把一个全校闻名、所有教师都不愿意接班的差班，经过一年的改造，打造成了区优秀先进班集体。从此，“班主任”就与我结下了不解之缘，一直伴随我至今。
第一年当班主任，让我体会到了：勤奋、踏实的工作态度是专业成长的必要条件；及时反馈，善于沟通是成功的法宝。
二、持之以恒，“博”得“晓荷”开
    一直以来，我都有个梦想，将我和学生的点滴成长详细记录下来，出本书，等他们毕业的时候送给他们，留作纪念。由于种种原因这一梦想一直无法实现。直到一个偶然的机会，我接触了网络，发现了博客是在当时条件下能实现这一梦想的最好的方式。未曾想到，我的班级教育博客（晓荷）不仅实现我的初级梦想，而且改变了我的教育人生轨迹，让我和我的孩子们成了信息教育时代别样红艳的映日荷花，有效地促进了自身的专业成长。
我根据班级实际，结合时代特点和形势需要，借助信息技术等各方面有效资源，创新班级文化建设的途径和方法，丰富班级文化的内容和形式，形成鲜明的班级特色文化。
    1．见证成长的“展示台”
    从一年级起我就有意识地引导学生多阅读、乐表达，培养学生勤学习、善积累的好习惯。将课内阅读与课外积累相结合，在学生有了一定的能力后，我就鼓励学生坚持天天写日记，并坚持天天亲自批阅，一直坚持到了六年级。忠实地见证了孩子们的绚丽多彩的童年生活。随着学生能力的增长，我要求孩子们以小组为单位，每周上传自己的习作到博客中。因为我希望在孩子们毕业的时候，能把他们小学六年的成长足迹作为礼物送给他们。目前博客中发表日记习作最多的周恩泽同学，已经达到46万字之多。
班级博客是同学们共同的心灵家园，在博客上阅读同学的作品，成为大家的最爱。阅读的同学，随时回帖发表自己的意见和看法。自己的作品，被同学们欣赏着、鼓励着，对作者来说，也是一种极大的成就感。互动交流，进一步促进了学生的成长。以往，学生日记很难与同学分享，能分享的范文，毕竟是少数，交流面不够广，而通过博客，则可以方便、直观地分享全班学生的作品，通过和自己的作品比较，很直观知道自己的差距之所在。有学生在优秀同学习作后留言“我终于知道你的日记总被当范文的原因，我要努力，争取超过你！”；有的同学留言：“我知道了自己的差距，相信我努力的！我也要认真写作，让大家都喜欢读我写的日记。”；还有的家长说：“某某某，你的文章写得真好，你的日记我每一篇都在读，请帮帮我的孩子，让他也像你这么会写。”
    “小老鼠”是一个从别班转来的，聪明但特不讲卫生的孩子，因为酷爱穿有老鼠图案的衣服背米奇书包用米老鼠的文具盒，而且十分喜欢把东西往嘴里放，同学们都戏称其为小老鼠。他常常自觉不自觉用钢笔当牙签剔牙齿，弄得满嘴都是墨汁，还能把四个手指全部伸进嘴里吮吸，仿佛手上蘸了蜂蜜一样，常常搞得浑身上下都是墨迹和污渍。家长很无奈，老师教育也只能管两天。恰好我讲作文时提醒同学们要有观察生活的习惯，他的特点一下子成了同学们日记的素材。一个星期以后，当他读到同学们在博客上对他惟妙惟肖的刻画时，大受刺激，在人家日记后面留言“我发誓一定改，给你们看看我不是脏老鼠！”一段时间以后，我们再也看不到那个脏兮兮的小老鼠了，家长高兴地问我：“管老师，你用什么好办法让小老鼠爱干净了？”我让他上网看博客，家长高兴地留言说：“看来同学的话比我们大人的话要管用得多。”
身为学生成长道路上的引路人，在长期的实践中，我发现及时有效的引导是帮助学生成长最好的方法。
当发现有的学生进步不明显是因为没有改错的意识时，我特地为学生写上博文《进步的秘密》，用身边的榜样，引领他们学会及时改错。四年级时，我班从四川转来了一个叫小艺的学生，家境较好，但父母离异，他随父亲来到了武汉，到了我班。为了了解孩子，我曾试着主动关心他，和他聊天，可是无论我怎么问，他就是不肯说一个字，让站在旁边的爸爸特别尴尬。在随后的学习中，我发现这个孩子爱读课外书，思维敏捷，为了树立他的信心，尽快帮他适应新环境，我常在全班学生面前表扬他：“小艺爱看课外书，说话很有条理的，值得我们每一位同学好好学习！”每每他回答问题后，我都会及时给予适当的激励。在不断的鼓励下，孩子活泼的天性终于在他身上逐渐复苏了。他渐渐变得开朗了许多。有一次，在阶梯教室上一节作文公开课，他居然在那么多师生面前自然大方地展现自己，一点也没有怯场，简直让人难以相信！小艺的家长给我留言说：“管老师：我的小孩子在您班上有进步，您在班上培育的学风和氛围是小孩子进步的关键．谢谢！”
在这样一个沟通平台，我利用自己爱写作的特长，经常有意识地撰写一些身边的故事，或者介绍一些经典的文章，引领学生成长。当发现有的学生不善于赞美别人时，我通过故事《决定命运的一句赞美》，使他们懂得赠人玫瑰，手留余香；当发现有的学生意志品质薄弱时，我通过美文《苏格拉底成功的秘诀》、《白色的金盏花》，使他们明白持之以恒的力量；放假了，我为孩子们写上假期寄语，引导他们过一个充实有意义的假期；开学了，我会换上新学期寄语，激励孩子们积极进取，做最好的自己！
    2．沟通家校的“直通车”
    在长期的班主任工作实践中，我发现家校沟通，形成合力，往往可使得我们教育事半功倍。家长不同，采用的沟通方式方法也不同。根据学生的特点，对不同类型的家长，我做了不同的尝试和探索，或集中培训、或分类沟通、或个别指导；根据不同对象、不同需要灵活选用不同的方式，或电话、或面谈、或家访、或写信等等。除了常规的沟通方式外，我还巧妙借助班级博客引领家长关注自己的孩子，引领着家长成长。我在博客中专门开设了“家庭教育”专栏，收集了一些国内外实用而有效的家长理念和做法的帖子供家长学习，介绍给家长一些教育方法。
在班级博客“晓荷”上，常常有家长就他们教育中的难题给我留言、跟帖。有一次，我在“家庭教育”专栏中贴出《让孩子享用一生的6个好习惯》后，家长们深有感触，纷纷留言发表自己的看法，平平妈妈说：“孩子的体重一直令我很烦恼。靠他自己控制是不可能的了，要自觉控制也不会肥到今天的地步，我只有向老师和同学们求助，帮我监督他，别让他再肥下去了！”
看到平平妈妈的留言，王帮裕的妈妈也有感而发：“平平妈妈为孩子肥胖着急，而我却是为孩子瘦小着急，他都已经11岁了，个子还那么小！真是家家有本难念的经啊！管老师，在这里我有个不情之请：您能不能督促一下，让他多吃点、速度快点，好吗？谢谢！”
看到这样的留言，不用说，我自然会对这两个特别的孩子“有的放矢、因材施教、对症下药”了。
在参与学习的过程中，在交流互动的实践中，家长们也在成长着。学生刘婷轩是个普通的小姑娘，以前没有博客的时候，父母和孩子的沟通很少，家长也不知道孩子心里想些什么？建博以后，家长通过这个交流平台，逐渐了解了孩子，和孩子的心贴得更近了，孩子有了明显的进步。刘婷轩的妈妈在《博客对我和孩子的影响》一文说：“博客上可以看到其他孩子的好日记，还有老师的点评，对教育孩子有很大启发，同时教育素材也十分丰富，使自己在教育孩子不再是一味说教，而是讲事实、摆道理，效果大不一样……”我还将家长们的经验之谈，发在博客中，也放之于《家庭教育》专栏，便于家长们会后进一步学习。
在外地工作的周帅奇爸爸看到相关经验介绍后，有感而发，他在文后留言：“日记不仅仅作文的一种形式，更是孩子童年生活的记录，折射出孩子成长的点点滴滴。家长即使天天和孩子在一起也很难了解孩子的内心想法，更何况我们不能在一起。通过博客上的记录，我很直观地了解到奇奇的情况，有助我更好地教育孩子。”
    家长们还通过博客提高素养、表达心声，交流家教经验，共聊育儿话题，同时也提出班级建设的意见或建议，从而使我的班级管理更有针对性、建设性。正是在和家长们的沟通中，也懂得了如何去理解家长，在力所能及的范围内帮助家长，提升他们的育儿水平。正是在多次的沟通中，赢得一届又一届家长们的理解和信赖。家长们的理解与支持，使得班级工作如鱼得水，游刃有余，事半功倍。
    3．提升自我的“加速器”      
建博这几年的成长，可以说比我前十几年的总和都要多都要大，教育博客不仅仅促进了我业务能力的提升，还丰富了我的生命质量，让我在生活和工作中体验到更多的幸福感。
通过博客，我逐渐养成了学习、思考、写作、积累的习惯。先后有30多篇作品分别在《人民日报•平安校园》《班主任之友》《班主任》《百家作文指导》《中国教育报》《湖北教育》《长江日报》《武汉晚报》等报刊发表。目前，博客中已发表了我的原创作品80多万字，学生习作6000余篇，网友评论7000多条，访问量80余万次。这些长期不懈积累下来的源自于生活、发自于内心的文字为教师与学生的成长研究，提供了第一手鲜活而珍贵的资料，忠实地见证着专业成长。
平常在网上读到一些好的资源，我都会收集到博客中，形成资源库，在我需要的时候，就可以直接查看。我还链接了各大著名的教育网站，如：班主任之友、教育在线、K12、新思考、凤凰语文论坛、成长在线等，也链接了许多特色博客，通过这些链接，我常常能和很多专家“零距离”接触，学习文章，分享智慧，互动交流，有效地促进了自己的专业成长。诚如郑学志老师所说：“你想和全国最出名的专家、教授成为朋友、直接交流，这在以前是遥不可及的事情，现在变得很容易。因为这些名家也纷纷在网络上开讲座、写博客、发帖子，只要你有心，他们完全有可能成为你坐在电脑对面的同学、同桌和同事！”
博客为媒介，我结识了张万祥、郑学志、郑立平这样全国优秀班主任，并有幸成为他们引领下的班主任团队里重要一份子。在参与、交流、碰撞中提升着自己的专业素养，也让我在参与学习的过程中很快成长起来。
三、迎难而上，经受住考验
难忘第一次当选为“专家”的时间——2008年，这一年是我们武汉市第一次采用远程培训模式尝试对班主任进行专业引领。沿用的是全国继教网的研修平台。这次培训小学教师1000人，有六个模块，每个模块十天，共计六十天的时间学完，内容多，时间长，任务重。根据市领导的安排，要在武汉市挑选中小学辅导教师十名。而我很幸运成为其中之一，成为首批尝“螃蟹”者。
当时挑选的十名一线辅导教师中，其他九名不是“功勋”班主任，就是“十佳”班主任，而我是唯一的“百优”班主任的代表。我默默地接受了挑战。暗自提醒自己要以饱满的热情和积极的心态投入学习工作。努力做到“三个坚持”，坚持多学习、阅读；坚持多交流、反馈；坚持多记录、积累。
    1．坚持多学习、阅读
我利用业余时间，将研修平台的资料学习了一遍又一遍，确保心中有底，能够心中有数，游刃有余。学员学习的每个环节，我都和学员一样参与学习，尽量做到每个环节都能了然于心、心中有底，我在心里对自己说：“凡是要求学员达到的，我自己必须首先达到。”
除了研读研修平台的每一模块的学习内容，我还采用笨办法，坚持每天阅读学员50篇以上的文章，发扬“钉子”精神，从阅读中去“认识”每一位学员。
2．坚持多交流、反馈
每天学员上交的作业，我会及时做出批阅，简要点评；我还通过交流园地中与学员积极沟通；也通过研修平台的专家培训公告反馈、发布重要消息；更通过班级QQ群，及时答疑解惑，随时关注学员们在学习中面临的困难和问题。或推荐优秀作品，榜样引路；或引领教师们说出自己工作中真实的心声；或鼓励广大一线班主任们用心整理下智慧的点点滴滴。
由于和学员交流沟通比较多，以至于后来，只要看见学员名字，我就似乎看到一个个品牌，我就能大概判断出该老师的能力、水平、态度等相关信息。只有我知道，做到这一点，形成这份“绝活”，需要花费多少时间和精力。
3．坚持多记录、积累
作为首届辅导教师，作为一名年青、需要学习的教师，我尽量将一些辅导过程、心得、资料尽可能记录下来，发表在博客中，留下第一手珍贵的资料。
“一分耕耘一分收获”，“功夫不负有心人”，我们班的各项学习指标考核可以说在十个班中，都是名列前茅，无论是学员们的学习态度，还是作业的质量，达标的人数，百分之百，很让人欣慰。尤其是班级简报，不仅内容丰富，而且图文并茂，集大家的智慧和心血为一体，形成了一期期的高质量的电子书刊。我们的结晶一出炉，就赢得了大家一致的好评，不仅让全班100名学员惊叹不已，也吸引了其他班级的学员们纷纷下载学习、更让领导们刮目相看。无论从哪个角度来看，不管是内容还是形式，抑或是质量，都让人耳目一新。这一份份凝聚着班级智慧结晶的成果，就这样一期一期，成为了里程碑，永远保存于资料中……
第一次当选为“专家”的经历，终生难忘！迎难而上，善始善终，超越自我，我为自己骄傲！我可以自豪地说，我经受住了严峻的考验！这也许这都得益于几年来，用心经营“晓荷”博客，大量实践锻炼的结果吧！
在写博过程中，我不断成长着。不间断的积累，使我从很多优秀班主任中脱颖而出。我也逐渐由一名市“百优”班主任，成长为市“十佳”班主任，到如今的市“功勋”班主任……
在平凡的日子里，相信博客将会继续见证着一名普通班主任的专业成长和生命质量的不断提升！
【温馨提示】
善于反思是检验一个班主任是否专业化的鲜明标志，而写作又是反思最有效的手段之一，勇于创新，取得好的效果，也是区别他人的重要标志。纵观我们耳熟能详的名班主们们，试问，哪位一位不是这样的呢？在反思中成长，在写作中积累，在创新中发展。坚持下去，天长日久，必将会越来越智慧，也必将会由普通走向优秀，由优秀走向卓越。总之，只要我们善于反思、勤于写作，勇于创新，持之以恒，必将结出硕果。

第三篇  专业探索与交流
●我不能够因为别人不认同，而放弃自己的质疑和思考。我思考，不为发表，不为留下什么，而仅仅是自己对这个问题掂量过，它代表的只是我的一种观点。也许，在日后的某一天，当我的学生遇到人生困惑时，我能够和他们交流。
●班主任的专业成长就像西西弗推石上山一样，是个永无休止、持续不断的过程，没有“功成名就”的终点。在这一漫长的发展过程中，班主任专业成长效益的显现必须依靠成长质量日复一日的寻常积淀。因此，班主任的专业成长行为应该放到一天中来关照。换言之，非常有必要关注班主任的日常成长质量。要想保证日常成长质量，班主任就要促成日常成长中的关键一跃。
    ●没有人性的基础的道德教育是不稳固的，学生在青春期到来的时候容易走向叛逆甚至颠覆。所以，我们要在道德教育这一理性教育和人性教育这一诗性教育间保持一种张力，在德育中，守住人性教育的一脉古典余韵，让人性教育的精神散发出有着形而上魅力的幽微心香。
●教育是一个成长的过程。似农业，春种秋收，播种和收获之间需要一个漫长的过程。所以不要心急，再等一等，有的时候我们觉得无奈，觉得难过，是因为等不及，我们希望能三天长成，但实际上三年可能也不行。这个过程需要我们耐心点，再耐心点。
●个人的力量是有限的，只有形成团队的合力，在团队合作中互相促进，互相提升，才能不断地获得前进的勇气和动力。
勤于思考，我才有了那些教育智慧
郑学志
【个人简介】
    郑学志，男，全国知名班主任，湖南70年代中学教师，教育部国培计划班主任授课老师，国家关工委特聘教育专家，西南大学、湖北第二师范学院特聘讲师，长江班主任研究中心特聘研究员，班主任工作半月谈领军人物，《中国教育报》、《人民日报•平安校园》《班主任之友》《班主任》等刊物专栏作者或专栏主持人。他不仅创办了《班主任》杂志金牌栏目“我该怎么办”，还先后出版了《班主任工作新视角》《班主任工作招招鲜》《创建优秀班级的60个法则》《班主任70个临场应变技巧》《与学生家长“过招”》《做一个会“偷懒”的班主任》等25部教育教学专著，被媒体誉为“教育痴人”和“班主任的民间领袖”。
