要求思想的突破
我们的教育不是缺少点子，而是缺少把每件事做到位的精致；我们的教育不是缺少行动，而是缺少对每次行动的价值归一。只有在有境界的生活中，教育才能“虚壹而静”；只有思想的突破，教育才能实现真正跨越。
（2006年十七期《人民教育》廖文胜《回归根源，激活梦想》）

教育不能有任何细节上的忽略
从教育的角度看，幼儿园、小学的孩子仍处于“胚胎期”，十分细微的小事都可能对他们的成长发生很大作用，不能有任何细节上的忽略。孩子身边无小事，事事育人；孩子身边无闲人，人人育人。
（2006年十七期《人民教育》詹文龄《只有尊重生命，才会有教育的成功》）

教育，不能忽视细节
教育，不能忽视细节。教师本来就是在孩子的心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵、一个生命。作为孩子成长道路上的引路人，我们更需要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，关注他们生活的一点一滴，关注他们心灵的每一声呢喃细语，关注他们每一个细小的生命需求。关注每一处细节，就是关注每一个生命。只有对孩子生命的每一处细节给予人文关怀，教育才是温暖的、美好的。
（2007年第二期《师道》李本华《感悟细节》

不可忽视细节
无数的点组成一条线，如果说人生真有命运线的话，那么，人生的命运线就是由一个个细节组成。细节决定命运，细节决定成败，细节决定人生的走向。
（2006年11月17日《今晚报·今晚周刊》黄小平《历史上的两个细节》）

教育建立在细节之中
教育就是依靠这一点一滴的影响，来建筑师生们的身心生命。正如英国著名的哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出，所有有经验的教师都知道，教育是一个一分钟一分钟，一小时一小时，一天一天地耐心地掌握细节的过程。教育及文明都是建立在细节之中，在看似微不足道的地方一加点化便可能点铁成金，在常人不屑一顾之处匠心独运便可能峰回路转、别有洞天。当生命意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地熏染着润泽着学生的生命！
(2006年第九期《教师博览》林高明《课堂，凝视生命的细节》)

成就教育生机与活力的源于理念
成就教育生机和活力的不仅仅是高学历，或许更多的是教师的思想、理念，一种抱定“你能行，你最棒”的意念。因为思想照亮行动，成功源于信念。
（2006年9月18日《德育报》曾宪波《我们对孩子失去了信心了吗》）
校长要会“品”教师
“用心管理，重在心通”。如果校长懂得“品味”教师，帮助教师创造“生命里的每一次感动”，教师自然会创造惊喜，感动自己，感动校长。
（2006年9月18日《德育报》郭辉雄《校长要会“品”教师》）
教育要以教师为魂
学校的存在意义不仅在于学生的发展，同时也应当在于教师的发展，倡导学校、教师、学生共同发展。教育是一门感动的艺术，是一种春风化雨的创造。有一流的教师，才会有一流的教育，才会有一流的学生。教师也是有血有肉的社会人，因此要注重激发教师内在的积极性和创造力，使他们快乐地工作、幸福地生活。在教育系统内要率先营造有利于人才辈出、人尽其用的用人环境；要重视教师专业化发展，把引领教师专业化发展作为对教师的最大福利。
(2006年第九期《教师博览》宣霞金《做一个自觉而清醒的教育者》)
要树立生命独特性与超越性的教育观
我们要树立生命独特性和超越性的教育观。教育不能用一个标准、一把尺子衡量每一个学生，要挖掘学生的潜能，使之进入生命发展的最佳状态，引导学生感受并欣赏生命之美。这是教师的责任和使命。
（2006年十九期《人民教育》黄解放《让教育充满生命气息》）
要培养教师在生命观念下爱的教育
要培养教师在生命观念下爱的教育，认识到“爱”是一种品质，是一种能力，更是生命力旺盛的表现。教师要用快乐的思维方式和乐观向上的性格，融入到学校和学生中。一个充满爱的教师，眼中无“差”生，心中少烦恼。
（2006年十九期《人民教育》黄解放《让教育充满生命气息》）

