站在团队的肩膀上起飞
秦  望
【个人简介】
    秦望，男，中学历史高级教师。1995年参加工作，先后工作于内蒙古、山东、广东、天津、河南等地。曾获河南省“十佳”班主任，河南省历史优质课大赛一等奖、济源市“十大杰出青年”、济源市“综合表彰”等荣誉，在《班主任之友》等报刊杂志发表文章100余篇，主编天星《试题调研》等教辅图书十余本，参与编著“大夏书系”全国班主任培训教材《班主任专业成长的途径》《魅力班会课》等教育书籍，个人专著《光辉岁月》由教育科学出版社出版。兼《少年智力开发报》编辑，《济源教育》“班队经纬”专栏特邀主持。外出讲学100余场，《河南教育》《班主任之友》封面人物，《中国教育报》《教育时报》《班主任之友》、济源教育电视台等媒体对所带班主任研修团队——“8+1”做过整版报道。研究方向：班主任专业化、高中生涯教育。
【点滴感悟】
班主任专业发展的路径是多元的。培养、培训，是教师专业发展的外生力量。而教师结合自身实践的修炼则是一种最具活力的内生源泉。没有人天生就是幸福的，班主任工作并非必然是幸福的，幸福不会从天降，全靠自己去创造。像学生一样做功课，和学生共同生活，不但不会成为班主任的负担，相反在与青春同行的过程中会使自己生活充实、工作有序、专业发展，生命润泽起来。

【成长素描】
    2004年，我来到河南省济源第一中学开始我新的教育旅程。此前我已在内蒙古、山东、广东、天津折腾了十个年头——从公办学校到私立学校，再到公办学校。其间，我不断穿梭和追寻，就是为了那份沉积心中已久的教育理想。结果，多年东奔西跑溯求的梦想之花竟在这儿找到了绽放的土壤！
    这一年，学校规模急剧扩大，从全国26个省市招聘到了几十名有经验的在岗教师，从各大师范院校招聘了上百名新毕业生来校任教，异质的人在这里机遇，为后来的“8+1”工作室的形成提供了难得的机缘。
    我真正的专业成长之路，就从这里开始了。
一、一路有你，倍感温暖
我全身心地投入工作之中，生活的稳定使我有大量的时间阅读教育书籍，幸运的是朱永新老师的《新教育之梦》走进了我的视野，使我更加明确理想的教育是什么。它引领我走进“新教育在线”，给我打开了一扇无限广阔的窗。
我的同事王晓琳1995年大学毕业后到济源一中任教，获得过河南省优质课大赛一等奖。“自以为羽翼渐丰渐盈”的王老师于2001年开始了班主任生涯。拼时间、耗体力，方式上追、堵、管、卡，“跟班紧、紧跟班”，高强度低智慧含量的工作方法使她的体力和精力严重透支。从网络学习中深深受益的我，热情推荐王老师跟我一起步入班主任专业成长的学习、研究之路。
与我同一年到济源一中工作的青年教师杨兵通过“铁腕”治班使班级成绩居于年级第一，却一点也不开心。他后来反思道：
难道我以后就只能过这样的教育生活吗？我有苦难言，我不寒而栗……秦望老师向我推荐了教育在线，并向我介绍了朱永新教授和他的团队正在实践的新教育实验。他们所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”，一下子就打动了我。反躬自省，我这一年的教育生活幸福吗？绝不！以学生为假想敌是很痛苦的，学生与你为敌，作为班主任我更加痛苦。我这一年的教育生活完整吗？当然不完整，这一年我除了严防死守得到了那可怜的成绩之外，还有什么作为呢！我惭愧得一身冷汗！
过了一段时间之后，我提议三人各自在“教育在线”班主任论坛开一个主题帖，撰写自己的教育日志，记录自己每天的教育实践和反思，三位志同道合的“网友”走到了一起。我的《行走在高三的路上》、王晓琳的《紫色风暴，艺术特长生实验历程》、杨兵的《高补原生态》等主题帖得到许多热心网友的关注，一些“大侠”还给予热情鼓励，对帖子里反映的教育教学现象和问题提出了许多建议，使我们深深体会到网络大家庭的温暖和真诚。
高三开学两周，学生出现了懈怠情绪。王老师发出了一个帖子——《面对懈怠怎么办？》他们你一个点子我一个做法在网上讨论起来。杨兵认为可以给学生讲几个小故事，比如西点军校的《没有任何借口》；王晓琳想出一个主意，让学生写一写《永不懈怠——感动我的老师》《永不懈怠——感动我的同学》；我突发奇想：“这些工作做完后，何不开个主题班会——永不懈怠，把任课老师也请到班里？”我和杨兵也参加了王晓琳的班会。结果，那次班会效果出奇地好，学生、老师泪流满面。我和杨兵也如法炮制，在自己的班里召开了类似的班会，收到了很好的效果。
当然我们更是时刻关注着对方，每天只要哪个更新了帖子，都会在第一时间回帖发表自己的意见，互相出谋划策，就这样实实在在地实践着孔老夫子的名言“三人行必有我师”！不管工作再忙，事情再多，都没有一丝懈怠，两年下来，每个人都留下了几十万字的教育日志。就这样，我们彼此守望，彼此温暖，彼此理解，情谊更深了，成为志同道合的挚友！成为济源市和周边地市小有影响的“济源一中教育在线三人行”！
    2006年，我通过竞聘成为济源一中教科室主任，为了推动学校教育科研，我以学校名义邀请“新教育在线”上的几位名师前来传经送宝，我们与名师亲密接触。李镇西的《让生命与使命同行》的报告深深感染了我们。那几天，我们有机会与李老师深入接触，更折服于他理想主义情怀与脚踏实地的平民教育实践。我们开始研读李老师的著作，践行李老师的“五个一工程”、“四个不停”，也更坚定了我们立足自己的班级实践，通过读书、反思、写作提升自己的专业水平的信心。
    张万祥老师一直关注我们的帖子，张老师从我的帖子里读出了孤傲与偏执，一次他回复道：
    秦望在工作中有时显得“嚣张”了些，如果能够收敛一下，会更好。你很有才气，很有思想，很有干劲，但以后妨碍你进步的，很可能就是你自己的弱点。
    张老师以长者的睿智直言不讳的点出了我的问题，令我警醒。