【点滴感悟】
追求有很多副产品，机会也常常会扮成麻烦来找你。不挑剔每一项工作，不拒绝每一次锻炼的机会，你的能力和才华就会很快地提上来。
我不能够因为别人不认同，而放弃自己的质疑和思考。我思考，不为发表，不为留下什么，而仅仅是自己对这个问题掂量过，它代表的只是我的一种观点。也许，在日后的某一天，当我的学生遇到人生困惑时，我能够和他们交流。
【成长素描】
傻傻的我竟然被认为是最有教育智慧的人
2010年12月19日，我在甘肃定西做讲座，《德育报》社长张国宏老师悄悄地从后门边走进来听课。完了，他说：“郑老师您满肚子是教育智慧啊！难怪您的书那么受欢迎。”
这样类似的话不是张国宏社长一个人的发明。在这前不久的11月20日，我在深圳光明新区优秀班主任培训班讲课时，《班主任之友》社长熊华生博士也非常骄傲地对当地教育部门的老师、领导说：“郑学志是目前我国专题研讨最有教育智慧的班主任！钟杰是目前全国教育叙事写得最好的班主任，他们俩代表了班主任该领域的顶尖水平！”害得我和艾岚赶紧否认，一个劲地解释“不是的不是的，大家千万别那么说……”
天都知道，其实我不是一个聪明的人，也不是一个反应敏捷的人。生活中我常常被一些伶牙俐齿的人三言两语就驳得哑口无言，常常是别人趾高气扬地得胜回去之后，我才发现他们其实也漏洞百出，我完全可以抓住他们的那些漏洞狠狠反击。可当时我就发现不了，因此懊悔的总是我。
为什么在圈子内、在媒体中，傻傻的我居然被认为最富有教育智慧的人，尤其是我做的一些很平常的事还被他们分析得头头是道呢？我想，一个重要的原因，可能是教育工作的特殊性决定的吧。教育不是什么立竿见影的事情，也不是什么急病忙症；教育无非是塑造人的工作，是一个长期的影响过程，不需要很多临场应变的技巧，但是绝对需要持久的耐心和细致的思考。而恰好我这个人遇事爱琢磨，无论什么事情，我都爱把它们的所有可能、后果和解决办法想上那么三五几遍，给人的印象就是有办法了，呵呵呵。
那么，我的智慧又是从哪里来呢？
智慧来源一：不拒绝任何一次锻炼的机会
阅历是人生最重要的一笔财富，我始终相信每一份工作经历都是有意义的。
和很多有个性的老师不同，我这个人“奴性”比较重，领导在安排工作时经常不要事先考虑那件事情我会不会同意，也不要征求我的意见。他们会议开完，然后通知我一声就是了。
我呢？也往往会可爱地从学校大局出发，即使心里一百个不乐意，即使所做的工作和专业根本没有关系，我也会默默地接受，并且想方设法把它们做好。因此，一个大学入校就是数学教育专业的我，毕业之后居然教过职高文秘学、语文和英语，只有到普高之后，我才稳定下来，安心教自己最擅长的科目——语文。
而且，我还有一个缺点——那就是没有“主见”，哪一项工作人手紧张，即使不是我分内之事，人家招呼我一声，我也会屁颠屁颠地跟着跑。记得刚参加工作的时候，我常常被学校的政教主任郑积良老师拉着到处跑，今天晚上义务巡逻啦，明天去帮助协调地方和学校矛盾啦，后天又是陪着去家访……其实，有时候我去什么作用也没有，就站在旁边增添人气。那时候不知道愁，人年轻，闲着下来反而无聊，他们乐意喊，我也就乐意去。于是，我一个普通老师，也参与了学校很多核心工作。
可能有很多老师会指责我不够“专业”，但是我认为，阅历是人生最重要的一笔财富，我始终相信每一份工作经历都是有意义的。现在回过头去看看，我遇事思路比较开阔，不会拘泥在自己一个班级内想问题，不会拘泥在某一个学科上想办法，还真得感谢那时候繁杂的工作。是那些工作，开阔了我的视野，丰富了我的知识积累，也逼着我不断创新教育措施和办法。
现在有很多人称道我的一个奖励办法——构建奖励层级，不断激励学生朝我们设置的目标走，就来源于我在职业中学教英语时的意外收获。
1996年冬天，学校缺少英语老师，而那一年接到上级通知，说那一届所有专业的职高生都要会考英语。怎么办？学校开了一个会，我就成了专职的英语教师。凡是教过职校的老师都知道职校生是个什么水平。那是重点中学根本不要、普通高中也不屑一顾的学生，咱们职校收破铜烂铁，把他们收进来了。学生基础差，可是上级任务得完成，我不能够给学校抹黑啊。我不是一个专业英语教师，我个人的教学水平肯定没有他们好。可是，我水平比他们差，并不代表我学生比他们差啊，这考试，说到底最终还是学生在考试。于是我就构建了一个分层奖励机制，来刺激学生读英语。
我当时的奖励机制是这样的：建立一个7级奖励模式，凡是能够背诵50个英语单词的学生，叫童生，可以获得入门奖励——发放一张班级荣誉居民证书；凡是能够背诵200个英语单词的学生，叫秀才，我打电话向家长报一次喜；凡是能够背诵掉500个英语单词的学生，就是中举了，可以有机会和我合影一次，或者由我给他们照一次校园艺术照……最高奖励是学生默写完3000个英语单词，到达状元级别后，可以自主选择奖品。具体层级如下表：
级别      童生      秀才      举人      进士      探花      榜眼      状元
单词要求      50      200      500      1000      1500      2000      3000
奖励内容      发资格证      电话报喜      照相一次      发送喜报      写入班志      班级庆功      选择奖品


我学生家庭条件普遍不好，都是农村来的孩子，照一张彩色相片，外面照相馆要收5元，如果是艺术照，价格就更高。而我呢？当时正和别人一起开了一家人像摄影公司，因此，我的免费照相机会，给学生刺激很大。我常常听到他们在休息时间计算自己离照相级别还有多少个英语单词，甚至有些学生主动提出来，如果他们达到了，就要我怎么怎么样……我都一一答应他们。每周星期天下午，师生回校的日子，我们班都有一堆学生守在离校门一公里远的公路上等候我的到来。为啥？看他们自己的相片啊！
我现在很怀念构建这个奖励机制的那届职校学生，他们几乎连音标都不认识，但是在我的这套奖励机制鼓舞下，每天早上读得满嘴白沫。他们自己读单词，根本不是用音标读的，而是用汉语注音读的。比如说把bus注成“爸死”，mouth注成“妈死”，yes注成“爷死”，nice注成“奶死”，girls注成“哥死”，miss注成“妹死”，was注成“我死”，最后一个词语school注音成“死光”！我有时候和他们开玩笑，说他们读的简直都是“恐怖英语”。
就是那么一个水平，在我的忽悠下，却一个个读得很上进，甚至连吃早饭的时间都忘记了。那情景，让我一辈子难以忘怀。结果，会考成绩出来，我班果然成为全校英语成绩最好的一个班级，让很多专业的英语老师大跌眼镜。
我常说，追求有很多副产品，机会也常常会扮成麻烦来找你。不挑剔每一项工作，不拒绝每一次锻炼的机会，你的能力和才华就会很快地提上来。这次教英语的经历，让我明白了一个激励教育的基本道理——不断给学生设置恰当的心理期待。可是，这个浅显的道理并不是大家都会接受的。很多老师奖励学生，往往一次性了断，没有形成一个连续性的奖励机制。学生忙完一个阶段，获得了阶段性的奖励后，积极性就焉了。什么叫船到码头车到站啊，就是前面没有目标了，用不着继续奔跑了，咱该休息休息了，就叫“船到码头车到站”。
我班不同，任何一个活动，我都会有不同的奖励层级标准和要求，达到我设置的层级，就会有不同的奖励。后来，我还把这个奖励机制多次完善，用到不同的班级里去，都取得了很不错的效果。比如说现在，我还把奖励层级与表优评先结合起来，如我在班上推行奖励星级自动升级系统，每个人操行评估必须达到三星以上，才能够有资格参加班级学习进步标兵、学科单项奖、文明单项奖等评比；达到六星以上，才能够参与优秀学生干部、优秀学生等评奖。这样，利用一整套分层的奖励机制，吸引着学生们不断上进。我在不在家，与学生管理没有什么区别，为什么？因为他们有自己奋斗的目标啊！
智慧来源二：广泛阅读让我触类旁通
我始终相信，广泛的阅读可以让我们充满智慧，对管理上的很多事情能够触类旁通。
我提倡班主任要做一个“杂”家。
理由很简单，做任课教师，我们要突出自己的专业教学，专业越精深越能够吸引学生，越有教学效果。可是，做班主任不同，班主任需要有广博的阅读面，多方面的才能，这样才能够适应学生不断增长的需要。因此，班主任的专业成长，首先应该体现在丰富的知识积累。班主任知识越丰富，班级工作越好开展。
在我的书柜里，什么样的书都有。书法、绘画、摄影、旅游、家庭百科……这些书籍远远超过我所教的专业——语文方面的资料储备。而且，很多书籍我不是浅尝辄止，而是阅读一个项目，我就往深处去钻研一个项目，钻透一个项目。
这种杂乱的钻研，带给我最大的好处，就是班上开展什么活动，我都不外行。学生舞蹈排练，我不仅能够从队形、舞蹈肢体语言上给学生指导，还能够提供经典案例，让学生借鉴；学生化妆，我不是在旁边傻乎乎地看，而且还能够亲自操作，这让我和学生的距离拉近不少。更重要的是，由于我“看”起来经验很丰富，我的建议或主张就会格外让学生们有信心，哪怕有时候他们准备并不很充分，可是因为我的“专业”给他们带去了无限信心，很多事情也就越做越好了。
2008年7月，有一天我正在街上走，突然一位老师模样的女同志老远跟我招呼：“学志老师，好久没有看见你了！”
我很吃惊：“我们在哪见过？”
她开心地笑着：“郑老师您肯定忘记了，我原来在仙差桥中学教书的时候，在您那照过相呢。我第一次化妆，就是您给化的呢！”
我想起来了，哦，原来是她啊！记忆马上温暖起来。那年他们联校举行元旦晚会，邀请我给他们照相。负责化妆的老师因为堵车，没有及时赶到，急死他们了。于是我就自告奋勇，拿起粉扑、眉笔、口红给她和孩子们化妆。开始他们很犹豫，要不要听任我的摆布？后来看我架势那么专业，边给她们化妆边介绍一些临时补妆的技巧，如无论肌肤是否偏油，时间稍长都会出现脱妆现象，所以补妆第一要务是吸除油光；其次才是清理残粉、补充粉底，而且补充粉底的时候要顺着毛孔生长的方向进行……
什么叫专业？专业就是别人不知道的你全知道，而且能够把理由说得头头是道。她一看我这副架势，就完全信任了。救场如救火，我专业的化妆技巧，让她们增添了不少信心，结果她们的节目得了一等奖。演出结束后，她还专门请我给她照过几张相！
她笑呵呵地说，那次演出，让她体会到做一个班主任，真的需要什么都知道一点，不然临时有事，还真不知道怎么应付呢！
看她那言笑晏晏的样子，我也很开心。一次偶然的出手相助，能够让人记住这么久，真是一件令人幸福的事情。
我始终认定世间道理很多都是相通的，任何一个领域的顶尖人才的感悟，都可以运用到班级管理中来。这也就是我为什么对其他领域一些优秀的读物充满兴趣的重要原因。我不仅广泛地阅读各种应用技术及学科，只要有时间，我还广泛地阅读行政的、司法的、企业的相关书籍。我始终相信，广泛的阅读可以让我们充满智慧，管理上的很多事情就能够触类旁通。
事实上，熟悉我班级教育管理理念的老师都知道，我在班级管理中的很多做法，其实就借鉴了行政的、司法的、企业的管理经验。比如说我的干部选举委员会借鉴了我国人大会议的一些选举程序，我的班级立法委员会借鉴了国外的一些立法经验，我的班级自主教育管理方法借鉴了现代企业的平面管理……
当然，也曾经有老师提问：“郑老师，我感觉到您的班级管理富有太多的行政色彩，这与现在提的教育去行政化是否相抵触呢？”
这是2010年12月13日，我在安徽合肥讲课时，一位中学政治老师提出的问题。据当时听课的一些老师事后说，他们为我回答这个问题捏一把汗，因为这个问题太难回答了。可是，我的回答让所有与会的老师心服口服。
我坦然回答——
“首先，我要解读一下教育去行政化的实质。教育去行政化的实质不是指我们的班级管理不能够用行政管理的一些优秀办法，而是指我们学校管理人员不要孜孜以求自己的行政待遇，而把心思真正用到办教育上来。它解决的是教育管理者官本位思想严重、等级思想严重，管理者沉迷于权力追逐而忽略教育本质，用行政管理的思想去干涉教育、用行政化的手段去办教育的问题。教育去行政化就是要还原教育事业性、科研性、人本性的本质，并不是要求我们班级管理不带有行政色彩。”
“其次，我们要明白，管理就是指通过计划、组织、激励、领导、控制等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以期高效的达到组织目标的一种过程。从这个定义上说，行政管理和班级管理都是管理的两个不同分支，与其说我的班级管理具有一些行政色彩，还不如说它们体现了管理的一些共同特征。”
“第三，我的班级自主管理是一种民主的先期操练。学生是社会的人，教育最大的功能不仅仅是学学科知识，而是教育他们怎么适应、融入这个社会，成为一个幸福的人。从这个意义上，学生一开始接触的，就应该是社会化的东西——管理。因此，让学生从小学会接受管理、学会管理，是我们应该教给他们的课程。”
“最后，我要告诉大家：我反对离开社会去培养学生，那样把学生培养成书呆子，对我们学生个人、对家庭、对社会是没有多大意义的。”
“哗——”我的话音刚落，大家掌声一片。举办方北师大继续教育培训中心的王海波老师说：“郑老师的互动太精彩了！不仅反应敏捷，而且还能够横向联系和比较，思考问题的思路比一般人都宽阔。”
我笑。确实，由于我什么书籍都读，所以我看问题不会那么幼稚和弱智，甚至有些想法和做法，还有点“世故”的深刻。
2010年冬天，我接新生班级。刚开学的时候，同学们东倒西歪的，腰杆儿挺不直，我不喜欢。第一天进教室，我对孩子们说：“做人最重要的是什么？”
“精神！”这大伙儿都知道，因为我在开学前给他们每个人写过一封信，里边就谈到人活着最重要的是精神。
“可是，怎么体现出我们的精神呢？”
“腰杆儿要挺直。”于是，全班同学都把腰杆给我挺直了。几个调皮的孩子，尹越和罗杰，下课的时候还在我背后看，看郑老师腰杆儿挺直没有。我说，你们摸摸郑老师的后背吧，保管无论什么时候，我的腰杆儿都很直。孩子们乐了，几个学生来摸。
可是时间稍微长一点，有些男生挺不直了。我就对他们说：“男字怎么写？”
“田字下面一个力。”
“是啊，男人就是有力的象征，我们腰杆儿挺不直，你说还有力吗？我们还像男人吗？”哗，有些男生就坐直了。
可是，还有些女生没有坐直，不是我想象的美女形象。“美女美在那，身材啊，婷婷玉立，玉立多美好，绝对不是东倒西歪。”于是，我喊一声：“同学们，都起立。然后抬头、挺胸、收腹！”同学们都照做。这样之后，我请大家坐下来，果然腰杆儿都直了。
有些老师问我：“郑老师，其实你的方法也很简单，为什么你做起来有效，我们做起来就没有那么好呢？”很简单啊，你想想，青春期的孩子最关注的是什么？是自己的形象啊！哪怕一个小青春痘，对他们来说也是一件巨大的事情。我就从他们自身形象入手，改变班上的一些陋习。
这些办法也许有点“世故”，不崇高，但是有效啊！很多时候，我想，有效比有道理更有用。
智慧来源三：随时记录点小感想
思想是一种最优美的舞蹈，也最容易消逝。如果你不随时把他们记录下来，下次要用的时候，你就会“此情可待成追忆，只是当时已茫然”了。
我有一个好习惯，遇事爱琢磨，而且琢磨之后，爱把自己的一些小思考、小体会记录下来。天长日久，我们家就有了很多乱七八糟的小本子。我要给学生做演讲了，或者要和家长谈话了，我就回家翻翻那些小本子。你还别说，这些小本子还真帮了我不少忙。
