其实有很多这样的故事，可能就是因为自己懒动笔，没有把它记下来，现在每天都要进论坛，提醒自己。

[EM51]我赞同这个观念。我对学生的教育重在思想教育。改变了学生的思想，我相信，行为就在后一步，他自己就会有表现的。思想决定行为，行为决定性格，性格决定习惯，习惯决定命运。

[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][COLOR=blue][SIZE=16pt]让人生在朗读中改变[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=blue][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=blue][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]      [/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=blue][SIZE=14pt]------[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=blue][SIZE=14pt]朗读，创造奇迹[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=blue]天门市石河中学李艳妮[/COLOR][/FACE][COLOR=blue][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]《现代汉语词典》对“朗读”的解释是：“清澈响亮地把文章念出来”，我认为这一解释未免简单了点，起码忽略了文章内容的再现。汉语是声调语言，声调语言本身就包含着一定的韵律与节奏美。那么今天的语文朗读不但要再现文学作品的思想内容，而且要表现作品的情感、色彩[/FACE][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]和风格，这就不单是“清澈响亮地把文章念出来”就能完成的任务。也就是说朗读者能初步处理重音、逻辑停顿，控制速度，把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，做到感情自然流露、不矫揉造作，能准确、流利、生动，有态度、有感情地传达出文章的思想感情和精神实质，它包括欣赏与自我欣赏。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]所以不管孩子爱不爱看书，在教学中，我常尝试带孩子大声朗读，组织一系列的朗读活动，让孩子欣赏自己的声音，享受读书的快乐，享受读书的成就感，同时感受生活的乐趣，甚至理解生活的内涵，从而提升自己的品味。[/COLOR][/FACE][COLOR=red][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我是一位班主任，也是一位语文老师，每天读报的时候，我让孩子们读一段或几句自己欣赏的文字，可以是励志的、修身的、或只要自己喜欢的文字。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]参加朗读的人员名单是这样确定的：开始时，我先指定几个朗读特别好的同学，他们读，我来进行指导；有时候也播放录音，大家进行评价。接着是小组推荐本组最优秀的人员参加，最后是孩子们自己报名参加。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]活动的内容很丰富，有现代诗、古诗、歌词、对联、故事、散文等，每月活动的具体内容我们会在月初公布。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]活动要求，每次朗读前，朗读者首先告诉大家应该用怎样的音调来读，并说出自己这样做的理由，然后请同学点评。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]在指导朗读的过程中，每次孩子们读完后，我就问大家：这位同学读得好么？他读出了什么？你听出了什么？我认为能读出什么，就说明读书的孩子理解了书的内容，带着作者写作的激情，带着文中人物的感情来读，读得用心，最起码就是会读书了。能听出什么，就说明听的孩子理解了书的内容，理解了朗读者的感情，能合理对读进行评价，听得认真，最基本的就是会听讲了。我这样指导孩子怎样读，怎样听，实际是让老师与读者、听者三者之间进行交流对话，同时也为师生之间提供了一个互相了解，共同成长的平台。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]诵读活动结束后，我要求孩子们用“三问法”进行评价。点评的内容必须包含两点：一是对朗读效果的看法，读得好不好，好在哪里？不好，原因是什么？你认为该怎么读？可以当场示范。二是你对这位同学选的这段文字有什么看法？请说出理由。细心的课代表还做了记载，哪些人参加过，分别有几次，哪些同学有进步，哪个组活动最积极等，每个月末进行总结表彰。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]活动，就这样有条不紊地进行着。可是没想到这样一个小小的举措，竟也会让我感动，让我震撼；没想到这个不经意的活动，收获早超出了我的想象。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]记得有一位同学读了这样一段文字：[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]如果\[/FACE]你想\\走出\\阴影，那\就让你的脸\面向\\阳光；[/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]如果\[/FACE]你想\\告别\\懦弱，那\就让心在历练中\慢慢\\坚强；[/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]如果\[/FACE]你想\\摆脱\\平凡的生活，那\就努力让自己\高傲的\\飞\\翔。[/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]特别是最后一句声调高亢昂扬有力，赢得了大家的掌声。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]有同学这样说，读得好，抑扬顿挫，把对生命的热爱，狂热表达出来了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]有同学这样点评道：“这哪里是在朗读？这分明就是在呼喊，在宣告！我知道这是他内心的呐喊，这是他人生的誓言，这更是他对人生的自信和挑战！”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]掌声又一次响起，我知道这一次不止为朗读，更为精彩的点评。从掌声中，似乎能感受到孩子们的热血在沸腾，激情在涌动，我想对生活和生命有了这样深刻理解的一群孩子，他们又怎么会不好好地热爱生命，努力生活呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]又一次在欣赏歌词的时候，一位同学读到了彭丽媛的歌《白发亲娘》中的句子：[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]你可是又在梦中把我挂念，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]你可是又在灯下为我牵肠，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]你的那一双老花眼，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]是否又把别人错看成我的模样。[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]娘啊，娘啊，白发亲娘，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]朝思暮想，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]泪眼迷茫，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]责怪吧，我的娘，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]责怪吧，我的娘，[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][SIZE=3][B][FACE=楷体]儿想你却不能去把你探望[/FACE][/B][B][FACE=楷体_GB2312]。