学生会在被欣赏的喜悦中体验奋发尝试崛起
莽莽山川被欣赏成为名胜，皎皎月华受欣赏而化为美丽的诗篇。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，对话中一次善意的点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。被老师欣赏是一种幸福，是一种被点燃的信任，学生会在被欣赏的喜悦中体验奋发、尝试崛起。
(2006年第十期《师道》何恩鸿《语文教学是师生精神层面的对话》)

没有必要担心失误和差错
其实，我们没有必要担心失误和差错，就是走点“弯道”，出点“丑”又何妨？任何改革都不可能一蹴而就，都需要改革者投身其中，哪怕是湿了脚，摔了跤。有不解才有思辨，有迷茫才有实践，有困惑才有反思，有反思才有感悟，有感悟才有真知。在迷茫中捕捉智慧的灵光，在困惑中感受思想的芬芳，而后产生豁然开朗的释怀，到达曲径通幽的妙境。
(2006年第十期《师道》蒋静雅《悦纳“弯道”，释然前行》)

让梦想牵引孩子发展
世界是丰富多彩的，孩子的梦想也是五颜六色的，我们为什么不张扬学生的个性，让梦想牵引孩子发展呢？让青草长成青草，并进而覆盖大地；让玫瑰长成玫瑰，并进而带来芬芳；让橡树长成橡树，并进而成为实际意义上的栋梁，这有什么不好呢？
（2005年第二期《师道》王开东《中国教育缺什么》）

童年需要一面信念旗帜的引领
童年的理想和信念决定着孩子对人生观和价值观的选择，对他们一生的发展都至关重要，所以，童年需要一面信念旗帜的引领。
（2006年11月13日《德育报》郝秀敏  王其华《教育应该让信念“回家”》）

教育不要让儿童视角缺席
保持一份儿童视角，就是恳请教师始终葆有一颗童心。李吉林老师说：“我，长大的儿童。”有了童心，我们才能理解学生的童趣，欣赏他们身上的纯真，警惕自己不要僵硬地把成人的东西强加给他们。保持一份儿童视角，就是希望教师自觉地具备童年意识。童年自有其价值。没有童年，我们的人生就不完整。没有对童年的向往，我们的生命将缺少一份纯净的幸福。请保护孩子的童年吧！保持一份儿童视角，就是呼吁教育要懂得尊重儿童文化。所谓教育要从儿童出发，就是强调教育不仅要有引领的一面，也要有“蹲下来”亲近学生的一面。尊重儿童文化，就是要让教育内容尽可能贴近学生，让教学方式尽可能吸引学生。远离或排斥儿童文化的教育是没有亲和力的。教育，不要让儿童视角缺席。
（2006年二十一期《人民教育》《话题：教育，如何保持一份儿童视角之按语》）

让教育彰显自己的个性魅力
一个人重复他人是生命的迷失，重复自己是生命的僵化。同样，教育只有相同的模式，没有什么灵丹妙药可以让我们一劳永逸。所以，我们不必如无根的浮萍一样，去追寻课改史上的泡沫，而沦为专家和名特优教师的传声筒。让我们践行思考、探索和突破，把继承和发展、学习和创新结合起来，博采众长，熔为我用，而后独辟蹊径，去演绎自己教学实践中一个又一个的“独一无二”，让教育彰显自己的个性魅力，闪耀自己的思想与智慧之光。
（2006年第十期《班主任之友》马际娥  刘立玲《走出“泥屋”》）
争强好胜的都是二流选手
一个很有智慧的忠告是，如果有一样东西，你踮踮脚尖就够着了，那就去够吧，这叫做努力，叫做进取；如果非要跳起来才能够到，，就别费劲了，超出能力了，这叫勉为其难。那些咬牙切齿的攀登，用力过猛的向上，代价是对自己的损害。不是谁都能当刘翔的，你得承认个体差异，先天条件有时候就是没法比。这时候我们会发现，争强好胜的都是二流选手。
（2006年12月6日《教育文摘周报》木梓《过于争强好胜的都是二流选手？》）
二流选手找不到自己的坐标
二流选手找不到自己的坐标，于是按外界给定的标准要求自己。你会发现他和人比的，基本是一些外在的、显性的标签。而且他的支柱相当单一，这些标签，直接影响他的情绪起落，原本应该丰盈的心灵，在这种单一指标的框定下，日趋干瘪。他在奋勇追求中一天天地失去自我。
（2006年12月6日《教育文摘周报》木梓《过于争强好胜的都是二流选手？》）
非赢即输的极端价值标准不可取
目前通行的教育，从按成绩表排座次到“不要让孩子输在起跑线上”，无不是在树立非赢即输的极端价值标准。其实，有那么你死我活、势不两立吗？天大地大，有的是中间地带。对大多数人而言，二流也可以过得不错的。为什么不悠然地享受中段的风景呢？
（2006年12月6日《教育文摘周报》木梓《过于争强好胜的都是二流选手？》）
要让孩子品尝饥饿、寒冷、挫败
不让孩子品尝饥饿，他们就不会知道食物的价值；不让孩子品尝寒冷，他们就不会知道温暖的可贵；不让孩子品尝挫败，他们就不知道成功的美妙。
（2006年12月6日《教育文摘周报》北京四中赵燕梅）