有一次，我看见一篇文章，意思是说一个当官的家长不想老师处理他犯错儿子，这次犯错就算了。那个老师很聪明，他说了一句很精彩的话：“处分对您的孩子来说是一种保护。”我那迷茫的心灵豁然就开朗了。尽管那篇文章没有具体描写那老师如何做家长工作的，但是这一句话就足够我揣摩、思考的了。
于是，我就虚拟一场纠纷，变成自己遇到这类事情该怎么办。没有想到，当时这些小感想，日后还真派上了用场。
1995年夏天，一个学生引发了一场群体斗殴，学校决定对其进行严重警告处分。处分还没有下达，家长就跑到学校里来闹了。无论校长、德育部门的领导如何做工作，他就死认一根筋——学生一旦受了处分，就是终身污点。他口口声声地说“我送了一个干干净净的儿子进来，你们居然要给他一个终身擦不去的污点，你们自己说，良心上过得去吗？”
人家思想没有转过弯，怎么办？你和人家针锋相对地争吵？真惹怒了人家，动起家伙来咱们不是吃亏了吗？许褚赤膊上阵，中箭活该。硬顶不行，咱就退呗。咱示弱行不行？于是，他在办公室嚷嚷，我就在旁边安心地听，还一边听，一边肯定他讲得好。我对他说，要是所有家长都像他这样重视孩子的历史纯洁，那我们的教育就好做了。怕的就是家长对孩子的处分漠不关心，家长关心，我们就好办。嘿，他听我这么一说，以为我会给孩子解除处分了。态度立马就缓和了。
他这一缓和，我思维一下就活跃起来了。我马上想到了以前看的那个案例和自己的思考来。于是，我立马来了游击战术第二招——敌退我进。
我对他说，看在家长这么关心孩子的份上，这处分我还真得下给他，我不下，就是我对不起孩子，也对不起家长。理由有三：一、这次打架事件，双方矛盾都还没有平息，对方正鼓着眼睛看学校如何处理呢？我们处理肇事的孩子，等于平息了一个矛盾，您说，这不是把孩子从冤冤相报中解脱出来吗？二、动不动就动手打人，这是一种极其野蛮的行为，很容易触犯法律，我们在他打架的时候不处分他，那么，他自己思想上引不起重视，以后杀人了或者因为打架触犯了刑法，岂不是我们害了他？三、处分是对未来的保护。处分的本质不是要惩罚一个人，也不是对谁有意见，而是对他将来负责。我们常说处分就是治病救人，就是惩前毖后，就是对将来的保护，所以，处分体现了老师对他未来的真正关心，别人和我们关系不好，我们还不会处分他们呢！
讲完这三点之后，我趁他没有说话，趁机给他戴了一顶高帽子：“您今天坚决反对给孩子处分，怕影响将来，这不和我们的目的高度一致吗？很多家长还看不到这一点呢！我们应该握手才对啊！来来来，握手，握手！”
家长不好意思地伸出手来，然后我拉着他的手，拍着他的肩膀：“您放心，只要他一个学期不再打架，我们还可以撤销处分嘛，整个处分不计入档案，您放心了吧！”最后，家长乖乖地在同意处分上签了字。
后来，分管政教工作的唐校长问我怎么把家长说服的，我打开笔记本，对他说：“哪里，我仅仅是依葫芦画瓢啊！”唐校长大笑而去。
犹太人有句格言：“人类一思考，上帝就发笑”。直到现在，我有了什么思考，都忍不住马上写下来。要是当天不写，晚上我睡觉都不踏实。
【温馨提示】
不要拒绝领导对你工作的安排，哪怕专业不对口、哪怕自己没有兴趣，都要开心地去做。没有一种工作不是有意义的，任何一种人生经历对我们来说都是一笔宝贵的财富。
多培养一点正当的兴趣爱好吧，它在丰富你人生经验的同时，也增长了你的才干。
好记性不如烂笔头，这话用在记录自己的思想上也是有用的。一个人的思想是逐步深刻起来的，你不积累自己的偶然所得，就难以形成自己成熟的思想体系。要相信文字始终是思想的载体，随时记录自己的思想火花，就等于为灵魂寻找一个温暖的家。

做研究型班主任，演绎中国岗位的美丽
王立华
【个人简介】
王立华，男，1979年7月生，1998年8月参加工作。原山东省临沂八中教师，2010年10月起供职于山东省临沂十二中。近150万字的论文、随笔在《人民教育》等报刊发表，有6篇文章被“中国人大”复印报刊资料全文转载。出版《回归生命——一位班主任的生命教育实践》等著作5本。两次获山东省优质课评比一等奖，主持的“自主化班级管理的实验与研究”曾吸引省内数百所学校前去考察。山东省班主任培训专家组成员，山东省班主任培训教材的策划、初中分册完成者，《中国教育报•读书周刊》2006年十大推动读书人物，山东省优秀教师师德报告团成员，山东省第一届十大创新班主任。应邀到全国近30个省市区做各类教师培训讲课近500场。
【点滴感悟】
班主任的专业成长就像西西弗推石上山一样，是个永无休止、持续不断的过程，没有“功成名就”的终点。在这一漫长的发展过程中，班主任专业成长效益的显现必须依靠成长质量日复一日的寻常积淀。因此，班主任的专业成长行为应该放到一天中来关照。换言之，非常有必要关注班主任的日常成长质量。要想保证日常成长质量，班主任就要促成日常成长中的关键一跃。
    班主任要想有效成长，必须具备自我诊断的能力。班主任的自我诊断能力是指班主任从工作职责、专业素质和教育效能三个方面审视自己的实际表现，进而判定工作水准、分析成长质量、界定自身症结、寻找发展方向的一种能力。
【成长素描】
    历史上，有一些悄悄的脚步声会被人们记住。
    1942年，“班主任”这一岗位名称最早在陕甘宁边区绥德专署开始使用。这悄悄的脚步，虽然迈的不够浑厚，不够响亮，但谁能想到这样悄无声息的一迈竟衍生出了一个美丽的中国岗位。尽管这个岗位很不起眼，但在世界上是独一无二的，尤其是，班主任的工作质量牵扯着国内千家万户的心弦，只要有孩子在上学，家长们就要关注班主任的一言一行。为此，我曾写过一首诗《美丽的中国岗位》。
    我是属于很喜欢这个岗位的教师之一。13年来，我一直努力用研究这一教育行走方式给这个中国化岗位注入真挚、智慧、美丽的内涵。
一、在理论研究中建构实践的根基
    我以为，一个不具备理论研究素养的班主任，既不会具备独立的、稳定的实践立场，更不会将实践层次提升到专业、自觉、自为的水平。这是我坚持做理论研究的价值预设。
    我以为，班主任工作是一种有价值追求的社会行为，它不是价值中立的实证——实验科学行为。班主任的教育活动既不能避免和当下的社会——文化情境中的价值观念相联系，也不能避免和具体的教育情境的实际条件相关联，所以班主任工作不会存在普遍适用的一般教育规律或“药到病除的妙方”。因此，班主任工作理论的深层价值在于唤醒觉悟、启迪智慧，而不是为了提供实践指南，更不是为了提供周到、精确的操作程序。因此，班主任工作理论应出自经常与一线班主任进行智慧碰撞的作者之手，应是社会科学视野中建构起来的文字形态，应引导班主任以一种超脱的眼光追寻有智慧色彩的日常实践。这是我坚持做理论研究的目的定位。
    基于上述认识，13年来，我坚持做理论研究。我的研究内容主要有两方面，一是阅读、整合、内化了大量的理论文献，二是试图对班主任工作现存的基本问题进行解答。研究中，我也把自己的研究心得凝结成了文字，并在《人民教育》《中国教育报》等报刊先后发表了《班主任工作的现存不足与变革思路》《实践对接：班主任工作理论应用的范式转型》《班主任的教育哲学追求》等一系列文章。在这些文字中，我欲对班主任工作的一些基本问题、现象进行系统回顾与哲学思辨，以便能找到班主任工作的逻辑起点与价值本体，给我的教育实践提供思想根基、智慧启迪。
    总结出这些研究结果，除了运用文献研究法外，我还自己总结出了“假设实践化研究”方法。 在“假设实践化研究”的运用中，我以班主任工作现象、问题为研究起点，在我的实践中遭遇这些现象、问题时，我便在当前的矛盾冲突中提出多种初步假设，然后结合我的实践经验，进行初步假设的具体化，最后付诸实践，验证假设的合理性。在验证中对假设进行大力地改造，进而得出较合理的结论。
    我一参加工作就开始大量地阅读文献，进行理论研究。现在想来，工作初期的几年，尽管我的研究行为不够规范，但却是我13年来研究中的“轴心时代”，因为，这一阶段的研究笼罩了后面的所有行为。
    尽管我发表的一些文字是多次修改的结果，其中还有6篇被“中国人大”复印报刊资料全文转载，显示了我的研究水准。但我总结出的或发表的文字，严格意义上讲，并不是真正意义上的理论研究的结果。大多数属于班主任工作研究的“应然状态”的总结，很少有“实然状态”的描述。换言之，我对于班主任工作的一些概念界定、命题确定、主张提炼、价值判断，大抵是按照其应有之意去理解、去解释的，至于它们的实有内涵，我解释的很少。因此，我所解释一些的“应然状态”的总结，本身已是不用证明的公理、现象，我只是给他们增加了一些新的实践证明而已。因此，这些文字能在多大程度上超越经验理性，我目前仍没有十分的把握。
二、班主任工作的基本问题就是课题
    一个时期以来，对于班主任工作存在的一些基本问题的解决，上上下下都在努力：有关教育部门接连出台了相关规定，不少热心人士也提出了不少建议，很多学校、班主任更在不断地探索。尽管这些实践取得了明显的成效，但时至今日，有些问题仍没有从根本上得以解决。这是怎么回事呢？古人讲：“扬汤止沸，莫若釜底抽薪。”笔者以为，现有的超越尝试大都是策略、技术、手段层面的突破，少有从根本问题解决开始的。元基点的问题解决不了，上位的问题怎么能解决？
    在研究与实践中，我也深受这些问题的折磨。因此，我尝试着把这些基本问题当课题去研究，并试图对它们的解决做出价值判断与理论推演。
    ——目前，尽管班主任在基础教育阶段履行着不可替代的教育职能，但是，现在还是有不少“声音”认为要取消班主任。那么班主任到底应该不应该设立呢？我把这一问题当课题去研究，最终形成了《我国中小学班主任工作的历史考察与当代发展》（见《当代教育科学》2007年第5期）。我以为，班主任是一个中国化岗位，在外语翻译中找不到对称的外语词汇，比如，仅就英语语言而言，目前没有一个大家普遍接受的英文翻译。“a teacher in charge” “teacher in charge” “class adviser” “the adviser in charge of a class” “class sponsor” 。因此，只能从中国的国情来考虑问题。国家意志的导向、基础教育阶段学生行为指导与管理的压力过大、学校科层制管理的弊端、轻德育重智育的学校教育现状等因素决定了：班主任还将在国内基础教育阶段存在一个相当长的历史时期。澄清了这个问题，广大班主任才会有专业尊严。
    ——班主任工作实际上是一种主业，但现实中却无法立即改变它的“兼职”“副业”的形象。那么，到底实现哪些突破才能赋予班主任工作以主业形象？最终，我把研究总结整理成了《班主任工作作为主业探析》（见《班主任之友》2010年第1期）一文。在文中，我从对“中小学缺了班主任行不行”“谁都可以做班主任吗”“班主任到底是干什么的”三个问题的回答中先论证了班主任工作是主业，然后又分析了理论支撑不到位、政策落实不到位、社会支持不到位等主业地位落实的现实困难，最后提出明确班主任的工作职责与素质结构、明确班主任的冲突内容、实施捆绑式评价等应对策略。
   
   
    ——目前，全国约有450万 个班主任，绝大多数班主任并不愿意做班主任，怎样才能吸引广大教师做班主任？我把这一问题当课题，最终形成了《机制建构：打破班主任“任用荒”的元基点探寻》（见《班主任》2010年第1期）。我以为，对于一种职业的某一岗位来说，一两个个体不想做是个体的问题，但绝大多数人都不愿意做，就不再是个人的问题了，而是这一职业中规定人的制度设计存在不足。从这两个意义上分析，各级教育部门、学校应该以科学的资格认定制度、继续教育制度等机制来吸引教师担任班主任。
    ——偌大一个班主任群体，在完成日常工作的时候，理应有个可以共同遵循的工作范式，那么，班主任有没有严格意义上的工作范式？如果有，怎么划分班主任的工作范式建构时期？在研究中我形成了《班主任专业化：工作范式的转型》（见《教育管理》2007年第3期）《中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望》（见《班主任之友》2009年第1期）。我以为，班主任的工作范式从存在范式危机到呼唤范式转型，共经历了三个发展时期：前范式时期、范式初建时期、呼唤范式转型。只有建立了班主任的工作范式，广大班主任才能拥有可以共同遵循的信念。
    ——每个班主任每个星期都要上一节班会课，那么，广大班主任们遵循什么标准去上课？全国约有450万个班级、班主任，每个班级每个星期有一节班会课，每个学期每个班级约有20节班会课。把这些数字统计起来，班会课的数量大的惊人。但是，目前班会课却没有课程标准（从国家到地方均没有）。导致班会课的群体效益不佳，不同的班主任个体按照自己的理解去“上”班会课。尤其是，班会课和学科课堂是有很大的差别的，那么，差别体现在哪里？这些问题亟待解决。在实践中，我以我所在的初中学校的班会课经历为总结基础，形成了《三年制初中班会课课程标准》；对于一个班级来说，班会应该立足本班实际，按序列来上；对于一节班会课来说，要突出强调“备学生”，明确目前绝大多数学生需要什么，然后才能去能备班会内容，明确要给学生哪些东西、怎么给他们。
    ——班主任是个中国化岗位，对它的理论研究也应是中国化的，那么，怎么体现呢？在研究中，我形成了《实践教育学：班主任工作理论研究的立场设定》（见《教育参考》2007年第8期）一文。我以为，探讨我国中小学班主任工作的一些基本问题，理论视野应该放到全球范围内依旧存在班级授课制的国家，但要解决的问题却是中国独有的。因此，班主任工作理论研究要有牢固的中国情结，进行基于中国立场、反映中国问题、汇聚中国经验、凸显中国风格，改造、升华、结晶，“生长”出真正的本土原创理论。
    ……
    在解决这些问题的时候，我提出了一些主张、观点，这不是歪打正着，更不是剑走偏锋。我是一线班主任，实践者是我的第一角色，因此，我力图将问题的解决建基于自己的实践基础，更能够服务于自己的日常实践。但终因我的学力匮乏而无法企及，对很多问题的解读和回答没有多少理论品味，只是一种理想的模型设计，尚待检验。
三、日常工作就是课题
    如果说，进行理论研究解决班主任工作的基本问题，我的研究思路还是“在天上”，当我把日常工作当做课题时，我的研究思路终于“落地生根”了。在研究中，我力图边完成日常工作边进行研究，两者同期互动，以求我的教育理解的超越与日常实践的自由。
    比如，给每个学生提供个性化的学习帮辅，就是班主任的一项日常工作。对此，我确定了“个性化学习模型推荐”的研究课题。给学生推荐个性化学习模型就是依据课程的知识体系结构、学生的个性特征、学习目标和当前学习状态，为学生组织适合的学习材料，并根据学生的学习过程情况指导学生完成个性化学习。
    在具体实践中，我确定了四个研究重点。
    ——个性化学习系统的建模。这一建模研究包括六个方面的内容。学生接口：学生通过这一接口与整个个性化学习系统交互作用，完成课程等成长内容的学习与测试。教师（班主任）接口：用于丰富成长资源（包括教学材料、添加并管理学生的成长特征等内容）。专家知识库：主要用于存储学生管理、教学策略等内容的规则知识，学习标准，教学质量评价标准等。学习材料库：用于存储能反映课程知识的数据库，它相当于传统教学中教师（班主任）所具有的教学材料。班主任和任课教师都要向库里添加学习材料。学生模型：由学生特征库和特征分析两大部分组成。学生模型除了接受学生主动提交的个性特征外，教师（班主任）还要随时记录学生的学习行为、学习效果。