张老师鼓励杨兵：
我觉得这个系列班会稿写得太好了。你的学生在参加了你设计的这一系列的班会活动后，思想不被触动都难；在这些精心设计的触及心灵的班会中，想波澜不惊平静如水都难；每天接受这样高水平的教育启迪，你的学生想止步不前也难啊！做你的学生是幸福的，是荣幸的。他们一定会成才，你们高四的学生，明年一定会取得辉煌的成绩。读你的《我的高补岁月》系列班会，我几乎要拍案叫绝，我像发现了稀世珍宝般兴奋。我心里惊喜地想杨兵是难得的班主任好材料。
这些“溢美之词”给了他动力，给了他信心，给了他希望。杨兵在这些班会课实录基础上吸纳了团队成员的智慧和案例，于2009年底出版个人专著《魅力班会是怎样炼成的》。杨兵说：“我能用五年时间从一个新上岗的青年教师，成长为有一定科研成果的教育工作者，团队就是我的助推器，就是我的发动机，也是我最好的成长乐园！”其实张老师何尝不是我们团队的发动机呢？！
    2007年暑假，新教育山西运城年会使我们产生了蜕变，新教育提出的教师发展“三专”路线图（专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体）深深影响了此后我们的走向。
    那三年，我们共同热爱教育，生活充满了激情，过一种幸福完整的教育生活成为我们共同的理想，一路同行，倍感温暖。
二、扎根本土，相互扶持
我们的团队活动引起了渴望专业成长的青年班主任的关注，青年班主任陆续加入，至今已形成23人的团队，我们给团队起了一个有意思的名字：“8＋1”（源出于爱因斯坦的名言：“人的差别产生在业余时间。”“8”指每天的八小时工作，这是所有教师都能做到的，团队成员与其他班主任不同的一点就在于那个“1”，那就是团队成员每天要比别人多做一点、多读一点、多思一点、多写一点，最后成长为一个有理想、有才华、有专业追求的专家型班主任。）大家越来越认识到在现行高中教育体制下，“成绩”是一个无可回避也无须回避的话题，让每个学生都有进步，让更多的学生取得更好的成绩是班级管理的重要目标，也是评价班主任工作的重要指标。因此，建设一个成绩优秀的班集体应该成为团队毫不动摇的基础目标。在“8＋1”的集中研讨中，大家决定把这作为团队研修的基础，我们认识到通过集体的智慧解决个人班级管理的短板，抓好每个成员的班级成绩，“8＋1”团队才拥有成长的土壤。
在总结自己和同伴班级管理实践的基础上，我形成了这样的认识，班级管理的研究和班主任的成长绝对离不开自己的班级，离不开对学生每天在校生活的深度参与，高中学生生活是非常辛苦的，和学生一起奋斗，共同生活是最好的教育方式。因此我通过“四课”来规划自己每天、每周、每月、每年的教育行为和教育研究，这就是“做功课”。
长期坚持行动研究并进而创新产生新思想提炼为新价值才叫“做功课”，偶尔为之只能叫“做事”。我的“四课”都是围绕学生完成的。日课10项：和学生一起跑操、每天阅读三小时、共写班级日记、和学生一起写寄语、和学生一起唱歌、和学生一起宣誓、学科教学德育化、营造温馨的“家”、一日总统演讲、每天写教育日记；周课5项：周记、班会、家校联系、资源管理、团队研修；月课3项：共读一书、活动策划、民主评议；年课2项：课题研究、旅游开会，合计20项修炼。2008年制定团队“行动纲要”时被确定为团队成员共同遵守的行动准则。
共同生活，不是“看”、“管”学生，它是指同学之间，师生之间，亲子之间，社区成员之间，乃至所有公民之间，通过共读共写共学共事共游共玩等途径彼此沟通，相互认同，共同濡染，促进和谐，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，拥有共同的记忆，共同建设、共同享有美好生活的一段人生旅程。
正如陶行知所说：“我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信，这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”
“共同生活”成为我们带好班级的“法宝”，而大家在自己的实践中又不断丰实这一理论，促进彼此成长。
    一开始，团队每星期研讨一次，研讨模式很简单：“上周做法＋下周规划”，这种开放的研讨方式激活了生命的热情。经过长期探索“共同阅读＋案例反思＋集中研讨＋专业写作”成为团队研修的固定模式。
    共同阅读，我们确定了每月共读一本教育专著，每次研讨时交流读书感悟。在此基础上确定每个人的根本性书籍。帮助每个人找到符合自己个性的阅读方向。第一阶段，我们主要研读了魏书生、李镇西、王晓春、张万祥、万玮等教育名家著作，也大量阅读“大夏书系”、“万千教育”出版的一线名班主任的著作。第二阶段，我们开始阅读苏霍姆琳斯基、陶行知、杜威、卢梭等中外著名教大师的著作。第三阶段，目前开始攻读心理学。主攻方向为发展心理学和人格心理学。阅读过程中我越来越感觉到自己与李镇西的风格颇为相近，进而沿着他的路系统研读苏霍姆琳斯基和陶行知的著作。而魏俊起却读不进陶行知、苏霍姆琳斯基、李镇西老师的著作，他更喜欢企业管理方面的书籍，每次研讨时都能从他那里获取这方面的信息。
案例反思，每月提交一篇高质量的案例，反思自己的教育行为，为团队研讨提供身边的素材。对班级管理中出现的问题进行归类研究，比如，早恋、打架、外出上网、考试作弊、厌学等提出解决对策。对自己的成功做法进行总结，以供同伴借鉴。经过六年的积累，我们已经初步形成了团队的“8+1”德育资源库。
集中研讨，靠集体智慧解决个人班级管理中的短板。
下面是我们研讨时团队成员提供的一个案例（10000字的案例缩写）
王潇莹，出生在一个普通工人家庭，从小在父母重男轻女的阴影中长大，在阅读方面涉猎很多，文学功底扎实，《红楼梦》读了不下五遍，自我意识极强的女生。
