教育工作要设计得精彩美观
教育工作其实是一种设计。要想设计精彩美观，教师需要具备一些实在的本领。首先是一种雍容的心态。这种心态既赞赏优秀，更呵护弱者，又包容、感化学生的错误，同情并帮助学生的学习困难。其次是创造的机智。不同的教育对象，不同的教育内容，不同的时间和场合，需要不同的教育策略。孤立的学科知识，抽象的逻辑演绎，深奥的科学道理，需要巧妙的情景创设和动人的情感激励。三是渊博的学识。不但有本学科和相邻学科以及社会生活方面的知识，还要有对这些知识的明确见解和价值判断。
（2004年第二期《教师博览》张峰《教育是流线型的》）
创新与艺术功效大
不管政治色彩多么浓，开展教育多么难，只要发动学生，只要讲求创新与艺术，我们就有可能奏出最动听的教育乐章，写出最引人的教育诗篇。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
做德育的有心人
德育不是空的，它体现于事事、处处、时时，作为一个德育工作者，即使带领学生游山玩水的时候也不要忘了思想导向工作，不要忘了塑造青少年美好心灵是长期而艰巨的工程。德育工作决不等于只是在教室与学校里阅读报刊、学习英雄事迹，听取报告；我们要努力挖掘生活中的德育点，做德育的有心人，那么我们就可以做到事事、处处、时时写出思想教育的好篇章。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
德育资源唾手可得
我们的校园里，我们的教学楼内，我们的实验室中，我们的操场上，有多少可资借助的德育资料，它们唾手可得，这是笔宝贵的财富，我们应该用心、动脑充分挖掘、利用它们，让它们成为我们开展思想教育工作的助手。可有些人对此却掉以轻心、熟视无睹，多么可惜！  
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
善于挖掘闪光点
学生都有特长，都有闪光点，班主任要善于挖掘、培植、扩大它！特别是对差班，一定要耐住性子，千方百计引导他们走上正规。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）

德育工作应该不断变化
德育工作有时需要真刀真枪、针锋相对，有时却需要虚晃一枪、以柔克刚；有时需要明敲锣明击鼓，有时却需要旁敲侧击、迂回进攻；有时需要大张旗鼓，有时却需要偃旗息鼓，于无声处胜有声，德育工作就是不能千篇一律。青少年富有个性，我们的思想工作也应因人因事因地而不断变化。这样德育工作才能取得实效。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
在丰富多彩上作文章
生活是丰富多彩的，青少年的内心是丰富多彩的，人类创造的知识是丰富多彩的。我们的思想教育也应该是丰富多彩的，只有在丰富多彩上作好文章，思想教育才能富有魅力、才能产生实效。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
要借助大自然中盛开的桃花
引导青少年观赏、热爱大自然，以心灵去欣赏、品味大自然的无穷魅力，这是美育：而美育是德育的孪生姊妹，在德育工作中我们切勿忘记美育的神奇功效。王国维在《论教育之宗旨》一文中深刻地指出："美育者，一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段。此又教育者所不可不留意也。"只要我们留意，大自然中有多少可以利用的"桃花"啊！生活是美好的，自然是美好的，要借助大自然中盛开的桃花，巧妙地引导学生去欣赏桃花，去追求美，去体味人生，丰富他们的精神世界，驱散心头的阴霾，在他们心灵中架起彩虹，从而为美好的自然瑰丽的人生而奋斗。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
教育要富有知识性、趣味性
让教育富有知识性、趣味性。须知知识的闪光是五颜六色的，宝石般迷人，这璀璨的光会照进学生的心灵深处。
（张万祥《班主任工作创新艺术100招》）
做人要有“采”
“采”是指一个人基于内在的人格品质而形成的真实魅力、自然而然闪烁出的行为之光。因此，一个人固然要尊重外在的“彩”，但更要有意识地修炼自己的本身之“采”，包括风采、神采、情采、智采、文采、艺采等等。而且，最重要的是修炼、强化自己的德采！
（2007年9月19日《教育文摘周报》毛志成《做人要有“采”》）