    ——学生信息收集系统的建模。明确要收集的学生信息的类型。第一种：对比性信息。这些信息收集全了，适用于班主任对学生进行分类管理与指导。这也是目前广大班主任普遍在做、擅长做的收集行为（收集到一摞作业适合判断谁做对了谁做错了、收集到一份成绩单适合对比谁考的好谁考的不好、自习课站在教室门口观察谁在学习谁不学习、和任课教师沟通是询问谁表现好谁表现不好等）。第二种：基本信息。学生的学习基础、兴趣爱好、家庭背景等。这一类信息适用于班主任对学生进行教育辅导。第三种：即时性信息。班主任自行发现或班干部反映的关于某一学生的衣着、表情、语言等信息。这一类信息适用于班主任给学生提供及时的帮助。这三种信息有时候是有交叉的，界限区分并不十分严格。
    设计信息收集的具体指标。对于学生的对比性信息、基本信息、即时性信息，我想从教育统计、教育测量、教育诊断的视野设计一些具体的、有稳定性的测量指标。比如，关于学生基本信息的收集指标的设计，我立足于学生的个性生理因素、个性心理因素、个性社会因素构成的个性结构，从家庭背景文化、个性品质、教育经历、学习基础四个方面来设计学生的成长基础测量指标。在经过一段时间的研究后，我初步形成了《学生成长基础测量•家庭背景文化》《学生成长基础测量•个性品质》《学生成长基础测量•受教育经历》《学生成长基础测量•学习基础》等四个测量指标体系。
    ——家长参与课程设计系统的建模。研究家长参与课程设计的意义、途径、内容与实施策略。家长参与课程编写，主要是为了自己的孩子的个性发展，因此这一课程临时定名叫“生本课程”。“生本课程” 是一种以发展本学生的个性为目标指向，以学生本人为设计主体，班主任、家长、任课教师也参与设计、实施的课程。
——学生的学习记录与使用系统的建模。一是研究学生如何记录自己的学习情况，二是研究教师怎样收集学生的学习过程情况，三是研究教师如何分析、使用这些学习记录。
“素也至美，朴也无敌”，朴素是自然的、至美的。从这个意义上分析，我把日常工作当课题进行常态性的研究，不刻意雕饰，也不追求时尚，是一种朴素的研究范式。尽管我的研究行为是朴素的，在工作中悄无声息地进行，但也是遵循了严谨的研究流程的。我给自己的这种研究范式定名为“实践整体优化研究”。在实践整体优化研究中，我以细微的现实问题为研究切入点，先把眼前的问题有理有据地解决掉，在测量问题解决成效的同时，寻找解决这一问题的根本策略、一般流程，并在实践中再一次验证这些策略、流程是否具有一定的普适性、可靠性，从而达到对这一类实践整体优化的最终目的。
四、一个班集体的成长就是课题
每带一届学生，我都把这一个班级的班集体的成长作为课题来研究。为了每一个班集体的成长，我的研究实践就是为每个班级开设“班本课程”。
班集体作为一个生命群体，班级中的学生的成长有个性化的需求，更有共性的要求。把学生共性的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。因此，“班本课程”是指以班级为单位，班主任、任课教师自行规划、设计、实施的课程，不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。它完全出于班级内部学生的需求，自我管理、自我评价，是以形成本班的班级文化为目标指向。为了形成科学的研制“班本课程”，我确定了严谨的研发规划，保证“班本课程”的开发是一个持续性的、不断改进的过程。
    在经过系统的研究后，根据四届学生的实际，我分别形成了《自己教育自己》（为1998级3班编制）《燃烧生命激情》（为2001级7班编制）《幸福是什么》（为2004级1班编制）《个性的魅力》（为2007级10班编制）的班本课程。比如，我之所以给1998级3班的学生编制《自己教育自己》，是因为这一届学生的学习基础脆弱、行为习惯散漫。如果想有效地改变这些学生的成长现状，再像以前那样依靠纪律的约束、老师的监督等常规途径、策略是不起作用的。他们对这些策略已经熟悉到只需轻松地一抵触，我和任课教师们就会疲于应付。因此，我必须尽量摒弃外在控制的管理策略，转向内在成长意识的唤醒：提高他们的自我教育能力。
    下面是《自己教育自己》的目录：
    前言：自己教育自己——什么是自主教育
    主题一、道德自尊。活动一：我骄傲，我是中国人；活动二：师生有别；活动三：我是独一无二的存在；活动四：长幼有序；活动五：让世界变成美好的人间；活动六：无人的地方看出真美德。
    主题二、是非自辨。活动一：何为真；活动二：用“明眼”辨认真伪；活动三：何为善；活动四：用“慧心”区分善恶；活动五：何为美；活动六用：“慧脑”识别美丑。
    主题三、生活自理。活动一：家庭生活：自己的事情自己做；活动二：学校生活自理；活动三：社区生活自理；活动四：独立生活：今天我当家；活动五：你的网络生活能自理吗？；活动六：我是理财的小行家。
    主题四、行为自律。活动一：迈好青春第一脚；活动二：我离中学生的形象是否有差距；活动三：校园安全总动员；活动四：做个好公民；活动五：我不是无理取闹的孩子。
    主题五、学习自强。活动一：学习目的：出人头地与自身价值的实现；活动二：端正学习态度大家谈；活动三：学习内容：从生活中开始学习；活动四：我喜欢的学习方式；活动五：选取适合自己的学习方法；活动六：自我努力：学习能力提高的保证。
    对于一个学术边缘人来说，这一研究，前期调研是艰难的，有时甚至做不了。而为每一个班级编制的班本课程，在实践中也是反复调整、推敲。初期我曾经怀疑自己的努力的有效性，现在，走过来了才明白：研究一个班级的成长，我遭遇的一次次理论假设的不成立、一次次研究方向的偏离与调正、一次次意外收获的惊喜，其实是我在以多元化的形式庆祝自己正慢慢地读懂每一个班级，独特的班级文化正在形成。
五、一个学生就是一个课题
鲜活的学生个体都是独一无二的生命存在，其生命发展都处于变动不居中。因此，要想真正造就一个学生，我必须将每一个学生视作是课题来研究。我以为，研究学生不像研究解决班主任工作的基本问题那样是“彼可取而代之”的“革命”，也不像研究日常工作那样寻求瞬时的柳暗花明，更不像研究班集体成长那样寻求不断地告别过去，学生研究是一种长时间、多角度、多层面的百川汇海式的融合研究，尽管这种研究是温柔行动，研究的周期、内容、策略等都是混成的，是相互通融的，但研究目标却是唯一的，是当事学生所独有的。
比如，2001级7班组建班级时有68位同学，我便结合每个学生的个性特点、学习水平、思维品质等具体情况，在征得学生的同意后，为每个学生确立了一个符合该学生实际的科研课题。我把学生也纳入了研究体系，让学生和我一起研究他们的成长。
比如，在对学生聂剑的成长基础进行测量后，为她确定了“如何做一个优秀班长”的研究课题。然后，我和聂剑一起制定计划，进行可行性分析，并逐步按照预期规划完成研究任务。到八年级时，作为班长、校学生会副主席的聂剑，已经是“蜚声全校”，组织管理能力得到了全校师生的高度认可，学习成绩在全校也是遥遥领先。
再比如，我为马国力同学设立的课题是“马国力学习超高效策略的开发研究”。因为马国力身体状况不佳，一个学期经常有几个星期不能上课，最长的时候多达两个月。到初三毕业前，我和马国力一起开发出了3万多字的适合马国力学习的预习、听课、复习、自学、考试等学习策略。尽管马国力每个学期总要落下不少课程，在校学习的时间比一般的学生短，但马国力的学习优势照样具备绝佳的领先优势。
由于科研课题确立到了每个学生身上，经过前测、可行性分析、帮辅策略的论证等，我对每个学生的性格、学习水平等情况了如指掌，在帮、辅、引导学生时，就有了很大的针对性，给每个学生的发展提供了最合理的发展方向和途径。学生自己参与到课题研究中来，便能一步一个脚印，不断向新的自我发展迈进，均最大可能地实现了自己初中这个年龄段独特的生命价值。
回顾13年来的研究，这一类课题的研究效益是最大的。但是，由于我没有接受过系统的研究生教育，尽管我不断地提高自己的研究素养，但我对每一个学生的研究还是带上了清晰的个性化痕迹：我的知识体系中丰厚的地方，对学生的相关成长行为的研究就扎实一些，结果更可信一些；反之则不然。“以我观物，故物皆着我之色彩”，对于一个一线班主任来说，这是好事情，但对于学生的成长来说不是好事情。我每每痛心于这一研究经历，那种痛楚如鱼饮水，冷暖自知。这决定了我不断提高研究每一个学生的水准，实际上也是一种研究自赎。
“情不知所起，一往而深。”因为喜爱这个岗位，对班主任工作研究，我心中一直怀着宗教般的虔诚。13年来，我日间埋头探索，奋力拉犁，研究总结多于晚间进行。晚上，我于灯下笔耕不止，手起笔落间写了不少文字。但是仍有那么多我发现的问题我却解决不了，我的写作也有很多想说的话临时说不好，便有了深深的无奈与怅然！13年来，这种无奈与怅然一直伴随着我，和窗外浓重的夜色一样始终围绕在我周围，挥之不去，也挥之不舍。我很喜欢用马头琴演奏的《天上的风》，每晚长时间劳作后，总喜欢闭眼后沉浸在琴声的悠扬里。尽管那旋律苍凉，但我每次都听的心热：何来何往啊，中国班主任……
【温馨提示】
年轻班主任要学会分析自己成长中遇到的关键个案。首先，要学会分析个案。班主任可以先分析当前遭遇的关键事件反映出来的突出问题、典型现象，马上做出成长方向的调整，但此时不宜直接给自己“下结论”。因为一个个案只是一个独立的文化存在，不一定能真实地、全面地反映班主任在这一领域存在的问题。独立的个案分析是班主任日后分析同类个案、提升提炼能力的基础。其次，要学会分析同一主题的多个个案。班主任应该设置一个合理的调查、记录周期，再搜集几个与当前遭遇的事件相关的关键事件，等到记录的关键事件的数量很充足时再做全面的分析。只有这样做，班主任才能最终从多个个案中整合出共性信息，发现自身的成长到底存在什么问题。

对教育惩罚的思索，见证着我的专业成长之路
王益民
【个人简介】
    王益民，男，江苏省镇江市外国语学校初中语文老师，镇江市外国语学校、镇江市国际学校“班主任工作研究室”主任。1984年开始担任班主任工作，20年没有间断，曾被评为安徽省芜湖市优秀班主任、江苏省无锡市优秀班主任。2003年开始从事班主任研究工作，《班主任》杂志特邀专栏点评专家。在《班主任之友》《班主任》《中国教育报》《江苏教育》等报刊发表班主任类论文、案例点评近百篇，其中《写说明书是“体罚”吗》被人大资料复印中心复印。著有《教育跫音》《教育非常道》《一流学校的品质》《论语  说文  评课》四部专著。在全国各地讲学近百场次。
【点滴感悟】
对于学生行为的判断要少一点道德的角度，多一点人性的关怀。让人性成为我们德育的起点与归宿。因为人性的东西，只有善恶之分，没有好坏之别。认识了人性，你对你身边每天发生的一切，容易心平气和；认识了人性，我们就找到了德育的切入点，可以以此为基础，参照道德标准，引导学生向善。没有人性的基础的道德教育是不稳固的，学生在青春期到来的时候容易走向叛逆甚至颠覆。所以，我们要在道德教育这一理性教育和人性教育这一诗性教育间保持一种张力，在德育中，守住人性教育的一脉古典余韵，让人性教育的精神散发出有着形而上魅力的幽微心香。

【成长素描】
一个概念的理解，一段幸福的经历，一场痛苦的蜕变，一曲哀伤的笙歌，整整用了25年。
——题记
    作为一名班主任，甚至作为一名教师，“惩罚”这一重要的教育手段总是如影相随，对于惩罚的理解似乎还能窥见国家民主进程和教育理念的不断更新的过程。我对于惩罚的理解经历了三个嬗变的时期，也折射了我对于教育理解的不断加深，其轨迹，正是我的班主任专业成长的过程。
    第一个时期是上个世纪的八九十年代，我在皖南工作的15年，相对落后的经济条件和教育理念使我在那个圈子里“近墨者黑”，我几乎相信教育就是一种惩罚，甚至适度的体罚也是惩罚，在惩罚中能完成教育的全部；1999年，我到了无锡，一呆就是8年，这8年，我的班主任工作经历了一个痛苦的思索的过程，“惩罚”二字不断地在咬噬着我的心灵；2007年，我到了江阴，再是镇江，短短的四年，回望以前，竟发现，对于惩罚，我已经整整错了20多年……
一、皖南十五年——教育惩罚就是体罚
    1984年，我师范毕业，很“荣幸”，被分配到了一所农村初中任教而不是小学，在这所学校，一呆就是15年，也连续担任了15年班主任，其中有9年是在毕业班，完整的循环只有一轮。
那年，有一位“经验丰富”的班主任对我说，你第一次进班，一定不能给学生好脸色，否则，今后你就镇不住学生了。他见我“似懂非懂”，就进一步“用事实说话”，他说，你看，×××老师，整天不开笑脸，学生都怕他，说他是“冷面杀手”，他上课也带了一把尺子，他的班级纪律全校最好，校长经常表扬，就连别的班学生也怕他。我说，我天生爱乐，怎么办？这位仁兄到底“老江湖”，“点化”我说，那你就在平时乐吧，但是，进教室前整理下自己的表情。德育主任也宣扬：班主任就是教官，专门管犯错误的学生；学生不犯错误，要班主任干什么？怎么管？你们看着办，我要效果！真是掷地有声，以至于二十多年后，依然清晰。
    我们开始争相“打造”自己的“教鞭”，有的有一米多长，我曾向那位仁兄“请教”，这么长，怎么打学生？他说，我一般不打学生，但会震慑他们，平时，我这把长尺可以当做教鞭，领学生读单词，有人不听话，我就用它敲桌子，一节一节断，特有震慑力。还有的一尺来长，竹片的最好，他们说，这个好，学生默写不过关或者犯了错，用这个打手心，“伤皮不伤骨”。有时，我们经过某些班级窗外，会听到连续的“啪、啪、啪”的声音，那是在集体体罚学生，
    这声音几乎成了乡村学校当年教育除铃声外的又一打击乐。
    那时，乡风淳朴，孩子们被惩罚后是万不敢跟家长说的，否则倒霉的还是孩子自己，每次我们接待家长来校或者家访，总有家长叮嘱我们，我的孩子听话吗？不听话，你就打，我和他妈妈绝不怪你！有些家长说着同样的话后至多说句：不要打头，会变笨的。教育就是惩罚，甚至就是体罚。有的班主任规定，一个词语默不出一板子、骂人一次三板子、打架一次五板子……
    我终于也出手了。
    1987年春学期，一天早上，我让学生背《出师表》，小X这几天很不在状态，早上上课时还是无精打采的，我第一个就抽他背，他慢慢腾腾地站了起来，嘴里嗫嚅了几句：“先帝创业未半，而中道崩殂……”就再也想不起来了，我怒视他一会儿，他满脸的不以为然，更令我不能忍受的是，竟然自己坐了下去。我快速走到他身边，他一脸茫然地看着我，我怒斥道：小X，你忘了你还是课代表吗？为什么背不出来？他低下头，一言不发。我怒了，一把揪起他的头发，硬把他从座位上拎了起来……全班同学都吓傻了。