入班初除了在语文方面出类拔萃以外，其他学科的学习不容乐观。成绩不稳定，作业想交就交，不想交就不交，学习态度极不端正。
期中考试后，王潇莹的成绩依然在下滑，语文作业似乎也没有以前那么好了，其他学科更不好。中午午休时老师在对其进行批评鼓励时与老师发生第一次冲突，在以后的日子里，她依然叛逆，讨厌应试教育，终于有一天大爆发了。接连与各科老师发生冲突，直到和政治老师发生冲突后自己提出退学要求，老师以退为进主动提出批假一周回家调整的解决方案。
一周后来校，老师没有找他频繁的谈心，而是将班级一些事情交给她做，结果发现学生转变很大，特别是语文老师有事请假时，老师灵机一动让王潇莹担任本班的临时语文老师后她的变化更大，在一系列展现机会后，他更加自信，阳光，期末考试名列班级第四名。
但是最近发生的一幕使班主任再次纠结，9月月考后，老师想到一个比较有创意的鼓励方式，对成绩好，进步大的同学单独照相，把他们的照片洗出来，或者送给他们，或者贴在教室后面，在班会上做成课件进行讲评，以达到激励学生的效果。中午老师让有关同学出来照相，王潇莹始终没有出来。下午，在走廊里再次碰见了她，询问原因结果又一次莫名其妙的发生冲突。其后，不知出于什么原因她写信给老师道歉，但强调看完后必须还给他好让他毁尸灭迹，老师表示原谅后学生又一次的回到冷漠。
    参与研讨的班主任从各个角度帮助案例作者分析。
    王成波认为：
①心平气和的尊重是最好的教育（照相，人家不愿意可以换一种方式。）②不怕压担子就怕不给表现自己体现自己价值的舞台。③学生不成熟老师不能不成熟（有些冲突完全可以避免。）④对任何事都要有敏锐性和预见性（要有预案，如果没有可以用缓兵之计。）我们要珍惜这些学生给老师带来的成长和思考的机会。
    侯志强认为：
    ①既然他喜欢文学就可以从文学入手，从他的爱好角度出发征服他，再从林黛玉的性格引导让他走出人物的性格。②老师应该注意说话的方式尽量在感情上先和他产生共鸣。③在任何情况下都没有必要使矛盾明显化。比如你是不是对老师有意见呢？等此类话不能说。④不要太注重老师的权威，老师在这种情况下应该把自己缩小，把学生放大，让她主动的说。⑤老师说话不能有消极的能量否则会引起学生本能的反抗。⑥在对待这样的学生时老师要学会玩太极拳，借力发力，不要硬来。
    ……
    其中邬宗炯老师一直在研究心理学，他对问题的分析视角独特。下面是他的分析：
班主任在月考后对学生说的一段话“你的语文成绩很优秀，你又很喜欢文学，在大学的文学系一定能施展你的才华，像你这样优秀的同学，不上大学就太遗憾了……”这句话属于反讽性批评，既不想表扬也不算批评，是鼓励中带有批评和期望，学生是不会买账的。而他后面的一系列表现当然是情理之中了。当学生做出不屑的举动时老师的一席话 ：“王潇莹，你站好了，是不是对老师有意见啊？连最起码得尊重人都不会了吗？”老师的话使矛盾明显化了，或许原来只是价值取向观念的不同，这一刻却由老师主动转化为师生矛盾。这才出现了后来老师和学生交谈时学生的言辞“我知道你对我的期望很重，但是我就是不能控制自己对考试和学习的讨厌，我没有其他想法，也没有不尊重老师，别人爱怎么想就怎么想，那是他的事！”这是一种宣泄是一种挑战。有一种我就这样，你们爱咋咋地。班主任在文中提到的“这一幕加深了我最初对她的判断……”这段话说明老师把学生定位了，总体讲学生具有典型的自我型性格，又叫浪漫性或艺术性上述反复无常的表现是因为和班主任的性格上的冲突造成的，从暂时成绩上讲给他一个展示自己的平台是很好的解决办法，至少在成绩上可以达到班主任的期望。但对于性格来讲，只会纵容她的特立独行。如果要介入性格干预就要注意以下方面，首先老师需要充分的了解她，其次要她自己了解他自己，再者这样的是不是一个人的力量可以的，应该集同学家长的力量。而班主任的性格与学生的性格显然差别很大。这就需要班主任认识自我，找到与各类学生沟通的正确方法。
邬老师的分析不仅帮助案例作者找到症结，也打开了我的思路，自己日常和学生说话时也有类似的言语，对于学生性格和对话方式缺乏专业研究，教育效果大打折扣。
我们给案例作者推荐了几本书：《师生沟通的艺术》《老师怎样和学生说话》、《班主任怎样和学生说话》《九型人格》。
    专业写作，新教育认为，一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育在比较低的层面上不断重复。团队里很多班主任写作犯难，为了营造写作氛围，我在校园网上单独辟出一块儿园地，封闭起来，团队成员在这块儿园地上共同进行班级叙事，建立一个对话的数码社区，现在已有十人能够坚持书写自己的班级故事。
每次研修，我们总能碰撞出灵感的火花；每次争辩，都能加深我们对自身局限的认识；每次团队的成员取得了进步，都能得到大家真诚的祝贺；每次团队中的哪个班级出现了新的问题，大家都会集思广益出谋划策。
正是落实了团队合作研究的结果，年轻团队成员所带班级成绩也稳步提高。年轻人所带的班级悄无声息地起着变化，他们由原来不被领导信任转而成为优秀班主任。
作为团队的发起人，我的收获是最大的，年青人思维活跃，容易接触新鲜事物，我不断从他们身上汲取营养从而丰盈了自己的教育生命。
三、经营团队，形成特色
团队建立之初，我就注意引导团队成员总结自己的做法。我利用饭后时间和他们单独聊天，交流思想。每个月给团队全体成员写一封信，这是我写过的几封信的标题：
“沉潜修炼、梳理自己、逼你成功、坚持梦想、实践第一、规划自己、‘8+1’是什么”这是我写的第一封信：
沉 潜 修 炼
最近市教育局公开选聘济源教研室主任、五中校长，有几位领导和朋友劝我报名，我对他们的关心与信任表示感谢，祝积极参与竞聘的老师取得成功。当然，我更希望最后胜出的老师真的把这当成一次机会，当成施展自己才华与抱负的机会。