把简单的事做好就是不简单
把复杂的事情简单化，需要大智慧；把简单的事情认真做好，需要大毅力。每天长高一点点，幼芽可以长成参天大树；每天进步一点点，我们可以达到千里之遥！当我们不能随心所欲地选择自己理想的职业时，我们一定要摒弃抱怨，认真做好现有的工作，努力把日复一日的枯燥劳作转化为快乐的体验！
（2006年十二期《班主任》李素英《把简单的事情做好就是不简单》）
酿造人生的智慧
有人说过：“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观。”拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，一个概念就是一个概念；而拥有智慧的人却能在一块石头里见到风景，在一粒沙子里发现太阳，在一个概念里寻觅灵魂，在一道公式里追索真理……
（2005年第三期《教育文汇》任卫兵  邱轶先《酿造人生的智慧》）
教育重在“悟”
教师的教学不能仅追求给学生“满分”，还要让学生“满意”，使学生“满足”。“教”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”。由“教”到“懂”需要“学”，由“懂”到“会”需要“习”，而由“会”到“通”则离不开“悟”。当我们用大量的作业填满孩子的所有空闲时，老师和孩子的眼睛就都盯在了分数上，哪里还有时间“悟”呢？这岂不是师生共同的悲哀！
（2007年第一期《教师博览》何江  肖云《感悟教育》）
批评应该像雨后的彩虹
对待学生，只给灿烂的阳光，他们可能忘记风雨；只给阴霾，他们可能感受不到天空的风和日丽。我们的教育应该给予他们的是，雨后的彩虹，既有风雨的严峻，也有阳光的明媚。而批评，就是天空那道美丽的彩虹。
（2007年2月19日《德育报》王清铭《班主任心语》）
“错误”也是一种“成功”
回顾我们的课堂，我们总是给学生斩断无数荆棘，其实这本身就是一种“低级错误”。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习，都是“摸着石头过河”，错误自然不可避免。每一次学习非对即错，但不管怎样，它们的价值都是一样的。起码它证明了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。
（2007年2月26日《德育报》齐美利《“错误”也是一种“成功”》）

德育应该具有鲜明的时代特征
德育应该具有鲜明的时代特征，教师要不断更新教育理念，与时俱进，让德育充满鲜活的时代内容和鲜明的时代特色，这样才能培养并推动现代中国社会发展的合格公民。
（2007年第三期《班主任》夏发祥《从一本破损的教科书看观念变化》）
教育绝不平凡
教师是平凡的，教育却绝不平凡。用自己的真心关爱每位学生，用自己的真诚开启每位学生的心门，不论他的成绩是否优秀，不管他的智力是否平常，这是我们每一位教师的使命和职责所在。
（2007年第三期《班主任》陈鑫《掌心有爱”》）
要在教育中给学生提供五种学习经历
要在教育中给学生提供五种学习经历：一是品德形成和人格发展的经历；二是潜能开发和认知发展的经历；三是体育与健身的经历；四是艺术修养与发展的经历；五是社会实践的经历。
（2007年第七期《人民教育》王厥轩《教育的使命：给学生丰富的人生经历》）
和谐的校园生活必须是快乐的
不能因为死读书，而使孩子失去快乐的童年；不能因为频繁考试，而使孩子失去学习的兴趣；不能因为升不了学，而使孩子丧失了生活的能力。和谐的校园生活应当是有较高的文化品位的。要使人脱离低级趣味，走向高尚典雅，就要引导人过一种有追求、有志向、有教养、有情趣的生活。
（2007年第七期《人民教育》方展画  王健敏《和谐校园：教育的新追求》）