    1990年，小X从南陵师范毕业，也当了一名教师，偶然的机会，我们在一次酒宴上相遇，他很亲切地走了过来，给我敬酒，我有点愧疚，也怕他往事重提，给我难堪。酒宴散后，朋友都去打牌了，我和他聊了起来，他说，那一届的同学对你都很敬重，我们几个读师范的都要向您学习呢！要做一个家长认可、学生爱戴的好老师。那年头，我的应试教育成就在四方八镇还是有点名气的。我看气氛不错，就问了一句，你还记得我打过你吗？小X笑了起来，记得、记得，但你那一次打把我彻底从情绪的低谷“揪”了上来。我很诧异，为什么产生“情绪低谷”，我只知道那几天你一直不在状态。小X勉强笑了笑，王老师，您真不知道呀！就在您揪我头发的前几天，我父亲去世了，我很小就没了母亲，两个哥哥你也知道的，不争气。我恍然大悟，一种愧怍的心理反而进一步加深了，至今未散。
    这15年，我基本形成了自己对于教育学生最基本的理念：教育惩罚就是惩罚，包括体罚，严师出高徒。“严”，也为我带来了良好的班风和优秀的中考业绩，我不满足在乡下教书，1999年，我去了无锡，一所太湖岸边的私立学校。
二、无锡八年——教育惩罚不包括体罚
    我是9月上旬才来到这所学校，班主任早已上岗，也就是说，我将没有班主任的岗位。我向当时的年级主任陈秋安请求：一定要做班主任。因为我不想断了已有了的15年的班主任的经历，我说，不让我做班主任，我就回老家。9月12日，我竟然奇迹般地实现了做私立学校班主任的梦想。
    但，这是怎样的一个班呀，12号前，仅安全事故就有三起，第一起，×××用嘴直接接饮水机热水龙头，烫伤了嘴角；第二起，×××在浴室里与同学打闹，摔断了锁骨；第三起，××在晚自习回宿舍的路上，私自跑到足球场，被球门上铁丝剐了手臂，缝了20几针。还有若干起班级打架事件。原班主任王老师是来自内蒙古的女教师，个性刚强，她“实在受不了接二连三的打击”。
德育主任问我，你带这个班靠什么？其实，我一定要带班当初并没有什么崇高的目的，只是想，这所学校班主任能有600块钱的津贴。我回答主任说：严格！我靠严格来管理班级。德育主任若有所思地点点头，提醒道：不能体罚。
但私下里老班主任们跟我说，私立学校的孩子，大部分“双差”，不体罚，你这个班就带不下去，怎么办？我想到了魏书生的《班主任漫谈》，一个晚上，将这本称作“班主任宝典”的书翻了一遍。不久，李镇西老师应邀来到我校，他的一场关于《爱心与教育》的报告让我的心灵受到深深的震撼。从此后，我的工作时间也被无限的延长；我成了“学校办公室”的常客，我要打通家长这条线；田径场留下了我与学生交流的身影，晚自习后几乎天天要与学生交流，仅与×××（这孩子有明显的多疑症）一人的文字交流就达两三万字。我关注班级每一天、每一项的“三文明”成绩，我渴望着竞争，因为投入竞争是适应竞争的最佳手段。我又注意适时调整自己，“不把烦恼带回家”成了我的准则，再大的困难都不可能让我辗转反侧，更不可能使我失眠！就这样，2002年，我班被评为无锡市“优秀班集体”。
我开始在这所学校出了名，班主任工作经验介绍会上我侃侃而谈，一次，关于“我看体罚与变相体罚”的德育沙龙上，我发表了一下看法：
在现行《教师法》《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规规定“严禁体罚和变相体罚”的情况下仍然存在着体罚和变相体罚现象，究其原因，从教师个体上来看无外乎这样几种：根深蒂固的关于体罚的文化传统、人作为感性动物一面的冲动、急功近利的惰性、教育修养的缺失、法律意识的淡薄等。
理由一，体罚，让教育本应具有很强艺术性的活动变得简单化。
孩子犯了错误，犹如孩子生了病，体罚，犹如下猛药，我承认，对于很多孩子确实有立竿见影的“疗效”，它甚至抵上千万次的说教，然而问题是：不是所有的孩子都能受得了你的“猛药”，并且大凡“猛药”，它的副作用也大，并且，你今后对他的教育，只有体罚，正所谓产生了的药物的依赖性，这是其一，其二，作为教师，一个教育者，你只剩下“下猛药”这一招，所有的教育科学和艺术都将被你排拒在外，此时，你离“屠夫”已经不远了，有人说，体罚者近乎无能，这话有点刺耳，但你学会了体罚，绝对影响你对于教育艺术的习得，我们无法再称之你为医治人心灵疾病的教师了，至多也就算一个江湖庸医，杏坛屠夫。只要你还想成为一个名副其实教师，你必须摒弃体罚，另辟蹊径，不断求索其他的教育的艺术与方法，总有一天，你会彻悟教育的真谛。
理由二，体罚，你将与民主情怀和人文思想渐行渐远。
不知你注意到没有，体罚者大多缺乏两样东西：民主情怀和人文思想。新课改最大的功效在于新型师生关系的倡导和确立，而这两样东西几乎完全靠个性修得，坦率的说，中国至少目前不具有培植这两样东西的现实土壤，但我们必须还要去培植，以改良土壤，这是中国知识分子的责任，也是让中国真正融入世界圈的必须。
理由三，体罚，他（她）真的变“好”了？是不是所有的人都能因此变“好”？
看看四川成都武侯中学一位老师的案例：“我（教师）就冲上去煽了那男生一耳光，并且叫他到我办公室等我，那男生很不服气，不愿意去，跟我僵持着，最后我用我的大嗓门压住了他.下课后，我以为他会很伤心，但是他居然还乐呵呵地跑出去玩，可见……我见他没事，就把他叫过来，我便乐呵呵的跟他说了几句，这件事情就这么过了。”我们体罚（包括语言软暴力）无非是唤起他（她）的羞耻心，你的一巴掌他没到下课就“乐呵呵地跑出去玩”了，这一巴掌有教育效果吗？这所学校的校长李镇西老师写信对这位老师说：“你希望达到的教育目的并没有达到，可你却越过了教师教育方式的雷池——体罚！”不值！
体罚，只是在治标，错误的根源没有找到，他还会再犯，任何有意义的教育都是触及心灵的教育而不是伤及肌肤的鞭笞。现在的孩子，很多已经树立了民主思想，他从骨子里恨“打人”的老师的，以上数据可以说明。孩子们之间也很“义气”，你体罚一个，往往“得罪”一片，今后，你怎么面对他们？
理由四，体罚，你的鞭子很有可能打在“爱因斯坦”的头上。
现行评价体制和人文环境下，我们往往还是喜欢那些听话的、斯文的、分数高的。那些智商高的、具有创造性思维的孩子往往“不听话”、“调皮”，甚至给你来点“恶作剧”，有时直接在课堂里让你下不了台。这样的孩子在小学、初中，甚至一直到高中学习成绩都是平平，然而，他们求异思维能力十分突出。
在这一次的发言中，我最后慷慨激昂说，我们无法改变国内现行评价标准，唯一能做的是改变我们自己的人才观、教育观，放下我们手中的鞭子，历史会感谢你，未来会感谢你。
    2001年，适逢新课程改革第一年，师生的平等的关系被提到了桌面，再加上我校聘请了余文森（现为福建师范大学教授、博导）为校长，张文质（现为教育学者、诗人）为副校长，他们在这里短短地存在了18天，最先进的新课程理念在这里也只短短地存在了18天，学校要“拨乱反正”，响亮地提出了“教育离不开惩罚”的理念。
    我也在思考这样一些基本事实：孩子为什么在受到体罚后（当然不是拳打脚踢的重磅体罚）绝大多数能消停一段时间，甚至从此“痛改前非”？为什么很多优秀班主任的优秀背后是“体罚”，然而却没有学生举报？为什么教学成绩高的教师往往伴随着体罚，而学生甚至家长甘愿领受？为什么家长体罚了孩子，孩子几乎无一例外的选择了认可？一天看到赞可夫在《和教师谈话》中一个故事：
    有一次，莫斯科第29学校的一批中年级的女学生，跑来找校长叶•瓦•玛尔季扬诺娃。她们来告一位女教师的状，原因是这位女教师总把她们喊作“小姑娘”。“她这样称呼，对我们是一种侮辱。”女学生对校长说。叶卡杰琳娜•瓦西里耶芙娜(对女校长的尊称)感到惊奇：这些女孩子，怎么会为了这一点点小事就生起气来了？“这有什么大不了的呢，”她说，“你们的老师年纪也很大了，你们在她面前还真的是小姑娘呢。我有时候不也是这样称呼你们吗？”“噢，您这完全是另一回事。”女学生们说，“您可以这样称呼我们，我们对您绝不生气，可是她，她没有这种权利。”“可这究竟是为了什么呢？”这位女校长追问道，“是不是你们认为，我担任了学校领导职务，我就可以比一个普通教师对你们的态度差一些呢？”“不，问题并不在于您是校长。”女孩子们说，“而在于您……可以……像母亲那样……您就是再凶一些骂我们，我们也不会生气。可是她，根本不像母亲。所以我们不高兴她这样称呼我们。”
我体悟到，体罚是有前提的：
（1）以相当浓厚的师生关系为基础。要“像母亲那样”爱着你的孩子，在他胜利的时候你向他表示最衷心的祝贺，在他失利的时候给予诚挚的关怀，用自己的辛勤劳动换得他学业的长进，从生活的细节上关心他的健康成长。
（2）限定体罚手段。对孩子造成肉体伤害一定是不允许的，也是违法的，现在有一些班主任可能是从国外“教育惩戒”中得到启发，与学生一起制定“班规”，规定犯了什么错误应接受什么惩罚。
（3）可用可不用，不用。犹如“尚方宝剑”，悬而不用，方为至用，任何一种办法，经常使用，就没有了疗效。毕淑敏说：我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我都一次次地问自己：是不是到了非打不可的时候？不打还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……
（4）适时消除体罚的负面影响。不管你是出于什么目的，毕竟属体罚，从今天来看，也不合乎法理，不去适时交流，一体罚了之，容易让工作简单化，像毕淑敏一样说《孩子——我为什么打你》，晓之以“打”理，会让偶尔的体罚事倍功半。
    我将上面的想法写成一篇文章《体罚的几个前提》，并在文章最后感慨道：药是一副好药，就是太猛。
在这样一种理念下，我的教育行为，尤其是对于“惩罚”的看法发生了一些变化，也指导了我的实践，2001年，发生了一次泡面事件：
我们班（初二12班）有12位女生，个个乖巧聪颖，学习也勤奋，自然也成了我经常夸奖的对象，也成了班级男生学习和嫉妒的群体。一次，排队去食堂吃早餐，按规定，进餐厅之前要踏步，呼号.那天可能是有领导查看路队，我认为12班的呼号声不够响亮，就把女生留了下来，重新踏步呼号.第一遍他们漫不经心的叫了一遍，有几个孩子还偷着乐，他们可能认为我不会真生气，做做样子而已，我真的生气了，厉令他们再踏步呼号……
没有受过我如此训斥，何况在光天化日之下，除了顾丽娟、谢斐两人进了食堂，其余“轰 ”的一声朝宿舍跑去，我一下子愣住了……
没心思吃早饭，到了他们的宿舍，那里已是哭声一片，一开始我还是厉声说着道理，一看，哭声更大，仿佛是受了天大的委屈，王琴琴更是吵着要回家，我便心生怜悯之情，语气软了下来。但他们饭是铁定了不吃的。
上第一节课时她们仍没有来，我让班长顾丽娟去劝她们回班上课，她说，我没跟她们一起“抗议”，现在去劝他们，能有结果吗？话语里颇有一种“幸灾乐祸”的意思，男生们更是大有深意的看着我如何处理，谁让你平时那么宠着她们，关键时刻掉链子了吧！
我只好又一次到宿舍找她们，她们已到了宿舍后面的草地上围坐着，手里扯着草，嘴里嘟囔着我的不是，我一看，袁婷婷一个人坐在另一处，我何不各个击破，况且这个小孩要懂事些，果然，她劝我先回教室，她们过一会儿就回教室……    
第二节是我语文课，她们果然已回到教室，怎么处理，我们有“班规”，“无故不上课者，宁愿受罚”，这“宁愿受罚”可是大有深意的，这就意味着我可以体罚她们，班规是大家定的，男生此时冷眼看着我如何处罚，你不是口口声声说不偏心吗，考验你的时候到了。难办的是她们要集体受罚，所谓法不责众，况且她们的小手是经不住那两板子的，犯错的10个女生一脸坦然，她们猜透了我的心思。
打，还是不打？
我一脸肃然，一番道理后，问大家，罚不罚？大家异口同声说，老规矩，两扳子！我点了点头，又说，女生要面子，就不当着大家面打板子了，10个人，统统到走廊——领罚！
那“啪啪”的声响班级里一定听的真真切切，男生们一定很“解恨”，受罚的女生一个个低着头走进了教室……
上午最后一节课，几位男生到办公室要找我谈谈，问我，老师作弊怎么办。我做贼心虚但只好一脸无辜的回答：罚。
“那你说实话，第二节课你真的打了女生吗？”
“那还有假，你们没听见啪啪声？”
“算了吧，女生都承认了，你是打在自己的手心上。”
……
三、江阴、镇江四年——教育惩罚不是惩罚
    江阴这所学校是中央教科所附属学校，学校本身就是一部博大精深的书，校园里有三尊塑像：孔子、陶行知、苏霍姆林斯基，还有三个“中心”，全国班主任研究中心、中国苏霍姆林斯基研究中心、江苏省陶行知研究中心。这里，几乎全国所有的基础教育界的教育大家都曾在这里讲学，我在这里虽然只有两年的时间，但却改变了我的教育观，两年，我阅读了市场上几乎所有班主任类的书籍，最关键的，是接触了太多的全国优秀的班主任以及班主任导师。甚至可以说，江阴的两年，是我毕业后上的又一所师范学院。
2009年，我踏上了镇江这块热土，学校“自塑式‘五自’德育”让我似乎触摸到了初中生德育的“牛鼻子”。
我开始进一步打量一直困扰我的教育惩罚，写了大量相关的文章，并发表在《班主任之友》《班主任》和其他报刊上：我问《写说明书就不是体罚了？》我建议，《面对“老油条”，仅有爱心是不够的》，我倡导，《请勇敢地拿起“批评”这个武器》，我认为，《班级建设应大量减少各类检查评比》，我质问，《我们到底需要怎样的“班规”》……我的教育专著《教育跫音》《教育非常道》也相继出版。
我曾经多次盘点对于自己班主任工作有影响的人物，李镇西——让我懂得了教育需要爱心与民主；魏书生——让我明白了班主任的实际操作要领；王晓春——让我懂得了什么是班主任的专业性；张万祥——让我懂得了什么叫做专业化的追求，什么叫爱人。但，真正让我明白什么是“教育惩罚”的却是两部电影。
一部是由王朔的原著改编，张元导演的《看上去很美》；还有一部是法国导演克里斯托夫•巴拉蒂的《放牛班的春天》。前一部电影更多是在“破”，第二部是在“立”。
《看上去很美》讲述了一个名叫方枪枪的小男孩在幼儿园的生活故事，这是一部“成人”电影，导演用了一个非常聪明的方法，以儿童的视角看成人世界。我们可以说“童言无忌”，但讽刺的是，正是这样一种儿童视角却恰恰构成电影中处处表现出的批判色彩，渐渐剥离出一个荒谬虚伪的“成人世界”。                                           
    电影开始有一个游戏镜头，班主任李老师领一班小朋友在院子里做游戏，就是那种“老狼、老狼几点了”的游戏，当说到九点的时候，小朋友一下子就散开了，因为扮演“老狼”的李老师会张牙舞爪地去吃“小鸡”。这个镜头是个非常巧妙的隐喻，这所幼儿园的管理可不就是狼和小鸡的管理，不知大家有没有发现，中国的幼儿园是一个规矩最多的地方，也是“执行力”最强的地方，他们是以管理为本而不是以人为本。一些幼儿园，如果我们有可能看到幼儿园一天的生活，你会惊讶的发现这里几乎每分钟都在发生着戕害幼儿的事件，可惜我们看不到，幼儿也不会说。悲剧的意义正如斯。
    面对炫目的“小红花”，方枪枪有着强烈的欲望，但所有的努力都成为了幻影，他孤独，他不懂这世界的规则，然而渐渐的他发现，在周围的小生命之间，有一种自由的情感正悄悄的奔放着，在那个灵魂主宰的内心世界，他无拘无束。于是方枪枪开始散发生命的热力与无穷的幻想，他脱下女孩的裤子给女孩打针，把小红花当成礼物送给他钟情的女孩……“老师是吃人的妖怪！”方枪枪把这个秘密告诉了她，而她又告诉了他，于是在一个月黑风高的夜晚，没有睡觉的孩子们开始行动了……
这一现实中童话本来应该让每一位教育者感到一种真实的生命的律动，然而，方枪枪被关进的“黑屋子”，他在呐喊：“我不想上幼儿园！我想上学！”但园长的话是极具有穿透力的：“方枪枪，你不要认为离开了幼儿园就是特别高兴的事情。其实幼儿园啊，是你一生当中最幸福最无忧无虑的时光，将来你想回啊，都回不来了。”如此谆谆教诲，每每想起，即使在这个炎热的夏天，后脊梁还是禁不住冒冷汗的。