    人来到世界上总是要做点事的，我选择做一名普通教师和班主任。我执著于自己的选择，五年前有一次到教育局当教研员的机会，我没去。这次依然。我曾对学生说：“你可以学习也可以不学习，这都是你的权利，只要你能安心就行。”
    我选择，我喜欢；我喜欢，我承担。
    最近读了吴非老师病中写作的一篇文章——《教师职业的使命与荣耀》，我几次出声朗读这篇用生命铸就的铭文，几乎落泪。教师这个职业收入的确不高，但也不能算低，她能使我们过上一种自足的生活，这就够了。如果你认定了这个职业，那么，请你不要再抱怨。年轻的朋友们，年轻真好，但，年轻≠拥有青春（蒋方舟），青春不是简单的四季轮回，青春是一种鲜活的生命状态。
    教师是一种危险性职业，这不是危言耸听，庸医杀人于有形，而庸师误人于无迹。“教师教学水平不高可能会误人子弟，但在不经意间向学生传达的错误价值观、思维习惯和不良行为更危险。”
    因此，要做一个优秀教师和优秀班主任不能不沉潜修炼。我就直说吧，我之所能带这个团队不是因为我的水平有多高（很多年轻人的水平比我高）而是我更“青春”，2004年以来的六年我坚持每天读书3小时（特别是和学生一起早读1小时坚持的最好），读了100本教育名著，读了100本史学人文著作。每天坚持找一个学生聊天或笔谈，每天给学生写一句寄语，每天上好一节课，每天写教育手记……每周开好一个班会，每周和每个学生笔谈，每周出好一份试卷，每周写一篇教育随笔……每月坚持……每年坚持外出开会旅行……通过这些，沉潜炼修自己。我做到了。我这个笨人居然取得了一点小小的成绩。正如当年高考，我所在的班级里至少有50人比我聪明，但当年考取大学的包括我在内只有三位。菲尔普斯说：“天赋不是你炫耀的资本，努力才是你成功的保障。”
我无法想象，有人年青人怎么有精力参与那么多游戏，那么多酒会？他用什么时间备课呢？他用什么时间走近自己学生呢？他又哪里有时间读书呢？无论是对学生教育，还是自己的专业发展，都不要急。板凳要坐十年冷，要敢订十年计划，沉潜十年，从最基本的工作做起，踏踏实实做事，认认真真读书。多了解同行的思考，带着学习的眼光看同行的长处。
或许，有人会说，我没有那么多时间参加你的读书、写作、研讨啊，年轻人多忙啊，哪儿像你们中年人，没什么事。我要告诉你的是，昨天上夜自习我迟到了，我真诚的向学生道歉：“对不起，老师迟到了！你们想知道老师为什么会迟到吗？”我要回家给儿子做晚饭，买菜、做饭、吃饭花掉了我一个小时。当然，我并不想为自己的迟到找借口。学生惊异，传说中的秦老师不食人间烟火，很多人都说秦老师从不做家务事，唯好读书嘛！我要告诉你，那只是一个传说，真实生活中的秦老师不但做饭（尽管做的次数没有妻子多）而且能做很多种年轻人不会做的饭。年轻时，孩子的妈妈在饭店工作，儿子抱着我的腿哭，他一边哭我一边炒菜。我理解年轻人真的很不容易。那时候，我们双方的母亲都在农村，没什么精力帮我们。我们每周还要下乡帮父母干农活儿。所以，我对你们的困难感同身受。如果今天不是有人抱怨，我这些故事也许会沉睡。毕竟，苦啊，累啊，那是你自己的事。
我们以什么样的情绪对待工作生活，学生就会以什么态度对待学习和社会。
    如果认为加入团队就能快速发展，那就错了；如果认为加入团队，只是为了发表文章的话，就真的没有理解什么是团队，可以仔细看一看我们团队的《行动纲要》；如果认为自己已足够优秀，团队对自己有什么用呢？那我只能遗憾的告诉你——我的朋友，你不是尺码相同的人。
    团队只是给你提供平台和路径，路还是要由你自己来走。
    相信勇者能走到底！
团队一个月一次“8+1”大讲堂，由团队成员轮流讲座，每次讲座前，我都要花费大量的精力帮助主讲人梳理做法，提炼特色。
经过六年发展，团队部分成员找到了自己的研究方向，形成了各具特色的研究成果。
杨兵的“高中班会研究”，总结了高中班会的十大类型、十大技巧、十大案例，并出版专著《魅力班会是怎样炼成的》，多次参与上海丁如许老师关于班会专著的写作。我建议他进一步梳理出30个高中班会基本课，争取三年内出版一本《高中必开的三十个班会》，为团队成员提供实用的高中班会模式。他的研究带动了团队成员班会课开发，我参与了他的研究和写作，扩展了我的视野，使我的班会课日臻成熟。
余维民研究班级文化建设，他“依托班级文化，打造班级灵魂管理，实现学生自主发展”的探索，为团队成员提供了样本。那次余老师开讲座，他们班学生给班级的两盆花草起名“哼哼”“哈哈”，多么富有生趣，引起大家的啧啧称赞。
    邬宗炯专注于心理学，侧重于案例分析，引领团队成员向更深入漫溯。
    魏俊起研究“企业文化与班级管理”，他借鉴企业管理模式，经过班级管理实践的检验，提出了班级建设的六个关键词——巧用人、重培训、立文化、 谋创新、借营销（事件营销）、明理想，形成了自己独道的班级建设理论，他对张瑞敏、任正非、马云等企业家保持了高度的热情，总是能够给团队带来新鲜气息，打开了大家的眼界。在他的激励下，我用了一年时间集中读企业管理方面的著作，补了管理学的课。
    王向前注重利用周记与学生沟通，打造出一个个令人羡慕的优秀班集体。很多班主任也让学生写周记，可很难坚持下去。王老师在学校班主任论坛上交流时介绍了自己的作法，周记收上来后，快速浏览，分类回复。急的当天回复，最迟五天内回复完毕。拖的时间长了学生的关注度就会降低。有的学生明显应付，越是这样老师回复的越多越诚恳，时间长了，他班学生交周记都很及时。这正是我缺乏的，身边的榜样更能打动人。
    王晓琳一直追随新教育专业阅读团队，现在是“新教育在线”专业阅读版的副版主，她正在作“电影课程”和“论语课程”，而且已经通过国家二级心理咨询师考试，敬服于她对知识的执著，我以有这样的伙伴而自豪。