我们需要学会等待，习惯生命的慢慢成长
作为教育的“农人”，我们需要学会等待，习惯生命的慢慢成长。慢，是一种心境，更是一种艺术，一种渐渐被我们遗忘的原始本真。不知几时开始，我们的世界变得急功近利，追求高效率、高回报，一切以“快”字当头，也许这也是一个工业社会所应该具备的特点吧。但是，教育是需要期待的，它是一种固守、一种耐心，是一份责任、一份宽容。
因为恨铁不成钢，我们恼怒不已、批评指责；因为恨铁不成钢，我们越俎代庖、揠苗助长……唯独忘了对孩子轻轻说声：别急，我等你！人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教的，技能也是容易训练的，但精神和灵魂的成长却需要信任和耐心，需要期待的目光长时期地注视，需要潜移默化，需要慢慢熏陶、培养、塑造……
让我们习惯教育的“慢艺术”，让我们用“农人”的细心和耐心对待生命的成长与演变！
（2007年9月19日《教育文摘周报》何捷《做教育的“农人”》）
让学生愉快地发展自己
事实上，在我们传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的教学活动中，成功的做法是两者和谐地结合。既重视学生个体的全面发展，如知识的积累、技能的习得、意志品质的培养等等，又重视给学生以生命的欢愉和享受，让学生在教学过程中不断增添兴趣和信心，获得激励和满足，并因此而不断产生新的心理需要，激发学习动机。
（2007年9月24日《德育报》王光辉《让学生愉快地发展自己》）
做好班主任工作要讲究一个“法”字
做好班主任工作要讲究一个“法”字：管理上要有法，处理问题有得法，遇到问题要想办法，解决问题要依法。
（2007年9月24日《德育报》李学锋《班主任心语》）
学生集体的健康舆论更有利于“问题学生”的转化
比起教师单枪匹马的劳心费力，学生集体的健康舆论更有利于“问题学生”的转化。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心和帮助，变成集体对他的批评、表扬、鼓励、关心和帮助。
（2007年9月24日《德育报》于丽萍《班主任心语》）
学校的管理要从源头上做起
教育者拥有什么样的理想，便会培养出什么样的人。所有教育者本身的精神状态、理想含量远远超越其拥有的知识和能力，对学生和社会发生着久远而深刻的影响，所以要创生理想的社会，必先培育理想的新人；要培育理想新人，教育者得必先唤醒自己，做到有深度、有力度、有热度。学校的管理也要从源头上做起，唤醒教师心中的理想，激发教师沉睡的热情。
（2005年第一期《师道》潘文新《为教育“招魂”》）

后天的学习决定一切
大理石固然是一种精美的原材料，但只有优秀的雕刻家才能把它变成世界一流的馆藏品；相反，在一个笨拙的雕刻匠的手里，它很可能就变成了一堆碎石，最终被扔进了垃圾箱。每个人的潜能就像这块大理石，你是进监狱，还是登上荣誉的殿堂，很大程度取决于后天的学习。
（2005年3月30日《教育文摘周报》（美国）安德鲁·阿莱尼夫《尝试像天才一样思考》）
从教育故事中得以成长与发展
教育有丰富的故事资源，也许是课堂上的一个细节，也许是学生刁钻的责难，也许是师生间难以逾越的沟壑，也许是心心相印的默契……讲述教师自己的故事，不管是晨曦中的领悟，还是薄暮中的迷惘；不管是春雨中的欣喜，还是冬雪中的感动，从一个个故事中我们得以成长，得以发展。
（2005年第四期《教师博览》陆正军《讲述教师自己的故事》）
教师叙事重要的在于意义
教师的叙事，与其说是讲“真实”的故事，不如说是在故事的叙述中探寻、体验、解读、建构着教育的意义。
（2005年第九期《人民教育》田慧生《关于进一步更新教学观念的几点思考》）
教育要喊响为学生“断奶”的口号
就像走路、吃饭一样，父母老师不可能跟着孩子一辈子，孩子的将来得靠他们自己。所有教育要喊响为学生“断奶”的口号，引导学生学会自己寻找“活水”，自我丰厚文化底蕴。对于人的成长来说，断奶是痛苦的，但断奶是必须的，因为，人类文明的传承和发展绝不是把水从一个容器倒进另一个容器那么简单。
（2005年第三期《师道》林以广《把学生当人》）
教师要力求成为杂家
知识渊博、庞杂、学识积累雄厚型教师，看问题往往独具慧眼，富有睿智和远见，而且思路广，讲起课来总是旁征博引，左右逢源，得心应手。善于帮助学生高效巧妙地理解讲学内容。讲课以生动性、艺术性、富有哲理性严密的逻辑性和浓厚的趣味性来打动和感染学生，巧妙地“吊住”学生的学习胃口。学生听富有杂才教师的课，如沐春风，如饮甘霖，犹如是高级的精神享受，学生有幸得到有杂才型教师的谆谆教诲，总觉得学习有信心有奔头。
（2005年第三期《师道》王平生《教师要力求成为杂家》）