    前些日子，有关媒体暴露了幼儿园体罚现象，其实有一种比体罚更可怕的“惩罚”每天都在规则的外衣下悍然发生——“心罚”！
    《放牛班的春天》中当主人公克莱蒙•马修——一位失业的音乐教师在一所管教寄宿学校找到了一份管教的工作时，他如同进入了一个孩子们的地狱。他被匆忙逃走的原任管教的经历所震惊，又亲眼目睹了学校各项严厉的惩罚手段。在这里，我们看到教育的“理念”—“行动—反应”原则，有孩子恶作剧，弄伤了马桑大叔，一位无辜的校工，全校师生立即集合，肇事者将受到严厉的惩罚。设若三秒内找不到肇事者，所有人都要关六小时的禁闭，轮流进行，取消所有娱乐活动，禁止任何外来探访，直到肇事者自首或被揭发为止。“一人生病、大家吃药”，这里距离“爱”已经很遥远了。
马修第一次与学生生命相遇，便遭到重重戏剧。远远地，就听到教室内喧闹沸腾，推开木门看到骷髅嘴里叼着点燃的烟头，刚上讲台就被滑倒，飞出的皮包被学生四下抛传。直到校长的出现，教室才恢复了本该的平静。然而，马修还是用善良的谎言“我原来打算让他去前面答题的”，宽容了这群孩子，在双双惊谔的目光中开始了师生生命的对话。他没有加入校长“行动—反应”的圈子。
现在谈到爱的时候，容易“泛爱”，教育中的爱并不拒绝惩罚——科学的惩罚。马修要求打伤马桑的乐格克承担责任，可是乐格克在侥幸规避校长的三秒后，又遗憾地错失了马修宝贵的十五秒，即使在送往校长的途中企求马修发发慈悲以求宽恕时，也未得到谅解。然而，当马修看到乐科烈被禁闭三天后又被抽打得声嘶力竭后，他还是意识到可以另外的人性化方式私下处理——去医务室照看马桑，这种“惩罚”的意义在于让“凶手”去感受生命的脆弱从而认识到自己的“罪过”。
    更多的时候，教育中的爱是一种宽容。马修请被前任教师评价为“天使的脸蛋，魔鬼的心肠”的皮埃尔监管课堂秩序。可惜，当他处理好乐格克事件后回往教室，却发现皮埃尔在黑板上画出了他的肖像速写。面对这一场景，可以处理出不同水准来。或是依据学校的“行动—反应”原则，禁闭三天，给学生们来个下马威；或是以此杀鸡儆猴，严惩恐吓抽打；或是进行思想教育，反省检查……而马修却选择了宽容的力量，他因势利导地还皮埃尔一个肖像素描，漫画式的素描。我们有一些老师，很容易“小题大做”，缺少宽容，缺少幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁达，把学生弄得很累，自己也心力憔悴。
我突然明白了：教育惩罚不是惩罚，而是包含了宽容的惩罚；这正如教育的宽容不是宽容，而是包含了惩罚的宽容一样；也像教育的爱不是绝对的爱，而是包含教师专业自觉和智慧的爱！
可惜，理解这句话，我用了整整25年，经历了教育是“体罚”到“惩罚”到“不是惩罚”的嬗变过程。
我知道，当今，在“模式”和“兵法”为教育所推崇的时代，已经距离教育很远了。“我像一面旗帜被空旷包围，/我感到阵阵来风，/我必须承受；/下面的一切还没有动静：/门轻关，/烟囱无声；/窗不动，/尘土还很重。”（里尔克《预感》片段）我知道，我看透了教育，但我依然热爱它。
【温馨提示】
班主任要克服情绪化的批评方式。班主任这个职业很特殊，自己有了情绪是不宜在学生中宣泄的，尤其不能拿个别学生撒气。但班主任也有七情六欲，知识分子更甚，这样一来对我们的职业道德和专业化提出了更高的要求，需要“不以物喜，不以己悲”了。很多“谩骂”“侮辱”性批评正是在“情绪激动”时候宣泄出来的。事实上，我们每天都有一个克服情绪化的问题，年轻的班主任和性格直率的班主任可能更突出一些，如果确实“郁闷”，我倒建议调一下课，待平静了再进入课堂，免得破坏了自己的专业形象，也容易给学生带去伤害。

感悟孩子的心灵，理解心的感受
                                郑丹娜
【个人简介】
郑丹娜，女，汉族，1973年11月出生，中学高级教师，大学本科学历，现任垂杨柳中心小学语文教师、班主任。北京市青年委员，北京市优秀班主任工作室成员，朝阳区优秀班主任工作室主任。曾荣获全国先进工作者，全国模范教师、全国优秀班主任、北京市十佳班主任、北京市紫禁杯班主任特等奖等荣誉称号。出版个人专著《中国孩子成功教育法则》一书，第二本专著《走进心灵》被纳入北京教育丛书，正待出版。
注意对学生的情感培养。提出“全接纳，慢引导”的教育理念。用“心情晴雨表”“悄悄话”关注孩子的情绪，和学生进行心灵的沟通。十七年如一日，回复给学生的悄悄话达到370万字。
中央电视台焦点访谈、中国教育电视台、北京市电视台等多家媒体和报刊先后报道过她和学生的故事，被多家媒体誉为“金牌教师”。
【点滴感悟】
    教育作为一个双向互动的过程，只有我们接纳和理解孩子，孩子才会对我们敞开心扉，接纳我们的教育和引导。那么，对待学生的态度应该是“全接纳”，对待学生的教育应该是“慢引导”。
    什么是“全接纳”？接纳就是共情，而“全接纳”强调个“全”字。这个“全”有两个含义。一是接纳所有的孩子，因为他们都是我的学生。不管是美的，还是丑的；不管聪明的，还是稚拙的；不管是穷的，还是富的……这是教师应该有的情怀，虽然看上去很朴素，但内涵却很博大。二是：我接纳你所有的感受，因为感受无罪。这里有一个很重要的意义就是与孩子共情，用理解走进孩子的心灵。
    什么是“慢引导”？引导就是明理、导行，但这里要强调一个“慢”字。“慢引导”就是循序渐进，遵循规律。切忌急功近利，急切暴躁。教育是一个成长的过程。似农业，春种秋收，播种和收获之间需要一个漫长的过程。所以不要心急，再等一等，有的时候我们觉得无奈，觉得难过，是因为等不及，我们希望能三天长成，但实际上三年可能也不行。这个过程需要我们耐心点，再耐心点。
【成长素描】
    1993年，初登讲台的我，被安排做了一年的科任课教师，教四五六年级的美术和历史课。初生牛犊不怕虎，面对一群比自己个子还高的大孩子，我大着胆子和他们较量：板着面孔做老师，握着他们课上私下的传条当把柄，镇住他们的头子，稳住我的课堂。我以为教育就要严肃。
    第二年，当了班主任的我，加大力度严肃我的班级纪律，树立自己的绝对威信，望着不苟言笑的我，那些小小的一年级的孩子，对我敬而远之……
    18年的体味。18年的尝试，我与学生的心灵距离由远而近，由冷漠相对到真情相知，18年来我走过的是一条曲曲折折的心灵路，18年的用心体味，我理解着新滋味……
一、是谁关闭了孩子的心门
我的一位学生写的“我的悄悄话”引发了我的深思：
孩子在开头中写道：“我以后再也不帮爸爸妈妈干活了。”她向我诉说了自己的烦恼：“星期天的早上，我起床后发现爸爸妈妈都不在家，我想：爸爸、妈妈最近工作忙，我得帮爸爸妈妈做点事儿，于是就来到客厅，我发现阳台上比较别乱，决定从阳台干起。我把阳台上的啤酒瓶一个一个的挪开，把阳台擦干净，准备再把酒瓶子放回去，摆整齐，正在这时候忽然我看到一个酒瓶子的瓶口上有一只蟑螂，我赶紧用手一胡噜，没想到，把一个酒瓶子碰倒了，这个酒瓶子又碰到了其他酒瓶，我望着一地的碎瓶子吓呆了，哎呀呀，好心办了坏事，过了一会儿我才醒过闷了，正准备去打扫，这时，门开了，爸爸回来了，看着一地的碎瓶子，爸爸很生气，走过来对我大吼！不容分说打了我的一巴掌，我一气之下跑到了里屋，关上门哭了起来。我发誓，我以后再也不帮爸爸妈妈干活了！”
    看了孩子的悄悄话，我从内心为孩子难过。孩子的爸爸不知道日后会不会抱怨，孩子懒，不懂事，不知道帮助家长分担辛劳。但是他不知道，是他亲手关闭了孩子的心灵之门。
这虽是是家长和孩子沟通失败的教训，其实，我们班主任作为教育者，这方面做的也有不足。有很多时候，孩子出了问题，我们没办法、干生气，是因为我们不了解孩子。
我听说一个孩子把老师惹得生气了，是因为，老师发现他在挨了批评之后，脸上还挂着笑容。其实老师不了解，孩子的笑不是不在乎老师的批评，而是用笑面对同伴掩饰自己的尴尬。
试问，在现实中，有多少家长、有多少老师都在以简单粗暴的方式对待孩子的成长呢？久而久之，孩子对父母、对老师沟通之门更是会永久地关闭起来。
其实，我们真的还不了解我们的孩子，所以就需要调查，需要研究。
前不久我校对本校1033多名师生沟通情况进行抽样调查，结果显示：师生都对沟通有迫切的需求；双方都认为沟通对孩子成长是十分重要的；师生皆期待以“朋友”的平等方式进行沟通。通过调查，我们发现缺乏良好的沟通渠道；非平等的沟通前提；不懂得沟通技巧等因素成为目前我校师生沟通的最大障碍。主要表现在以下一些方面：
    （1）沟通时间没有保障。
在“班主任是否经常跟你个别交谈”一题目中，回答“经常沟通”的占29.1%；回答偶尔跟自己沟通的占67.3%；回答“从不跟自己沟通”占9.1%。
班主任沙龙研讨中，老师们针对此情况分析原因，有65%的教师认为自己平时忙于教学或者其他事务性工作，没有时间和孩子进行私下交谈；还有35%的教师认为自己缺乏与学生私下交谈的意识。
（2）沟通的方法不当。
在“当你犯了错误时，通常班主任会怎样处理”一题中，学生回答：当众批评的占49%；私下聊一聊的占29%；找家长的占22%；
（3）沟通的内容单一，仅关注学习情况。
在“班主任通常为什么事情和你沟通”一题中，回答“为学习”的占65.5%；回答“为同学关系”的占20%；回答“我心情不好的时候”的占12.7%。
（4）沟通态度不佳。
在“你犯了错误时班主任的态度”一题中，学生回答“会批评”的占47.1%；回答“会耐心交谈和讲清道理”的占50.9%。
在与学生的访谈中，我们发现学生最不满意的沟通方式有以下三种：
（1）责备型。
    例如：①当孩子扫地没有扫好时，老师说，你是不是在家从来不干活，怎么这么简单的事情都不会做呀？②当孩子受伤时，要哭鼻子。老师说忍着点，怎么那么娇气，这点小伤都不能忍。
（2）威胁型。
例如：一个淘气的孩子又犯了错误，老师说，明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！
（3）专制型。
例如：班主任正在忙着手头的事务时，一个爱告状的孩子又走到了教师身边张口要说话，老师说“闭嘴！我不想听你说话！”
沟通，“通”则达，不通则“堵”。美国学者曾经就沟通进行研究，发现：在沟通三要素就其影响力来说沟通的内容占7%，影响最小；沟通的态度占55%，影响最大；沟通的方法占38%，居于两者之间。卡耐基在如何与人沟通的研究中也指出：沟通成功与否，与其说在于交流沟通的内容，不如说在于交流沟通的方式和态度。
    作为一名教师，我认为应该率先研究孩子，研究孩子的需要，带动我们的家长一起，开启孩子的心之门，与学生个体或者群体之间情感的相融，用我们的真诚开启孩子的心灵之门，还孩子一个属于自己的世界。
二、还孩子属于他们自己的世界
曾经有一位老师问我：“在你们的学校里，学生可以在楼道里大声喧哗吗？学生有没有在楼道中追跑的现象？如果有这种现象，你们学校怎么扣分？”
回答这个问题：我想到了我们学校办学理念中的一个重要原则，就是——“把孩子培养成孩子”。爱跑、爱跳是孩子的天性，即便我们再强调纪律、规则，学校里也仍然会有孩子在楼道里大声说话，当然也会有孩子控制不住自己，出现跑闹的现象。面对这种情况，我们是用委婉的语言提醒孩子吵嚷会打扰别人，跑闹对安全不利，还是给们扣分呢？教育是尊重孩子天性的循循善诱，还是不顾孩子天性的生硬说教呢？
去年我在北京市教育学院聆听了王啸教授的讲座，王教授的讲座，使我更加认同我们学校倡导的“把孩子培养成孩子”的观点。王教授特别强调指出：“教育不仅是控制，更是对人的解放；教育不仅是传递知识，更是辅助儿童成长，尤其是人性方面的健康成长。”
    “教育是解放”“教育是辅助成长”，这两句话看似简单，可是对我们的孩子来说，却是难以实现的。一天我带孩子去看视力，来治疗近视眼的孩子可真不少，有小学生、有中学生。在一旁等待着的妈妈，无不在抱怨孩子课业负担重的问题。甚至有妈妈出主意，孩子的觉不够睡的，就把补觉的时间放在第二天自认为不太重要的课上。一项问卷调查中得知，小学生、中学生最大的渴望就是睡觉。可见，课业负担重、睡眠不足，已经成为影响孩子健康的严重问题。
    “儿童至上”的原则是1990年首届“世界儿童问题首脑会议”的主题议题。大会通过的《儿童的生存、保护和发展世界宣言》强调，“儿童时代应该是欢乐祥和的时代，是游戏、学习和成长的时代”。 而我们孩子的儿童时代，却被繁重的学习竞争所取代。幸福不是空洞的，小学不就是应该让孩子们玩得精彩吗？
    我们要使儿童是儿童，使儿童像儿童，所以我们要区别儿童学习的“做中学”与“坐中学”，这是两种根本不同的方式。“做中学”是杜威意义上的做中学；坐中学是Sit，坐下来学习。有一首儿童诗，让我们听到了儿童的心声——
其实有一百
（意）马拉古奇（L.Malaguzzi）
儿童是由一百组成的。
儿童有一百种语言，
一百双手，
一百个念头，
一百种思考、游戏、说话的方式，
还有一百种倾听、惊奇和爱的方式。
有一百种欢乐，去歌唱，去理解，
一百个世界，去探索，去发现，
一百个世界，去发明，
一百个世界，去梦想。

儿童有一百种语言，
（这一百是一百个一百的一百）
但被偷走了九十九种。
学校和文明，
使他的身心分离。
他们告诉儿童：
不需用手去想，
不需用头脑去做，
只需听不要说，
只要理解不要快乐，
爱和惊奇，
只属于复活节圣诞节。
他们催促儿童去发现早已存在的世界，
儿童的一百个世界，
他们偷走了九十九个，
他们告诉孩子：
游戏与工作，
现实与幻想，
科学与想象，
天空与大地，
理智与梦想，
它们是水火不容的。
他们就这样告诉儿童：
一百种并不存在。
儿童却说：
其实真的有一百。
    儿童有一百种语言，教育不能滤化掉孩子的真实。  
我国青少年传媒研究者卜卫曾作为特邀嘉宾参加过一期《实话实说》的节目拍摄 。
那次谈话的主题是动画片。拍摄现场坐满了学生，有中学生、小学生和幼儿园的孩子以及他们的家长。主持人崔永元问孩子们是否看过动画片，孩子们拉长声音说“看过”。“为什么看动画片？”孩子们愣了一下，然后纷纷说：“为了——受——教——育。”
    孩子们的回答着实令人惊讶，看动画片难道不是为了娱乐吗？
    一个孩子振振有词地说：“我喜欢国产动画片，因为可以受教育。我不喜欢看外国动画片，那里面尽是色情暴力。”崔永元问他：“你看到什么色情了？”这个孩子迟疑了一下，然后很快地说：“他们亲嘴。”全场哄堂大笑。在一片“受教育”的声浪中，一个胖乎乎的男孩抢过话筒说：“我看动画片就是为了休息，我老学习太累了。”这个男孩真了不起。
    随后，崔永元为孩子们放了一个外国木偶动画片。然后问孩子们：
    “好看吗？”孩子们答“好看”。崔永元又问：“你们受什么教育了？”孩子们答不出来了。
    崔永元请一个前排女孩站起来。这个女孩可能是这些孩子里面最小的，大约只有5岁。崔永元问她：“你喜欢国产动画片还是外国动画片？”她说：“外国动画片。”“为什么？”小女孩毫不犹豫地回答：“因为外国动画片好看。”她太小了，还没有学会揣摩大人的心思说话，所以她说了实话。