    我经过三年的探索形成了自己的“高中生涯教育课”雏形，“预习高中、认识自己、了解专业、职业探索”高一、高 二、高三各有侧重，形成了系列主题，我计划再做三年，争取拿出成果《高中生涯教育课》。并写出一本班主任专业共同体建设方面的专著，呈现给我热爱的班主任事业和关心我成长的朋友们。
    经过六年努力，我们打造出一个温暖和激励的班主任成长生态环境。《教育时报》《中国教育报》《班主任之友》报道了“8+1”工作室，更是我们莫大的鼓励。
    站在团队的肩膀上飞翔，
    一路有你，春暖花开！
【温馨提示】
    学习是成长的活水；
    实践是成长的土壤；
    反思是成长的动力；
    团队是成长的平台；
    在班级管理的实践中探索班级建设的有效途径；
    在对自身教育行为的反思中改善教育实践；
    在对教育著作的研读中汲取教育思想；
    在对教育随笔的写作中沉淀教育智慧。

我的青葵我的梦
吴樱花
【个人简介】
    吴樱花，女，1971年9月出生于江苏省灌南县，中共党员，中学语文高级教师，现任教于苏州工业园区星港学校。曾于2002年8月从苏北应聘到昆山任教，初中一个循环，一直跟踪记录一名问题学生，中考时该生以总分全市第一的成绩进入高中。昆山市语文学科带头人，园区语文学科带头人，昆山市基础教育课程改革实验先进个人，昆山市优秀共产党员，江苏省师德先进个人。出版专著《孩子，我看着你长大》。长期致力于特殊生转化和班主任培训工作，受邀举行讲座报告20多场，关注学生成长、家长成长和教师的成长，组建的“青葵园”教师团队正在积极发展中。
【点滴感悟】
    班主任的专业成长是幸福的。但是，成长的幸福总是伴随着迷茫时方向的选择，疲惫时目标的坚守，动摇时信仰的捍卫。只有一次次勇敢地面对这些痛苦的磨砺，并把它转化为成长经历中丰厚生命的力量，才能实现真正的蜕变。当然，成长的幸福也伴随着收获的喜悦，伴随着一颗颗脆弱心灵的成功守护，伴随着一场场激烈探讨时的完美提升，伴随着一道道人生坎坷的艰难跨越。回首来路，身后峰峦如聚，眺望远方，眼前明亮开阔。这些收获的喜悦会一路激励着我们，成为我们了无遗憾的人生的慰藉。
既要关注学生的成长，也要关注家长的成长，更要关注自身的成长，这才是班主任专业成长的真义所在。
【成长素描】
一、给梦想一个新的起点
    2006年8月，我告别了玉峰，这个地方是我离开家乡在外地停留的第一站，这个地方带给我无限的辛劳，也带给我难忘的成功，更带给我太多刻骨的孤独。终于，我要走了，当最后一次徜徉在我辛苦奋斗了4年，处处留下我的足迹的校园，我久浸在在孤独中的心似乎已承载不起任何离愁别绪。而在那个我将要落脚的地方，我能做些什么，做到什么程度，我不知道。在那个我将要落脚的地方，荣誉将成为过去，孤独，也将会离我远去吗？一切都是未知数。正因为前程的不可预测，未来才显示出不可抗拒的吸引力。我满怀重生的期望步履稳健地跨进了星港。
在对我来说一切都显新鲜的学校，我担任七年级两个班的语文教学，一个班的班主任，兼七年级语文备课组长，我给自己的定位是：带好一个班级，建好一个团队。就是这样一个看上去似乎非常简洁明了的工作目标，真正实施起来，也因多了很多琐碎的细节而让我很快忙碌起来。
我接受的这个班级，虽然在年级中属于实验班，但问题学生在接班之初就显示出了顽强的战斗力：云舟的天真顽皮，阳子的任性叛逆，可舜的滑头可爱……这些学生让刚进星港、亟需适应的我一下子筋疲力尽了。我没有别的想法，挺着。我也许没有别的长项，体育出身的我，一向有着让自己引以为豪的耐力。根据以往的经验，我知道，对这样的孩子，也许持之以恒的爱比什么方法都更有效。
我领头的这个备课组，共有5名成员，其中三位是早我一年进星港的元老级人物，另一位是和我一起进星港的高桂萍老师。5位老师各有特色：张鹰驰老师是电脑方面的高手，任何时候遇到电脑难题，找他，准没错；孙志平老师是极具钻研精神的好学者，因为有着多年的高中教学经历，在业务上属于很拔尖的一位；郭萍老师，是我们备课组中最年轻的一位，年轻就意味着活力，意味着向上，意味着速度，这些特点在后来的合作过程中，使我们这个集体一直受益；高桂萍老师，外表朴实粗犷，却极其迷恋红楼，明明是推崇薛宝钗的时代，其偏偏执著于林妹妹；而作为这个团队领头羊的我，不是中文专业出身，业务上一直秉承着虚心求学的态度，很多时候，我只是一个组织者、倾听者、合成者。组里的四位老师各具特色极有个性，每个人都有不同的故事，每个人都有不同的走进星港的历程，不过大家都有一个共同的特点，即真心喜欢学生，并且都是真诚直率谦虚好学并渴望成长的人，很合我的心性。
也许是孤独得太久了，当上天终于给了我这样一群各具特长的伙伴，我倍感珍惜。虽然才刚刚开始，但我似乎已经看到了希望的曙光；虽然才刚刚开始，但我知道在前行的路上我将不会再是一个独行者。
铁和碳在合成钢之前都是极其普通的元素，当经过了高温的熔合，高压的锤炼之后，一种硬度远远超过起始元素的新型品种——钢，形成；每一个个体再有特色，但当仅仅作为一个个体的时候，力量的单薄决定了他的影响力的微弱，可是，当这些个体以默契的配合、共同的目标、求同存异的气度走到一起时，一个极具战斗力的团队，形成。进入新的集体，大家都很谨慎地磨合着相处。每一次的集体备课就是展示每个人的个性和形成团队文化的机会，大家都很珍惜。于是，我们的集体备课基本都是直奔主题式的，阅读文本、研究学生、调整策略、磨课上课……没有文人相轻式的敷衍，只有观点碰撞后的舒畅快意。