赏识教育不是唯一的教育方法
教师本就应具备十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚，这些都应该是基本的教育手段。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的、不负责任的教育。赏识教育只是若干教育方法中的一种，绝对不是唯一的；任何一种教育方法都不可能“包治百病”，都不可能完全适用于所有学生和所有事情。
（2007年第二期《班主任》姚丽川《教育，怎一个“赏识”了得》）
反思是一种最优秀的品质
反思，是一种最优秀的品质，只有经常反思的人才能进步；反思也是一种学习能力，反思的过程就是学习的过程；反思更是成功的加速器。一个有了反思习惯的人，最容易走上成功的道路。
（2007年第三期《师道》吴汝萍  宦方霞《今天，你反思了吗？》）
教育是一个曲径通幽的过程
教育是一个曲径通幽的过程，它用平淡考验你的耐心，用曲折磨炼你的意志，它会在你不经意间峰回路转，柳暗花明，给你奖赏和鼓励；它是一个自化化人的过程，在改变学生的同时，你也提高了自己的学识、修养、操守、品位和气度，提升了自己的人生价值。
（2007年3月26日《德育报》田丽霞《做真诚的倾听者、发现者和陪伴者》）
以人为本，智慧育人
班主任工作是一项偷不得懒、耍不得滑的智慧型劳动。育人就要“以人为本”，充分发掘人的潜能，科学育人，智慧育人。
(2007年第五期《班主任》阎长娥《做个“现代”班主任》
塑造人灵魂的工作具有挑战性
世界上没有比塑造人灵魂的工作更复杂、更艰难也更具挑战性了。
(2007年第五期《班主任》阎长娥《做个“现代”班主任》

廉价的表扬不可取
廉价的、不触动学生的表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励作用，尤其是不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会使学生日渐浮躁，失去对事物的判断力，导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
（2007年6月4日《德育报》吴福贵《一味“喊好”未必好》）
要快乐地去欣赏那些带刺却美丽异常的玫瑰
痛苦的人只看到了玫瑰的刺，玫瑰不开心，他也不开心；快乐的人却能看到玫瑰娇嫩的花瓣并闻到那沁人心脾的香味，玫瑰高兴，他更高兴。让我们一起快乐地去欣赏那些带刺却美丽异常的玫瑰吧！
（2007年4月23日《德育报》章霓霓《班主任心语》）
爱是一把双刄剑
因为爱，我们责骂孩子；因为爱，我们安慰孩子；因为爱，我们催促：催孩子思考，催孩子交流，催孩子做作业；因为爱，我们等待：等孩子思考出个所以然，等孩子有交流的勇气，等孩子有作业的能力……爱，就这样，可以被解读成那么多截然相反的行为。爱，也就这样被铸造成一把双刄剑――它既是助人成长的力量，也是毁人于无形的利器。
（2007年第六期《教师博览》程亦平《等待也是一种爱》）
老师不能一味为孩子们挡住所有的风雨
做老师的不能一味用自己的肩膀为孩子们挡住所有的风雨，安排好每一步路。这样，孩子的勇气和自信、能力和自立，就在你付出的这份特殊的关爱里丢失了。事无巨细的包办，盲目的关爱，不仅会夺去孩子体验这个世界中的苦、累、痛、希望、失望、珍惜等权力，甚至有朝一日会让他们失去选择自己行为的能力。当他们独立面对没有红绿灯的十字路口时，他们只能困惑，是起步还是停车？
（2007年6月18日《德育报》樊裔华《难忘的“自己解决”》）
用生命创造生命
生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。
（2007年第十二期《人民教育》肖川《生命教育：为幸福人生奠基》）