[/FACE][/B][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]听到这几句歌词，想像父母在灯光下抚摸孩子照片的细节，在村口翘首企盼儿女归来的情境，首先我自己就已是泪光盈盈了。父母年迈，自己却无法在膝下尽孝，这种深情我担心同学们不能体会，本来打算设置情境来感染孩子，搅动他们感情的潮水。没想到他们读得很真挚，很动情。原来他们回想自己的父母不能在爷爷奶奶跟前尽孝，而爷爷奶奶却止不住对孩子的思念的情境；结合自己思念父母，没有好好学习不能回报父母的愧疚心情，来体会这种感情的。我想这些孩子理解了感情，自然就会格外珍惜；懂得了感恩，自然就会倍加努力。即使把感恩当做学习的目的，那学习就有了动力，学习就成了自身的需要，我们做教师的还有要什么担心的呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]还有一个孩子在给我的信里这样写道：“[/FACE][B][FACE=楷体]我，被自己的朗读感动了。我不知道一直胆小羞涩的我居然可以读得这么好，我忘不了大家欣赏的目光，我忘不了大家的掌声。老师，谢谢您为我们提供这样一个机会，这次活动让我找到了自信[/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312]。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]看到这样令人心动的的文字，我感动了，为文字，更为孩子。现在的孩子大多数对学习没有兴趣，对生活没有信心，很多人认为他们不热爱生活，没有足够的自信。其实根本原因是家庭生活太幸福，他们缺乏锻炼的机会，走入社会又太现实，往往充满挫败感，所以与其到外面受伤，不如呆在家里接受、享受现成的生活。这样家人也不用担心，也不会有矛盾，自己也安闲自在。可他们一旦长大成人，家人就无法接受，这孩子怎么这样了？我们对他付出了那么多，他怎么一点都不懂得感恩？我们帮了他那么多，他怎么什么都不肯干？我们尽力让他衣食无忧，怎么连自己的学习他也不情愿？一连串的疑问，一连串的困惑，让家长震惊。其实我觉得因为家长考虑得太周到，准备太周全，孩子没有被需要，找不到自信，找不到成就感，内心的潜能没有被激发出来，才会麻木不仁，才会无动于衷，才会对学习失去热情。到了这一步，家长们往往会感到手足无措，作为教师，我们也倍感无奈。但我真的没有想到，朗读会有这样的效果。读到这段文字的当儿，我很羞愧也很振奋。这个孩子真的很不起眼，我早就忘记了他在什么情况下读的什么文字，但不管怎样，朗读却让孩子找到了自信，其实就是找到了生命的意义和方向，还有什么比这个更重要呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]朗读不仅能改变孩子们对生活的态度，让他们越发的自信，更加的热爱生活，更重要的是，它改变了孩子们生活的观念，做人的习惯。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一次一个同学读到龙应台先生《文化到底是什么？》的文字：[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]文化？它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱？……[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]独处时，他，如何与自己相处？所有的教养、原则、规范，在没人看见的地方，他怎么样？[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][SIZE=3]文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的自然环境。在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己———他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人———他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然———他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=楷体][FACE=Times New Roman][SIZE=3]……[/FACE][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]当时大家发言很踊跃。有的说读文章时要读出文化人的涵养，非文化人的粗俗野蛮。有的说特别要读出两种人之间的差别，形成对比，语调要有明显的变化。然后他们还讨论了什么是真正的文化，什么是真正的修养。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]也许他们解读得并不完整，但这一切真的让我感到震撼。当时我真的很惊讶，在我眼中他们还只是孩子，我没有想到，他们对文化解读得这么深刻，对人性的认识达到了这样理性的高度。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我有点担心在理论上他们有了这样的理解和认识，在生活中他们会用这样的认识和标准来要求自己，让自己成为一个有道德，有修养的人吗？我充满了期待。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]慢慢地，班级里学生跑跳打闹、说脏话骂人的少了，谈吐文雅、举止有礼的多了；餐厅里插队的少了，澡堂里谦让的多了，教室里听课更认真了。家长反馈，学生尊重家长，懂事孝顺，和家长顶嘴、不听家长话的少了，体贴家长、理解家长多了。社会上，学生言行文明，招惹是非的少了，遵守公共秩序、对人礼貌的多了。生活中充满了惊喜：因为朗读，孩子们的言行举止都在悄悄地发生着改变——我身边的一切都在悄然地发生着变化。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我知道这种教育产生的效果可能是微乎其微的，也可能只会维持一段时间甚至几天，并且很多不好的现象会反复——因为他们只是孩子。但我会坚持下去，我们的活动不是每天都在进行吗？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育是一个长期的过程，不可能有立竿见影的效果，但是我想一天天，一周周，一月月……这样潜移默化地影响，日积月累地熏陶，我的孩子们怎么可能没有变化呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我相信努力会有结果，我也相信坚持就会成功。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]不是有这样的说法吗？没有目的的教育，才是真正的教育。也许，教育本身就是一种目的。我不知道，通过朗读对孩子们的思想情感进行挖掘，对灵魂深处进行渗透，算不算是一种有效的方式呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]在我看来，朗读本身不仅是一种重要的语文能力，也是语文教学中一项有效的教学手段。语文是一种思想性、情感性、工具性的集合体，而朗读是多种感官参与的以声释意的活动。那么我们通过朗读和语文课的有机结合，在精心地指导孩子朗读的基础上，如果能充分调动孩子的积极性，我相信[COLOR=blue]不仅能使孩子的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，把文章蕴含的思想感情“发于外，形于声”的个性，而且[/FACE]他的思想，他的性格可能会有大的转变，甚至他的人生也可能变得更加精彩。[/COLOR][COLOR=blue][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=blue][SIZE=3]我会期待，我也会继续努力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=blue][/COLOR][/P]

[SIZE=18px][P]润物细无声式的教育更加具有持久性！[/P][/SIZE]

不但是语文书，数学书上也有德育哩！