    儿童不说儿童的话，儿童说成人的话是好事吗？变大的一种标志是学会说假话吗？于此，我更加明白了“把儿童培养成儿童，把孩子教育成孩子”的道理。其实我们自己也曾仅是孩子。
三、做一个不忘童年的老师
    想起了自己曾经读过的一首童诗：妈妈说你长大了就会知道我的心了，孩子却埋怨地回答，等我长大了，自然是懂得妈妈的心了，可曾经是小孩子的妈妈，怎么会装作不知道我的心呢。我们每个人都经历过童年，都有犯了错误不被理解的时候，如今做起教师的我们，是不是应该常常回忆一下自己，从而体会孩子呢？不然孩子会伤心地说“大人怎么装作不懂我的心呢？”
我记得小时候自己曾做过一件荒唐的事情。那是暑假的一天，爸爸妈妈都去上班了，只留下我一个在家，我在家里闲极无聊，就锁上门去找同楼的小朋友玩。
正是中午时分，大院里的一个人也没有，我蹲在地上画圈圈，忽然看到下水井盖，井盖上有一个小小的洞孔，我想：不知道洞孔大，还是我的这串钥匙大？想着想着，我竟然把钥匙放到了洞孔中去试一试。
忽然，一种可怕的念头涌上心间：要是我的钥匙真的掉下去怎么办呢？快把钥匙拿上来。可是已经来不及了，我刚想把钥匙拿起来，这串钥匙就像长了腿似的，逃离了我的指尖，“嗵”的一声掉到了下水道的水井里。我顿时傻了眼，一个下午我都在井旁边想办法，用棍子捅、找铁丝钩。
晚上，父母回来进不了家，爸爸只得穿上雨靴、雨裤到臭井里去摸钥匙，几乎全楼的人都来观看。大人们一边看，一边不住的责备我，“这个孩子怎么这么傻呀！”“淘气得也太离谱了！”后来，钥匙终于捞上来了，但是，我不可抗拒的遭到了父亲的巴掌。
    当我把自己小时候的这件傻事和我的学生们聊起的时候，孩子们却几乎异口同声地说：“老师，您这不是傻，是好奇。”听了孩子们的评价，我真的是又惊奇，又感动，可谓是感慨万千，时隔30年，我才找到了知音，找到了被接纳的感觉，被接纳的感觉真好。
    “把钥匙扔到井里”这是我的行为，从表面上看，这行为似乎真的有点傻。但是大人们却没有看到我行为背后的原因——孩子的好奇，孩子的探究。几十年以后，我的学生们却能够理解我，这说明什么？
    弗洛伊德提出了“冰山原理”，教育中，每个孩子在心理上都存在一座“冰山”。我们所能看到的孩子的行为，只是露出水平面的很小的部分，要想读懂孩子的心，我们必须通过眼见的行为去揣摩孩子行为背后的感受、需要和渴望。
有一天，班里的教鞭折了，我向孩子们询问原因，他们没有一个人承认。折根教鞭是小事，但是，弄折教鞭的孩子不肯承认错误，可是大事。这正是一次教育孩子诚实做人的好机会。对照“冰山原理”分析，我想弄折教鞭是行为的结果，那么行为背后的需要和渴望又是什么呢？为了了解这孩子的“冰山”。给孩子讲述了我小时候丢钥匙的那个真实故事，然后我告诉孩子们，都是好奇惹的祸，好奇心让我把钥匙往小孔里放。今天肯定也是“好奇”让希望探索的孩子不小心弄折了教鞭。老师不会生气的，因为老师也做过小学生，也理解孩子的好奇心呀！
    第二天我就收到一位同学的话。
老师：
    您的教鞭是我弄断的，我想试一试它是不是很结实，就用手撅了撅，忽然一下就断了，我吓傻了，站在那发了半天愣，见没有人注意我，我就把它扔在一边，装作不知道。
但是，回到家我一直想着这件事，我想：没有了教鞭您用什么给我们讲课呀？我知道我错了，我应该做个诚实的孩子，请您原谅我。我用零花钱为您买了一根新的教鞭，请您收下！
一个做错事的孩子
孩子的真诚、诚实令我感动，我给孩子也写了一段悄悄话。
孩子：
谢谢你。你送给老师的教鞭比什么都珍贵，它不仅是一根教鞭，还是你的一颗金子般的心，一颗诚实、善良的童心，老师爱你，也一定保护你这颗好奇的心。
爱你的郑老师
每个孩子任何不正确的行为背后都一定有其原因，他的需要、期待和渴望才是需要我们教育者去理解、揣摩的地方。而我们如何却揣摩和体会？就是常常推己及人，做个不忘却童年的老师。
我小时候不喜欢给自己告黑状的老师，如今我就不去简单的给孩子告状；
我小时候不喜欢挖苦学生的老师，如今我就决不说伤害心灵的话语；
我小时候渴望老师公正的爱我们每一个人，如今我就每天都反思一下有没有忽略哪一颗渴求的心灵。
想到童年，心会莫名其妙地变得柔软；
想到童年，眼神会不由自主地扑朔迷离；
想到童年，我更加喜爱孩子们的笑脸，
想到童年，看着孩子们的淘气也是那么可爱
想到童年，更加羡慕孩子们拥有的水晶般的心田，
想到童年，更希望在孩子们五彩斑斓的人生画卷上
帮他们绘制这美好的春天！
教师应该是个不忘却童年的人！
四、相信每个孩子都有希望
    小学生最大渴望就是能得到老师的理解与爱护。无论从我成长的经历中，还是从我18年的班主任的实践中，我都深切地感受到：不论多么调皮的孩子，他们内心深处都有被尊重、被信任、被理解、被承认的需要。没有一个孩子不愿意成为好孩子。
    我在乌市上小学的五年对我来说是一段我不愿提及的噩梦。那时候由于爸爸妈妈支边，我跟着他们来到乌市借读小学。那时候我比较贪玩，学习上也不够自觉，经常被老师批评。记得有一次上课，趁着老师让背课文的时间，我们几个小淘气，不背课文，聊起了天。老师当众批评我们几个。说我们这些“盲流”就是不求上进，那时候我不懂什么叫“盲流”，以为就是流氓。我很难过：自己没有背下课文怎么就成了流氓？像这样被老师说的时候多了，越来越不在乎，乃至于老师批评我们脸皮比万里城墙的拐角还厚，我们也无动于衷。后来在五年级的时候，我转回北京姥姥家上学，当天晚上躺在姥姥家的蚊帐里，睡在姥姥身边，我觉得格外踏实，我想起了几年前，我临离开姥姥去乌市的前一天晚上，也是在蚊帐里躺在姥姥身边，而今又是这样，我对自己说，我没有真去过乌市，也没有在那里上过学，而只是做了一场梦，一场可怕的噩梦。
回到北京上小学，我的班主任是一位年轻的女老师，我和她同姓，所以我对她有一种自然的亲切感，我很喜欢她，她对学生总是很温和，我第一次作文就被她当做范文在全班同学面前朗读，我的心里无比的自豪，于是，我收敛了自己的淘气，开始认真学习，很刻苦，第一次期中考试，竟然考到第三名，我才知道，当好学生原来这么容易，于是我更加努力，后来成为了第一名。
回顾自己的成长，我觉得孩子今天的不好，不代表永远的不好，孩子今天的不足不是永远的不足，永远不要伤害孩子的心灵，没有任何一个孩子不愿做好孩子！
由于学校拆班、合班，我班接收了从同年级的一班转来的五名学生，这五个孩子中，有两位比较特殊。男孩子涛涛用他们原班主任的话就是——学习不成问题，但是能量极大，破坏性很强，非常自私，一个人能搅乱一个班。另一个是个自卑心理很严重的小姑娘——晨晨，学习成绩不好，考试总是很难及格，妈妈还是个精神病患者，所以总是受到同学的嘲笑，尤其那位涛涛总是以欺负和嘲笑晨晨为自己的最大快乐！
接收这样的孩子对我是个考验。为了让全班同学都接纳五位新伙伴，我当着他们的面向大家介绍，我们班分来的五位同学都是一班的优秀生……谁知我的话还没有完，涛涛就随口跟着说“不是，还有一个大笨蛋呢！我们班最笨的！”听了这话，原本不自信的晨晨立刻羞红了脸，低下了头。我很生气，但按捺住自己的怒气，我对涛涛说：“涛涛，咱们班同学有两大优点：第一他们都特别善良，互相帮助；第二他们彼此尊重，从不说伤人心的话。”涛涛听了，一副无所谓的样子，说：“老师，您说的这几个优点我都不具备……”听了他的话，我险些没气晕过去，我在心里问自己，“全接纳”看来对他不管用了！可是他接下去说的话又让我看到了希望：“我在以前的班里，大家都不喜欢我，没人理我，我想拆班了也好，我利用这个机会，在新的班集体里，争取能改变大家对我的态度！”我相信孩子实实在在的话语，是发在内心的告白。我的心被触动了，软软的感觉！
    第二天，晨晨的第一个到了学校，默默地打扫班里的卫生，涛涛主动带领班里的同学到原班把几个人的桌椅，一趟一趟的搬了来，跑前跑后，着实让我感动！假期到了，涛涛每周都会在班级博客上发表文章！
涛涛的故事，晨晨的故事，另外一些孩子的故事还在继续，但是我相信中国的古话“人挪活，树挪死”，不管是我新来的学生，还是我原班的学生，乃至天下所有的学生，他们小小的内心都愿意成为好学生。
所以，当孩子犯了错误时，我会说，老师也有过小时候，我知道小孩子是在犯错误中长大的，改了还是好孩子。
所以，当孩子考试失利时，我会说，谁没有过失败呀，分析一下，找找原因，下次你会给大家一个惊喜！
所以，当孩子表现出色时，我会说，我就知道你是最棒的，有你这样的学生，郑老师很自豪呢！
……
所以，作为老师，我永远坚信：每一个孩子都是好孩子，每一个孩子都有希望！
五、向孩子展示一个真实的我
    陶行知先生信奉“千学万学学做真人，千教万教教人做真”的育人理念。他“捧着一颗心来，不带半根草去”，为学生奉献了他毕生的真爱。今天，我们怎样做老师，陶行知先生是我们的一面明镜。
我们要培育学生的真诚真实，老师自己就应该首先做真人。老师也是人，也会有喜怒哀乐。和孩子真情沟通，我把他们看做我的朋友，有快乐，我会把我的喜事告诉他们，让他们和我一起乐；生气了，我也要让他们知道原因，使孩子们理解我。
我的学生也有管不住自己的时候，有时候上课听得的高兴了，他们积极研讨到忘了纪律，我几次提醒后他们也全然不能自制时，我也会严厉起来，板着面孔坐下来，等他们发觉自己犯了错误安静下来后，我也会故意清清嗓门，不紧不慢的说，看来大家是心疼我让我休息了，那么我就喝点水，你们先说会儿。每当这个时候，孩子们谁也不敢说话了，他们你看看我，我看看你，一副不知所措的样子，我在心里偷着乐，他们的可爱，恰恰就在那满脸犯了错误似的神情中呢！
我也有过真生气的时候。去年闹甲流，我班由于发烧人数达到5人，虽然并非甲流，但是为了其他学生的健康，学校给我们停课一周。这一周正赶上卫生站到我校免费注射甲流疫苗。我班的学生由于不在学校没有被注射到。一周以后孩子们都来上学了，家长请我帮助问问何时能够给孩子补种甲流疫苗。我和卫生站联系，卫生站请家长带着孩子去卫生站注射。可是我在和家长沟通后得知很多家长都因为工作繁忙无法请假带孩子去注射。怎么办？为了这事，我这个班主任左右为难，心情很不好。这节是我的课，因为联系此事，没有及时来到班里，上课铃已经打过几分钟了，有一些同学见老师不在，就随便说起话来！我进到教室听说有人不守纪律，心里很生气。我严厉地批评了他们，孩子们怔怔地看着我。安静的教室使我冷静了下来，我冷静了一下，我向大家道了歉，把我心中的愁苦一股脑的向孩子们倾诉……
孩子们理解了老师，都反过来劝老师，别着急，会有办法的。懂事的孩子们真让我感动。放学后，我一下子接到好几个家长打来的电话，他们告诉我，自己有时间，可以跟着我一起带着家长没有时间的孩子去注射疫苗。
做真人，说真话，向孩子们展示真实的自我。我的喜怒哀乐，都不瞒我的学生们，因为他们是我的朋友！所以孩子们和我心灵相通，他们在我面前也是透明的，也是真实的！
教师也时常人，也会有喜怒哀乐，也会有生病、不舒服的时候，也会被生活的琐事所困扰，拿孩子做朋友，把你心里的苦闷、把你的困惑、你的担忧用真诚的方式和孩子交流，我们就会被孩子理解，被孩子呵护，被孩子宠爱！向孩子袒露个真实的自己真好！
   
    我国古代大教育家孔子，曾与自己的学生樊迟讨论过“仁”与“智”的问题，樊迟毕恭毕敬地问自己的老师什么是“仁”，老师只告诉他两个字“爱人”，樊迟又问老师什么是“智”，老师还是告诉他两个字“知人”。关爱别人就是仁，了解别人就是智，多么简单的道理 。
    了解学生对于我们教育者来说十分重要，“我了解”能够给我们带来教育的智慧。老一辈优秀班主任丁榕老师曾教导我们说，如果说“真爱”是做好班主任工作的情感基础，那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人 。
    了解学生就要打开学生的心门，做一个忘却童年的老师，做一个真实的老师，还给孩子属于自己的世界，相信每个孩子都有希望！

【温馨提示】
    现代教育倡导终生学习，说起学习我也曾经困惑过工作多、时间紧。
但是苏霍姆林斯基却给我带来启迪：不间断的读书，和书籍结交下终身的友谊，读书不是为了应付一篇论文，一节公开课，而是为提升自己的智慧。
我们可以把学习当成是一件浪漫的事情。如漫步海边的看海：吹海风、踏海水、拾海贝、追海浪……

研究转变差班的突破口，享受为人师的高峰体验
许丹红
【个人简介】
许丹红，女，中学高级教师，本科学历，浙江省首届骨干班主任培训班成员，嘉兴市师德报告团成员。近年来先后荣获嘉兴市名师，浙江省第二十一届春蚕奖，全国读写科研创新先进个人，全国推进文明礼仪教育的优秀辅导员，全国中小学写作教育骨干教师，嘉兴市第五届跨世纪学术带头人，全国第二届班主任走进心灵金笔奖，《班主任》《班主任之友》杂志的封面人物，“万千教育”签约作者。出版教育专著《班主任教育漫谈》《小学班主任的80个临场应变技巧》，100多篇文章发表在各级报刊，曾在广东、江苏、上海、河南、新疆等地讲座，引起广泛好评。
【点滴感悟】
    19年的班主任历程，我以一颗感恩的心，铭谢一个个所谓的差班给我的头脑以砥砺，努力去寻找转变班级“突破口”；围绕这“突破口”，有的放矢，进行一系列有规划有预设有预谋的精雕细琢的打造，不断跋涉，不断研究，不断实践，不断摸索，不断反思，沉醉其中，感受班级翻天覆地的变化，品味为人师的幸福，让自己平淡的教育日子散发清香之余，促进了班主任专业水平的快速成长。
【成长素描】
从教19年，从最原始的村级小学到悠闲的乡镇中心学校，再到现如今喧嚣的市属小学，19年班主任历程的风风雨雨，尝遍了为人师的酸、甜、苦、辣，一路跋涉，一路前进，见识了形形色色的孩子，接手了各具特色的班级，时而如饮数年甘甜的佳酿，啜一口，余香绵绵；时而如咀嚼一颗青涩的橄榄，咬一口，酸涩无奈；时而如拾拣一地凌乱的鸡毛，手忙脚乱……不知不觉，当初为人师满怀激情的寂寞岁月还似昨日再现，温润的中年门槛就已在脚边伫立，工作的第一个20年在无声无息中悄悄报到。
    此刻，在窗前，静静地回眸与盘点，过往岁月沉淀下来值得珍藏涵咏的，促进我专业成长并成之为拐点的，所能冠之于收获的，莫过于在教育旅程上与一个个所谓的差班进行交锋，找寻突围的突破口，深入研究并努力去转化这个班级的艰辛过程，以及，因为它，带给我一次次为人师的高峰体验。
李镇西老师在《做最好的班主任》一书中说：“接手一个差班，把差班当做课题研究，你得到的收获远比你的付出多。”我恍然大悟，那么多年，我所做的，不正是在把差班当做课题研究吗？
寻找突围差班的突破口，深入地思考、探索与实践，在困难挫折面前不抱怨，不放弃，不妥协，不经意之间，教育的春天已经来到，园子里已是姹紫嫣红，一缕缕幸福的清香袅娜拂来——
 “突破口”研究之一：调动男生的积极性
    1．差班犹如迷雾，迷雾重重又重重
在乡镇中心校任教时，某一个四年级班有一个盗窃团伙，班上将近二十来位孩子有不同程度的盗窃行为。某次，在团伙头儿小蔡同学的带领下，二十位男生袭击与学校相邻的幼儿园，偷幼儿园的玩具，并把所有小被子丢之厕所，情节恶劣之极，堪称之最。