只要对一个人有触动就是收获
教书育人犹如淘金，在别人眼里，显现的少量成绩像沙石里澄出的黄金少而又少。我们在不遗余力地付出我们的智慧与辛劳的同时，一定要反复告诫自己：付出不一定有效，但不付出一定无效。也许我们开了很多班会，作了许多思想工作，开展了好些活动之后，收获不是很大，但是我们却不能因为这个原因就不再付出。育人事业的尖端就体现在这里。只要我们的工作对一个人有了触动，就是收获；只要我们的教诲对一个学生有效，就是收获。
（2007年6月25日《德育报》王改英《所有的情节都是为了主题》）
让德育如水般化在生活里
道德不是一个独立的社会现象，它无时不在，无处不在，像水一样，渗透在社会生活的各个角落。真正的道德教育也应该通过各种渗透的渠道，像水一样融化在学生生活、学习、实践、管理等一切领域之中，于“润物细无声”中完成。
（2007年8月6日《德育报》刘党桦  杨志宝《让德育如水般化在生活里》）
唤起学生接受教育的主动性和积极性
美著名教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”其实，德育工作的真正落脚点并不是严格的管理和严厉的惩罚，而是沟通、引领和服务。只要我们真正尊重学生，充分落实他们的主体地位，注重沟通，善于引领，乐于服务，我们的工作一定会更加民主化、人格化、科学化，我们的工作一定会更加切合学校和学生的实际，从而唤起学生接受教育的主动性和积极性。
（2007年8月20日《德育报》韩成君《“跑步就餐”催生学生调研员》）
让民族精神不再冷清，文化传统不再孤寂
任何一个民族的存在与延续，其文化基因起着决定作用。正如中国工程院院士刘守仁所言：雷锋没有过时，如果学生不知道雷锋，那肯定是教育方面出了问题。但愿学校能从中获得一些启示，让学生的视野里除了考试、分数，还有一些人文理想，但愿社会和时代吸取一些教训，让民族精神不再冷清，文化传统不再孤寂。
（2007年8月20日《德育报》阙明坤《还有多少传统可以被遗忘》）
要让学校文化说话，让环境育人
每一所学校都有自己的历史和故事，到处都是教育资源！是“视而不见、听而不闻”，还是让文化说话，让环境育人？这是包括班主任在内的每一个教育者应该思考的问题。
（2007年15～16期《人民教育》陈贤清《罗汉松的诉说》）

让每一个学生抬起头走路
没有一个学生不想得到周围人的赞美和期待。这种赞美和期待，将对学生的学习、行为乃至成长都产生巨大作用。相反，一个学生如果听到的总是负面的评价，就会不自觉地自暴自弃。身为教师，我们要拿着“放大镜”给学生找优点，用“扩音器”给学生积极的评价。……让每一个学生抬起头走路，这应成为班主任教师的追求。
（2007年15～16期《人民教育》朱学界《让学生抬起头走路》）
很多时候和风细雨的教育反而更有力量
有很多时候，和风细雨的教育反而比雷霆万钧的方式更有力量，其中的奥妙就在于，教师要尊重学生，充分理解学生，进而动之以情、晓之以理，在解决问题的同时，让学生也懂得尊重他人、理解他人。
（2007年15～16期《人民教育》胡义霞《换一种方式教育学生》）
用“亮点”点亮学生
“给我一个支点，我能撬动地球。”阿基米德的这句名言，从某种程度上正说明了一个人的能力是无限的。每个人的身上都或多或少有一些亮点，如果班主任眼光只停留在人的缺点上，学生就会暗淡无光。相反，如果班主任善于捕捉他们的优点，多用赏识和激励的方式，学生就会带给我们惊喜。
（2007年15～16期《人民教育》邹慧君《用“亮点”点亮学生》）
德育应该提出超越现实的目标
对于尊重学生这一话题，在现在的教育改革中，要特别警惕另外一种倾向，就是打着尊重学生和适应现实的招牌，放弃了对学生应有的要求，这就等于放弃了道德教育的目的和责任。这是非常错误的。……无论从社会发展的角度来看，还是从学生个体的发展来看，德育应该有责任、有义务提出一个适当超越学生现有道德水平、超越社会现实平均水平的价值目标。如果教育没有这样一个对现实的超越性，那么，对学生的尊重、对现实的适应实际上都是虚幻的。
（2004年2月23日《德育报》檀传宝的谈话）
德育教育要高于学生的认知水平
要想让我们的德育教育推动学生的成长，老师们在选择德育话题、编排的与课程、开展德育活动时，既要考虑学生现在的道德认知水平，又要高于他的认知水平。
（2004年2月23日《德育报》檀传宝的谈话）