不到一个学期，这个集体每一个成员都在这个团队中找到了自己的位置，并且每个人的优点得到了初步的展示，不同程度地体验到了成功的感觉。坚强的战斗力初露端倪。高老师和孙老师曾经是长期从事高中语文教学的，于是，对一些重难点的解读他们就责无旁贷地担负着；增大课堂容量以及增强教学效果需要制作课件的任务，张老师便义不容辞；遇到忙不过来救急应急的任务，郭老师首当其冲。而我这个组长仅仅充当了一个粘合剂的作用，让我们每个人在这个团队中找到自信，找到安全，找到互相学习的机会，找到自我成长的感觉。
七年级的最后一次区内统考中，我们的成绩由于阅卷标准的原因，分数的绝对值和其他兄弟学校相比，有较大的差距。此时的我们敢于直面现实，不为失败找借口，也许这个借口很有说服力，只为进步找方法，哪怕这个方法需要我们付出更多。就在七年级升八年级的那个暑假，炎热没能阻挡我们辛劳的步伐，反而点燃了我们的工作热情，我们自主地把每个班级学习上后进生集中起来，针对这些孩子的个性差异，利用假期时间轮流进行义务补差。团队中没有一个人提出异议，没有一个人因为自己的私事耽误补差的进程，反倒是大家齐心合力制定科学的补差计划，确定合理的补差内容；没有行政命令要求我们这么做，也没有任何部门为此发给我们任何报酬，反倒是每一个人自觉地认真完成各自分配到的任务，站好自己的每一班岗。
就是在这些日常点滴中，这个团队的凝聚力日渐增强，这个团队的每一个人都在这个集体中找到了归宿感。在这个基础上，如何使这个团队有更好的发展，让老师们在关注学生成长的过程中体验快乐并能促使自身的成长，就成为摆在我面前的新的任务和使命。
二、在阅读和实践中萌发
    2007年7月，怀揣着一种会见优秀同仁的急切，一份提升自身教育层次的渴望，带着自己教育生活中一个简短的案例，我参加了新教育运城年会。这次年会给我的最大收获，是遇见了那个人，她为我打开了探索教育领域的另一扇大门，她就是在年会上为我的案例进行点评的、当时还在华师大攻读博士后的王丽琴老师。年会期间，我们经常在一起就教育的某个问题进行热火朝天的讨论，当然，更准确地说，应该是王老师滔滔不绝地阐述，而我专心致志地聆听。谈到案例时我能说得头头是道，并且各种案例层出不穷，但是对每一个案例都缺少精辟的、恰到好处的分析，而往往是王老师能透过各种纷繁芜杂的表象，抓住问题的关键，一语中的。她将抽象的、深奥的理论知识巧妙地融入生动形象的案例之中，作着深入浅出的理论和实践完美结合的精妙讲解。她面对种种教育现象所作的游刃有余的解说，让我明白缺乏理论指导的实践是苍白无力的，也是走不远的。而她对我的赞赏和鼓励也激发了我长久以来被压抑的热情。我想起以前朱永新市长也曾告诫过我：“如果你想把你的研究深入下去，理论是绕不开的。你现在关注的领域需要去读一些心理学书籍，如荣格、阿德勒、弗洛伊德……”而王丽琴老师的从容和深度更加让我明白理论的重要性，于是，年会之后我开始阅读第一本心理学专著——阿德勒的《自卑与超越》。我所经历的一个个教育现场在书中都能找到相应的案例，我苦思不解的困惑也在书中得到了精辟的诠释。为了加深理解，我还详细做了摘录笔记，一有时间就拿出来咀嚼消化。很快，我发现了自己的变化，很多以前认为很难解决的学生和家长的问题，如今我可以轻松自如地面对。更令我惊讶的是，在与学生和家长交流的过程中，自己总能将书中专业的理论转化为通俗易懂的话语，结合学生的具体实例，传达给学生和家长，语言的说服力逐渐增强，就是在这种有意识的摸索中，我变得前所未有的自信。那种成就感和幸福感非常美妙，理论之窗就这样在不知不觉中为我打开，并且引领着我的教育实践。
    为了让自己的能量更充足一点，我还在工作之余，自费参加了上海的心理咨询师的培训并学完了全部课程，尽管后来因种种原因放弃了考证，但我已经非常清晰地听到了自己的骨节生长拔高的声音，我从来没有像现在这样确定自己在成长，这样的充电对我是多么地重要。
    在这次年会结束后，我带着一个梦离开，这是我和王丽琴的共同约定：用30年时间，我跟踪记录30个学生个案，她跟踪批注30个一线老师，我们一起用30年的时间来呵护和实现我们共同的教育梦想。然而，沉下心来30年，谈何容易，这需要毅力的支撑，信仰的坚守，我不知道自己能走多远，能坚持多久，而困难已经是扑面而来：精力的有限，学校各项常规工作的完成，学生事务的琐碎，跟踪对象的选择，跟踪研究的方式，等等。而这个计划面临的最大问题是提供案例的人选不足，仅仅依靠我个人的力量显然是不够的。而如果个案的数量不够多，涉及面不够广，就很难发现芜杂的生活表象下的生命跳动的脉搏。而在确定了跟踪研究的方式是随笔后，成员的选择，成员能否坚持，能坚持多久，就成为决定成败的关键因素。我从来像现在这样感觉到团队的可贵，也从来没有像现在这样渴望来自于某个集体的力量。我的目光投向了我的备课组。这是一个虽然淬炼时间不长，但已经经历了考验的团队，是一个已经初步具备了一定凝聚力的团队。我的心里一下子有了底气。
新学期伊始，我担任了年级组长，备课组长交由郭萍老师担任，在郭老师的主持和带领下，我们这个团队最终形成了自己的精神核心：包容，合作，共同进步。这个团队越来越成熟。我在繁忙的开学工作结束，年级各项工作基本进入正轨以后，首先在备课组内部提议组内每人必须写随笔，没有老师提出异议。大家都对这项新任务表现出空前的热情和高度的关注，我再次看到，其实每个人内心总是有一股热情的，很多时候只是需要一个有效喷发的理由和契机。大家一致通过了我的提议，并互相约定：每人每周至少提供一篇一千字的随笔共享内容，可以是教育故事，也可以是教学反思。我负责在每周二之前提醒，周三截止。在备课组得到的支持和响应给了我信心和勇气，为了壮大我们的队伍，我又打起了我们年级组班主任的主意，这是一批有热情、有方法、有能量的年轻团队，他们应该是这个年级中和学生最接近的一群。于是，每周二的腾讯通上都会传来我催稿的短信，每个组员在繁忙琐碎的工作之余，按时地完成每周的千字文。因为要完成每周的随笔任务，每个组员都更加辛苦，但是没有一个人口出怨言，相反，因为这个任务，我们的组员更加细心地去关注学生的点滴，更加倾心地去走进学生的心灵。从前，也许不会去关注的学生平常的一言一行，而今却成为老师了解学生的窗口，从前也许不经意间就被忽略的班级的某种极细微的现象，而今却成为透视班级整体精神风貌的一个亮点。随笔记录促使我们更加细致地关注学生，更加用心地经营班集体。一个学期下来，每个成员的累积都超过了2万多字，多的达3万多字。这些随笔给团队成员着实带来了很多好处，职称论文发表、网络上传任务、会议发言素材等等都不再是难事，可以轻松地完成。随笔记录为我们储备了详实而又鲜活的第一手资料，为我们的后期总结研究成果准备了必不可少的前提。