看看局面难以掌控，领导果断决定五年级重新分班。有与黑社会交往史的小蔡的劣迹闻名遐迩，无人敢接他所在的班级。我被校长委以重任，没有一句推辞，在微笑中接过小蔡所在的一班。无巧不成书，来自某村小的大名鼎鼎的惯偷小金也身在该班。小蔡、小金，以及一大批调皮男生组成的五年级一班，令一位位前来任教的老师，闻风丧胆：课余搂抱女生的现象屡见不鲜，不做作业，觉得体育老师处理不公平，男生集体罢体育课，小金偷了邻居二千多元钱，小蔡夜不归宿，与年轻的体育老师闹僵后扬言——某天请聚集崇福集镇打架……如此一个“炸油锅”的班，犹如迷雾，迷雾重重又重重，考验着我这位年轻的班主任。
    2．信念：拨开迷雾见日光
    年轻的我，微笑中担任了这个班的班主任，就意味着挑战、付出与孩子们之间的风云对决。我丢弃抱怨，让牢骚靠边，拍拍身上的灰尘，振作疲惫的精神，静下心来，抱着拨开迷雾见日光的信念，进行了一系列优秀班级的打造工程。
我先诊断整个班级的班风，初步定义为：浮躁、喧哗、缺少男生的领头雁。我睁开火眼金睛，泱泱48位孩子的大班，寻找不出一位像样的男生能作为一个榜样，我开始定位，把“调动男生的积极性”当做突围班级的突破口，边研究边摸索边实践，用办法总比困难多来不断勉励自己，采取了一个又一个有效的举措。
    3．“调动男生积极性”的举措
    （1）搭建舞台，激励男生。
    ①建立双班委制度。
为了搭建众男生施展才华的舞台，我独辟蹊径，在班上建立了双班委制度，并适时开展评最称职的男生班干部、最有进步的男生等活动。分男、女生各一套班子，分周轮流管理。这样，一大批原本无所事事的男生当上了班干部、组长，让调皮的男生们积极参与班级管理，与自己的缺点做斗争，与自己的不足为敌，激发了他们的自信，调动了他们的兴趣，培养了男生们的集体荣誉感，发扬了他们的主人翁精神，取到了事半功倍的效果。
让男生们力所能及地参与有关教育教学管理制度的制定和管理活动，实质上就是一种激励过程。男生们通过自我管理制度的制定，激发了自我教育的积极性，使他们能够律人律己，克己之短，不断矫正自身的不良行为。
    ②开展男女生对垒比赛。
面对一群品学兼优的女生，男生们看不见自己的优势，自卑感油然而生。为了树立男生们的信心，我多次给全体男生单独开会，做好宣传发动工作。一石激起千层浪，男生们意气奋发，各自挑选了一个所想要追赶的女生为对象，发出了一封封挑战书。女生们在对他们刮目相看的同时，不得不加快自己的脚步。男、女生的对垒比赛，让教室后面的评比栏灵动了起来。每周一检测，是否挑战成功，若成功，就得到我所奖励的一朵小红花，上面写着“阳光男孩”，四次后可换取“阳光王子”的称号。
    “评比栏”把整个集体带入了一个比学赶帮的热烈竞争氛围，男生们有了竞争的目标，办事开始充满激情，变得生龙活虎，富有生机。
    ③创设“真汉榜”，向家长报喜。
为了培养众男生们的自信心，我在班上专门为男生建立了一个“男子真汉榜”。每周在行为规范、逐项内容进行比赛，积分达到一定分数的男生可上此榜，连续四次，可获取一份阳光喜报，通报家长，让男生的家长一起分享孩子成长的快乐。
这一举措，家长们好评如潮。好多家长反映，男孩在家学习主动了，各方面有了很大的改观。这样，一批平常吵闹成性的男孩，看到了自我存在的价值，有了巨大的变化。
    （2）斗智斗勇，个别突破。
当整个班级大部分男生都安上了一颗定海神针，我建立了一块安静、上进的根据地，然后，我所重点做的，就是按照身上问题含金量的轻重，与重量级的问题男生，斗智斗勇，进行个别突破。
    ①小蔡，在不断驯养中甘心做我的粉丝。
擒贼先擒王。征服小蔡，是一条漫漫的曲折路。一开始，我采取不断驯养的方式，培养与他之间的师生感情。我只求付出，不求回报。一有空余时间，寻找各种机会，在教室、在走廊，在队室，与他面对面真诚地聊天、谈心，聆听他内心的真实想法，采取移情的方式，多换位思考，解开他心头郁闷。聊着，聊着，孩子与我之间的感情深厚了，也愿意向我敞开了心扉，甚至连他喜欢班上的某一位女孩，晚上睡觉都想着她，他都告诉我。我安慰道，没有关系的，哪位少女不怀春，哪个少男不动心，这是正常现象，并告诉他，现在以你的各方面的表现，能赢得女生的喜欢吗？孩子头摇得如拨浪鼓。我告诉他，只有努力在各方面不断提高自己，设法让自己变得优秀，才可能赢得自己所期待那个人的尊重。他连连点头，表示赞同。
当我走进他的心灵后，我采取“招安”的方式，大胆启用他，让他成为我班纪律委员，利用他在男生中的号召力，全面负责班上的纪律、卫生工作，被任命为班级拼命三郎”篮球队队长。有了正常的业余爱好，这孩子与社会上不良少年的接触机会大大减少，我多回上门家访，叮嘱父母，晚上不要让孩子出去，让父母空下来多与孩子谈心，不要动不动就打他……
孩子渐渐地朝着明亮那一方前进了。某天，他在一本作文里写道：真的要谢谢许老师。这世界上，谁都不可以骂我，打我，但是，许老师她是个例外，她骂我，甚至打我都心甘情愿。
当一位孩子甘心成为了班主任的粉丝后，班主任也就赢得了这位孩子的尊重与尊敬，那孩子的原本所有的种种问题将会退避三舍。
    ②小金，在扬长中不断唤醒他的自信。
小金是单亲家庭，妈妈是外地媳妇，逃掉了，家里只有一个爸爸，爸爸根本没有办法管住他。他学习成绩超差，红灯笼是他的家常便饭，爱与老师顶撞，根本不听从老师管教，想给他补课，他就一溜烟跑掉，还有小偷小摸行为。
开学没有多久，某一天，一位四十几岁衣着朴素的男人来找我，说要找小金所在班级的班主任。他告诉我，他是小金的邻居，他的家里少了二千多元钱，他怀疑是小金拿的，问我能不能帮帮他。二千多元，在上个世纪九十年代末，即便在经济发达的江南农村，也是一笔不小的巨款了。他居然偷了这么多！我惊讶之余，答应那位大叔，好好地帮着问问。
在没有一人的队室里，我与小金开始了长聊，整整谈了两个小时，在我向他勾手承诺，保证不与班上同学提起的情况下，他终于承认确是他拿的，已经花了一百元，买了一个篮球，另外的钱还没花掉。我赶紧带着他去他家里家访，找到他的爸爸，把事情的来龙去脉与他爸爸说了。小金也把尚未花掉的钱交给了爸爸，由爸爸去还给邻居。
这一件事情，我在班上只字未提，只当做没有发生过。也没有在办公室里说一句话，这赢得了小金对我的信任。小金听我话了，也愿意来接近我了。我通过观察，发现他的动手能力强，桌椅坏了，他会修，钢笔坏了，他会修，自行车坏了，他也会修……上帝对一位孩子真的很公平，每一位孩子都有他的长处，他的动手能力超强。我封他为我班的生活委员助理，专修班级的桌椅和钢笔，并无限信任他，让他保管班级的钥匙。
他在为同学的服务中，在同学流露的钦佩目光中，他的自信心不断地被唤醒。学业上，红灯笼不再高挂，小偷小摸的行为也没有了，顺利地完成了他小学阶段的学习。
两年的“男生工程”打造，取得了决定性的胜利，-一个个捷报频传，在班风、学业上列于全校之冠，六年级时被光荣评为“校十佳中队”，赢得了同行们的众口交赞。
“突破口”研究之二：提高农村家长的家庭教育素养
    1．差班犹如丛林，丛林森森又深深
    2003年暑假，我调到现如今的市属小学。第四个年头，所接任的五年级（红日班）时，分班抓阄抓到的班级，分班时语、数成绩最差，与最高班级要差三分左右。有全校唯一的不及格分子小戴，有每天不做回家作业的小强、小涛、小福，有来自村小的顽固分子鑫炜，有屡屡逃学的小峰……第一单元语文考试，整整十一人不及格的超级记录，让我愣在座位上整整半天，说不出一句话来。数学老师、科学老师频频告状。如此的班级，我犹如步入丛林，丛林森森又深深，有点透不过气来。又一回，一个严峻的考验，摆在了我的面前。
    2．信念：穿越丛林现蓝天
    既然有缘相聚一起，今生成为师生，那就来珍惜这一份可遇而不可求的缘分。迎难而上，才是一位优秀班主任所该具备的特质。我抱着穿越丛林现蓝天的执著信念，永往直前，树立前进的勇气。
我默默地对班级进行诊断，寻找突围的突破口：我发现，不做回家作业、家校本上家长不签名，家长放任自流，根本不去管理，认为学习是学校的事，是大部分家长的观念。我决定把“提高农村家长的家庭教育素养”作为突破口，列了桐乡市市级课题，围绕该课题，做了一系列的打造工作。
    3．“提高农村家长的家庭教育素养”的举措
    （1）写信给家长，传授教育孩子的知识。
    我怀着与农村齐育人的情怀，在教育园地辛勤播种，平时注意收集素材，放弃晚上的休息时间，每半月向全体家长写一封针对班级孩子具体情况的信，《用书籍装点孩子的童年》《“红日班”两大楷模家长》《感动红日首席好妈妈》《做最好的家长》《您是孩子的榜样吗？》《换一种方式给压岁钱》……利用信件这一个平台，有效结合自己所在的班级里具体的人或事，传授科学的教育学、心理学、学科教学等方面的知识，进行系统干预，不断提高家长的教育素养，为家庭、学校的合作打好基础。
    （2）树立优秀家长典型，以点辐面。
在班级上，我首先树立了两大楷模家长——陆志宏家长和姜伊凡家长，用《“红日班”两大楷模家长》这一封长长的信，深入介绍这两位家长的正确做法，让全班家长明白，新时代做家长，不仅仅满足于让孩子吃好穿暖，更要懂得引导。同伴之间的影响最大。这样，一批家长自然紧跟而上。
我不断挖掘新的跟上来的家长，以点辐面，行成新的良性循环。我班的玉强，胖乎乎的，却长期累积下慢吞吞的懒惰德性，据他原来的班主任反映，他从来不做回家作业。几回交合，我确确实实领略了他的懈怠和拖拉，每天几乎都是最后一个回家。渐渐地，我通过观察，发现导致他每天须留下来的真正原因是速度慢，无论什么作业，他总是拿着笔，慢慢写，仿佛练轻功似的。唉，一位标准的磨洋工专家。
我曾让他担任提高组的语文组长，曾大肆夸奖他脑瓜聪明，短时间内的确调动了孩子的积极性，以致他妈妈说，许老师，你真有办法，我家的孩子现在开始主动做作业了。
尽管孩子有了微细的进步，毕竟中毒太深，没有狠毒的“解药”，很难真正根除。在家长会上，我听孩子妈妈说，他做作业要到晚上十点。孩子的磨蹭习惯已影响他的身体健康，所以我提笔在家校联系本上写道：请家长记录好孩子每天完成回家作业的时间，我好做到心中有数，及时对孩子进行教育。
没想到第二天，当批阅他的家长联系本时，一段漂亮的文字映入眼帘——
朱玉强背诵第十课前两段比较生疏，后面的那段早已背出的还可以，再加上写日记，回家作业到了20点30分才做好。
许老师，谢谢你这么关心我们玉强，这么尽心尽职，如果每人都像玉强那样麻烦你，你会累垮。作为玉强的妈妈，我深感愧疚，也为玉强能遇上您这么好的老师而高兴！因为你是我做了20年家长第一次遇到的负责任的老师。我仿佛看到许老师多少个夜晚在台灯下草拟给家长、学生的信，制定班规以及一套套新鲜的教育方法，目的是想让501班每一个学生都像红日一样慢慢升高，拥有一个灿烂的明天！正像歌词中唱的：老师窗前有一盆米兰，娇小的黄花藏在绿叶间，它不是为了争春才开花，默默地把芳香撒在人心间，啊，米兰，像我们敬爱的老师，我爱老师，就像爱米兰……
看到这段文字，我的心中涌起的是感动。我为自己的做法能得到家长的共鸣和理解，那点点辛苦又能算得了什么呢？我连忙拿起笔写下了这么几段话：
谢谢家长对我的信任和鼓励，其实，我辛苦一点无所谓的，但是，我们若不采取有效的措施，只是每天放学后给他补，那孩子拖拉的毛病永远都不能治好，只能是治标不治本。孩子要改掉一个长期堆积的坏习惯，是一个痛苦的过程，家长爱孩子，爱在心中，不要心软。我相信：只要家长您愿意和我配合，您和我共同努力，一定能让您的孩子如一块金子般闪闪发光！让我们一起用十二万分的耐心期望孩子的幸福成长！
家长，您首先要对孩子说：写字速度要快，不要磨蹭。他往往拿着笔，不写字。每天放学后应让孩子养成马上做回家作业的习惯，倘若他能养成什么作业都能提早做的习惯，那将终生受益。一般我班的学生，做所有的作业都不需1小时，剩下的时间就是看书了。我以为，家长定到8点到8:30为宜，19点一定要上床睡觉了，要保证孩子充足的睡眠，不然就是恶性循环！
先可以试行一周，然后毫不留情地执行！您我共同努力，我相信，孩子一定能变得非常优秀！
按照我的要求，他妈妈每天都记录好孩子在家的完成作业的情况。每天再忙，我也要挤出时间，与她进行交流。我根据家长的留言，写上针对孩子有效的措施。玉强妈妈有过欢喜，有过彷徨，有过无奈，特别当面对孩子成绩屡屡高不了的情况，玉强妈妈有过泄气的时候，我常安慰她，你起步太晚了，错过了培养孩子良好习惯的黄金时期，要慢慢来，要咬住青山不放松……
另一个方面，我给了玉强更多的鼓励，让玉强妈妈体验到孩子进步的喜悦。当看到玉强的速度提高了，我就额外奖励他喜报，看到他第四单元又只考了79分，我就悄悄地与他商量：借给了一分，让他妈妈第一次尝到80分的喜悦。当着全班同学的面，我努力去焕发孩子的自信，渐渐地笑容挂上了孩子的眉梢。
一来二去，我和玉强妈妈每天在纸上进行心与心的交流。整整两大本本子，记录着我与玉强妈妈的心灵交流的轨迹。也是在每天的交流中，我知道玉强妈妈是一位高度盲残，持有中国残疾人联合会颁发的《残疾症》，戴着2400—2700度眼镜的残疾人。她说，她之前之所以不检查孩子的作业，是看不清她儿子、女儿的作业。因为我这位班主任的真心付出和对事业的执著，深深地触动了她这个、不称职的母亲，她再也不能以看不见为理由为自己开脱，要克服身体上的缺陷，帮助孩子，与老师配合，把孩子的学习成绩提高上去，白天她没有时间，要给装修卫生间的老公拎泥桶，晚上，四十多岁的盲残妈妈和儿子俩人一起凑在昏暗的台灯下，督促孩子做作业，嗅着书本，帮孩子检查作业，与孩子一起看书，母子两人一起商量，双方坚持，会有进步的！
当时读到她在上面的留言后，我的心里除了惊讶，更多涌起的是一缕缕感动。世上只有妈妈好，只有妈妈才愿意为自己的孩子如此的付出。我把她的留言郑重其事地读给了班上的全体孩子听，我声情并茂地朗读，有的孩子眼里溢满了泪花，对于这样的一位母亲我们心生敬佩。
为了鼓励玉强妈妈，也为了让更多的家长了解玉强妈妈的付出，我给全体家长写的第5封信——《感动红日首席好妈妈》，专门将这位可爱可敬可佩的玉强妈妈向全班的家长隆重地推出。
通过这样的信，一位为孩子艰辛付出的家长的感人事迹，被众多家长所知晓，也震撼了一大批家长，许多家长在反馈中写道，面对玉强妈妈的付出，我还有什么理由为自己的懈怠找出理由呢。这样，一批平时对孩子的学业漠不关心的家长也开始紧随而上。
    （3）向家长报喜，邀请家长来到班级。
我根据孩子们的进步，经常给家长发喜报，喜报的形式多样，有的是发手机信息喜报，有的是发家长的荣誉证书，有的是发最称职家长的证书……这些荣誉证书帮助他们树立了前进信心，体验到了孩子前进的喜悦。
同时，我每周开设了“家校互动日”，请家长走进我们的班级，与孩子们交流，让家长感受孩子进步的喜悦，体验与孩子共同成长的激动和亢奋。
只一个学期，红日班的语文、英语成绩就列全校第一，一年后，数学成绩也列全校第一，两年皆被评为校优秀文明班级。各级各类比赛都位于同年级前茅，一跃成为全校闻名的好班，并赢得了家长们的好评如潮。
【温馨提示】
当班主任，要以乐观、积极的心态，微笑着接手差班，要想办法与各类差班、各类问题孩子打交道。接差班，就意味着挑战困难，挑战自己。在困难、挫折面前不抱怨，不放弃。要静下心，先诊断班风，再寻找突围差班的“突破口”，以“突破口”为切入点，把这当做自己班主任工作的小课题，默默地进行扎实有效地深入研究，以爱心开道，以智慧铺路，以反思为桥梁，用办法总比困难多来不断勉励鞭策自己，不断实践，不断摸索，将大大提高自己的班主任专业水平。