不要走向另一极端
尊重学生的独特体验、见解并不是否定教育的导向性。过分强调教育的社会性，把教材当成金科玉律固然不可取，但把学生的自然需要凌驾于所有原则之上或当做教学的唯一法则，也同样不值得欣赏。我们要做的是在两者之间找到平衡点。
……
（要防止）从一个极端走向另一个极端。比如，新课程倡导学生自主，有些教师就无原则地“迁就”学生，甚至“放羊”；新课程强调评价要重激励，有些教师就给回答问题的学生一律戴上“你真聪明”之类的“高帽”。从当教材的奴仆到刻意让学生叛离一切教材和疏远教材的一切，就是其典型表现。
……
一个教师要走向成功，最终还要取决于教学实践能力，而经验的积累、实践智慧的获得，就更需要“苟日新，又日新，日日新”的持续反思毅力和“十年磨一剑”的执著。
（2004年3～4期《人民教育》赖配根《编辑手记》）
师德教育应关注教师生活
师德教育必须表现生活的特性：其一，师德教育应成为教师道德生命成长的田园。师德培训应着眼于教师精神生活的提高，培养会生活的人。……其二，关注教师道德生命的自由成长，必须在生活世界中进行。教师首先是人，是有思想、有感情、有个性的平凡人，因此，教师道德教育的内容必须贴近教师生活，成为教师得以健康和谐发展的文化资源。师德教育要贯穿于教师现实生活中，要直面生活的问题与困惑，引导教师过有意义的生活。其三，师德教育是为了提高教师生活质量。……师德培训应贴近教师生活，关注教师幸福人生，并教给教师看待生活的洞察力，获得解决教师心理困惑的智慧技能。其四，只有关注生活的师德培训，才能使教师的社会价值和个人价值有机地统一起来。为学生的健康成长服务，这是社会对教师职业的客观要求。但与此同时，教师也要考虑个人的发展，要获得自我实现的满足，使主体意识得到积极发挥。师德培训不仅要让教师学会生存，学会生活，还要关爱生命，关爱学生，学会负责。
（2004年第六期《人民教育》石学斌《师德教育应关注教师生活》）
德育退化的社会是没有前途的
眼下的中国教育已经将教育视为智育的等义词，致使德育已经落到无家可归的地步！而德育退化的社会是没有前途的。
（2004年第十期《教师博览》毛志成《文学还有个“德育含量”问题》）
让孩子经历一些挫折
更有必要提倡另类关爱――让孩子经历一些挫折，承受一些磨难，不要在关爱的 大旗下，剥夺了孩子“痛”的权利。毕竟，经历过波折的人生，才是完整的人生。
（2005年一期《班主任之友》羊玲《别剥夺了孩子“痛”的权利》）
德育的想法和做法不能幼稚
“舟已行矣，而剑不行。”是应该静下心来好好想一想了。我们面对的是新生一代，可德育工作还在沿袭几十年一贯的方式。希冀搞两次爱国主义教育主题班会就能使学生爱国，搞两次捐助活动就能培养学生的爱心，组织两次环保的征文就能使学生爱护环境，签两次名、宣两回誓“做文明人”就能使学生讲文明……我们的做法是否过于幼稚？
（2004年第一期《班主任之友》周高辉《缘何种瓜得豆》）