又一个暑假到来时，我们在完成学校布置的教科研任务之外，还要完成团队内部的阅读任务：读完阿德勒的《自卑与超越》、王晓春的《问题学生诊断手册》、《教师的智慧从哪里来》。我们的学生就要升九年级了，他们在成长，我们的团队也要陪伴他们成长。
三、凝聚力激活爆发力
九年级水到渠成而又顺理成章地来了，绝大多数人，包括家长、老师，甚至学生自身，都将关注的重点投向了一年后的中考。我当然也不例外，特别是作为这个年级的领头人，按理我的工作重心应该落在这批孩子的中考成绩的提升。但是，它绝不是我要面对的唯一问题，某种程度上说它也不是我要面对的最重要的问题。中考是这群孩子人生路上面临的第一次重大抉择，其重要性绝不仅仅体现在明年他们要读什么样的高中，更在于在这个历练过程中他们将第一次完全依靠自己的努力书写人生路上重要的一笔，他们将在这个过程中第一次经受炼狱般的煎熬，并从中获得精神上的第一次淬炼。这个过程理所当然地铸就意志、毅力、坚强和成长，也会理所当然地伴随着惶惑、恐惧、退却和逃避，前者的获得总是伴随着痛苦，后者的出现总是伴随着各种意想不到的形式。如何壮大前者，战胜后者，才是这群孩子所面临的真正的人生抉择，也才是他们最应该获取的生存智慧。所以在关注孩子成绩关注班集体建设的同时，着重关注问题学生的成长经历，就成为我们必须的选择，因为他们似乎比一般的学生更需要老师的引导和呵护。而既要在分数上赢得漂亮，又要去关注那些平时就很让人伤脑筋的孩子，这对我们的老师提出了更高的要求，非有超出一般的意志和耐力，不可达成。而九年级组这个团队的所有成员没有让我失望。绝大多数老师特别是十个班主任，都能够沉静下来，走进一个个有创伤的青春少年的内心，在他们情感的荒漠上播撒真善美和爱的种子，在他们自认黯淡的前途上点亮一盏盏充满希望的灯。原先只是我一个人的战斗，经过了前两年的铺陈，变成了我们这个团队的目标，大家满怀热情地投入，一腔爱心的付出，改写了一个个孩子青春期故事的结局。
熙熙，一个智商低于正常的孩子，一个经常被同学捉弄老师“排挤”的孩子，一个在捉弄和排挤中渐渐封闭了自己内心的孩子，在新接手的董劲老师的班级里，他得到了平等的人性化的关怀，在董老师的关注和关心下，这个集体的所有孩子都重新认识了这个孩子的特点，重新定位了这个孩子在集体中地位，更重要的是他们在这个过程中重新找回了自己天性中曾经迷失的善良，重新获得了曾经拥有过却又在不经意间被自己抛弃了的对别人的包容。在充满爱的氛围中，熙熙重获生命的阳光，他的快乐和纯真感染了班级的所有同学。董老师让熙熙生命的尊严得到了真正的体现，她让一个家庭感受到了幸福的曙光。
小乐，一个来自重组家庭的孩子，一个因为长期缺少关爱而几乎自暴自弃的孩子。在高桂萍老师三年如一日地关怀和督促下，终于能走出家庭的阴影，不仅成功毕业，上了高一级的学校，而且性格也开朗阳光了。高老师给小乐的不仅仅是成绩，还有生命中最重要的东西——自强自立。生命中的挫折最终没有成为他生命前行绊脚石。当他面对生活绽放灿烂的微笑，相信那份自强和自立会增添其生命的厚度。
方芳，父母离异并经常遭遇家庭暴力的女孩，一个烫上金发浓妆艳抹地坐在教室里的女孩，一个经常旷课出走，一个利用邻居的善良骗取饭食和金钱的女孩，一个在教师节冒雨给老师送礼物的女孩，在她独尝人情冷漠愤世嫉俗自轻自贱时，一定会想起乔德霞老师曾经给予她的母爱般的温暖，一个微笑，一次体贴，应该也会成为她冰冷生活中的温馨回忆吧。
阿军，这个经常偷拿家里钱财甚至撬开家里保险柜的孩子，这个因自我约束不足喜欢寻求刺激的孩子，这个因出走再也不愿踏进校门的孩子，在我千方百计地努力下，经过行走学校的磨练，最终拿到了毕业证书。
    双J，孙志平老师班级里的两个问题孩子，可谓是“大错三六九，小错天天有”。课间打闹，零食不断，上网即成仙，病假经常化。在家长的溺爱中严重地以自我为中心：任性、自以为是、贪图享受。孙志平老师巧妙而又智慧地化解他们造成的种种问题，并通过做家长的工作，取得他们父母的密切配合，使得两个孩子在有原则的包容里循序渐进。
还有不少孩子，在各自老师的爱心关注下，最后是带着对生活的憧憬，对未来的个性设想，离开他们的母校的。那一个个难忘的日子里，学校的每一个角落都曾留下师生、家校沟通交流的印迹：办公室里，我们经常就孩子的问题交流看法，各抒己见，以期寻找到解决问题的最佳方案，因为我们明白，一己之力是有限的，众人拾柴火焰高，集中大家的智慧往往能豁然开朗；接待室里，也经常看到老师和家长或温馨或贴心的交流场面，因为我们明白，没有家长的配合就很难使孩子的问题得到真正意义上的解决。操场上、走廊上、教室里，也经常看见大家和学生谈心的镜头，面对面的交流，书面文字交流，结合师生共写随笔的深入开展，我们在陪伴这些孩子一路蹒跚前行的过程中，也一路欣赏着青春恣意绽放的迤逦风景。
2009年的中考，我们这届入学一直不被看好的毕业生创造了建校历史上的最好记录，这在我们这个团队的行走历史中有着里程碑的意义。三年以来，我们朴实坚定地一步步行走，从不敢奢望结局会是这样地美好。然而上苍是如此地眷顾我们，她让我们在获得成功的喜悦的同时更获得了自信，原来成长就这样一直在潜移默化地进行着。
四、园中青葵茁壮成长
    2009年9月，我在星港的新一轮教学开始。我们的团队成员面临了一次分离，我和董劲留在了初三，而其他的老师大部分回到了初一，这对我们长期合作中凝成的团队精神内核是一次考验，我担心空间的距离会不会带来心灵的距离。
纠结了一年的时光，2010年8月，王丽琴应邀来星港做报告，终于为我解开了这个心结。
苏州工业园区湖东月光码头，星巴克，两杯红茶，我俩聊了一个傍晚。
我们各自聊自己目前的生活和工作状态，由家庭、孩子聊到学校、学生。更多的情况下，她都是在倾听我的诉说，听我诉说我的努力和困惑。
来星港整整四年了，我从没有像现在这样有一吐为快的欲望。我和她聊我的团队成员，聊我们走过的不平凡的四年光阴以及我们创造的成绩。同时我也告诉她我感觉到的迷茫，我不知道这样做的结果会怎样，以后还能怎样行走或者应该如何行走。
她以一贯的欣赏鼓励着我，她希望我们以前的团队所做的事情能够继续做下去，并且能够有成果面世，成果的内容应该在我们原来的基础上有所拓宽和深入，暂定以“双问”（问题少年和问题家教）话题为研究方向，以教师如何矫正问题少年以及如何引导家长矫正家教方式为抓手切入。如果有需要她帮助的地方，她一定会尽力为我们服务。
我们的每一次遇合似乎必须都要诞生一点什么才行，她总是在我彷徨迷茫的时候出现在我的面前，她也总能为我找到适合继续前行的动力和方向。那一天，我们谈得非常尽兴，夕阳的余晖透过落地长窗投射在咖啡屋里，隐约的轻音乐飘荡在我们耳边。我们喝着茶水，吃着点心，话着家常，我已经很长时间没有这般恬静闲适舒畅的心情了。那一刻，因为有她，我的内心特别安宁。
在这次会面后，我的研究热情再一次高涨，但这种热情没有冲昏我的头脑，我深深明白，我一个人的力量不会走得很远，我需要团队的力量，我需要一群心气相通的合作伙伴。我的目光首先投向了那一批曾经一起走过风雨三年的同伴们。
抑制不住内心的激情，第二天我就和高桂萍老师在学校图书馆一个安静的角落里，交流了这件事，得到了她的极力肯定和支持。那天我们俩聊得很晚，很投
机，很兴奋，我们终于找到了自己想做，愿意为之付出心力的事情。
    接着我又和董劲老师做了交流，我们都有一种被点燃的感觉，因为这是我们都很热爱的事业，虽然她对叙事不是很感兴趣，但是对我们一起做这样有意义的事情还是充满了热情和期待。
    他们没有让我失望，我们以前团队的核心力量就这样再一次以团队的名义，因共同的梦想凝聚到了一起。我们不仅就共同关注的所谓后进生的转化继续交流，而且关注的范围深入到关注问题孩子的家庭教育。对于“双问”的研究，无论是在理论界还是在作为转化后进生的实施者——教师群体中，目前好像还没有更多的研究成果可以供我们参考。我们既兴奋，又困惑。兴奋的是这样的研究大家都是跃跃欲试，很感兴趣；困惑的是我们这样的探索能坚持多久，我们现有的力量能否将研究提升到更高的水平。
    我自豪我们的团队都是心气相通的人，都是至纯、至诚，并且都是能排除一切干扰，沉静下来做事的合作伙伴，我们都认为这样的团队能够坚实而长久，能经得起考验。王丽琴老师答应为我这个团队负责专业方面的指导，她使我沉闷很久的心情豁然开朗了许多，我仿佛看见那一抹淡紫的亮色。
开始行动。我们首先建立了团队QQ群，于是我们就有了交流意见的平台；重新调整和充实了团队成员，吸纳了一批新鲜血液：孙志平老师做了班主任，在我征询他的意见时，她愿意加入这个团队，虽然因为夫妻分居，家庭、学校的担子一肩挑，但孙老师依旧非常珍惜这样的机会；除了初中班主任，我们还吸纳了小学的班主任——陈汉珍老师，一位非常年轻的小学优秀班主任，教育哲学硕士毕业，一个对教育充满热情、对学生充满爱心的80后女教师进入了我们的视野。在我找到她，说明我的想法后，陈老师当即拍板加入，她的加入不仅弥补了我们年龄上偏大需要新鲜血液的缺陷，而且在科研能力上也提升了我们团队的实力；甚至还吸纳了区外的班主任——昆山的乔德霞老师，一位具有和我们一样的真诚、热情、愿意付出，但方向还不够明确的年轻班主任老师，她加重了我们团队年轻的力量，她的朝气和热忱经常感染着我们。
    虽然也有老师因种种原因拒绝了我们的橄榄枝，但是我们还是壮大起来了。在团队成长的过程中，我们期待更多的有爱心和公益心的老师能够加入。我们现在能做的就是投入自己的热情，做出每个人的精彩，最终汇聚成这个团队的精彩。
每一个开始总是艰难的，总是需要勇气的，但是热情淡化了艰难，执著给予我们前行的动力和勇气。在群里，我们展开热烈的讨论，对研究的讨论，对团队名称的讨论，对LOGO设计的讨论……最终我们把团队的名称定为：青葵园。“葵”的意象，重在向师、向日、向善；“青”的意象，重在青涩、青春、清纯，我们希望这个园子能见证孩子的成长，也见证家长的成长，更能见证老师的成长，我们都是青葵，都在渴望成长。青葵园，让我们拥有了一种家的温暖，一种精神的归属。
    每一步，都走得非常艰难，但都走得非常有意义。
    我们还在行走着，成长着……
【温馨提示】
    关注学生的成长，特别是关注那些有“问题”的孩子的成长，对他们付出我们的爱心和智慧，是做班主任最幸福的事情。
把我们的目光从学校投向家庭，关注孩子的家庭环境，关注家庭教养的方式，已经是班主任无法回避的重要课题。
个人的力量是有限的，只有形成团队的合力，在团队合作中互相促进，互相提升，才能不断地获得前进的勇气和动力。
把一件平凡的事情持之以恒地做下去，并且做好它，不断地深入和超越，就会收获意想不到的幸福。