让花儿自己开放
教育有时更需要等待，需要“袖手无言味更长”的含蓄和智慧，需要教育者以更多的耐心去促进学生的感悟。孩子就像娇嫩的花朵，我们不要拍打他们，让他们自由自在地生长、开放。    
（2005年5月23日《德育报》贾晓娟《让花儿自己开放》）
德育也须减负
所谓德育工作的“负”，就是那些不顾学生的兴趣、不分层次的“一刀切”和“大轰隆”的教学方式，以及单一的死记硬背的考试方法。这种形式主义的德育，容易造成学生的思想负担与心理负担，形成精神压力。
（2005年4月18日《德育报》邱伟光《德育也须减负》）
教室是容易出错的地方
既然教室是出错的地方，那就让我们勇敢地投入到教改之中，冲破种种旧观念的束缚，像第一个品尝狼桃（西红柿）的法国画家，像第一个推广马铃薯种植的法国农业专家安瑞·帕尔曼一样，大胆地进行改革实践，在尝试中摒旧推新，在尝试中积累经验，不惟书，不惟教参，不惟旧教法，勇敢地走出一条真正的教育创新之路。
（2004年1月12日《德育报》宋玉弘《教室是允许出错的地方》）
不让孩子输在终点线上
要教育学生端正对学习的态度，对生活的态度，教师首先要端正对学生的态度，对生命的态度。要学会算大账，算总账，既要开发生命潜能，又要保护生命资源，开发与保护并重，促进学生可持续发展。不怕孩子输在起跑线上，不让孩子输在终点线上。
（2005年十二期《人民教育》杨瑞清《学会赏识，爱满天下》）
教育的“珠峰”高几许
8848·13米，这是珠穆朗玛峰的高度。那么，教育的“珠峰”高几许？其实，教育是没有止境，没有“珠峰”的。如果有，它就是一批教育家和无数敬业奉献的教育工作者用他们的精神、事业、成就和生命构成的高度。
（2005年第九期《教师博览》初红《受伤以后》）

第三辑：提升人品修养
教育需要教师付出静修和苦熬
就本质而言，教育是一项让人自我完善和自我实现的事业；教育需要教师远离热闹、刺激和极端，趋于平静、恬淡与稳健。教育不是市场，不需要拥挤的人流和浩大的声浪；教育不是官场，不需要东风东来西风西去；教育不是欢场，不需要迷乱的乐音和恣肆的舞曲。教育，需要教师付出专心的静修和耐心的苦熬。
（2006年第九期《师道》钱海荣《教师，需要一点孤独》）
感恩是一种追求阳光人生的精神境界
一颗感恩的心，就是一粒爱的种子。当一个人懂得感恩时，便会将感恩化作一种充满爱意的行动，实践于生活中。因为感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊，是一种追求阳光人生的精神境界。
（2007年15～16期《人民教育》江兴代《班主任是学生精神成长的引路人》）
感恩之心是一颗美好的种子
每个人在生活中，多多少少都得到过别人的帮助，接受过他人的恩惠，可我们是不是都用心记住这些，并因此多了一份感恩之心呢？其实，如果我们能怀着感恩之心面对生活，那么即使处在最困厄的环境里，我们也能看到生命的绿洲，从而怀着更多更大的希望面对未来。感恩之心还是一颗美好的种子，假如我们不光懂得收藏，还懂得适时播种，那么我们就能给他人带去爱和希望，并因此挽救他们，或是改变他们的内心世界。
（张万祥《新课标德育资料库》）
感恩是最幸福的事情
感恩的心，会看到生活细微处的美妙和动人，会听到风在空气里流动的音乐，会等待着春天到来，会期盼着一个约会，会想念远方的朋友，会在突然的刹那就轻轻笑了，因为，这颗心懂得，生活原本十分美妙，而感恩是最幸福的事情。
（2006年9月29日《今晚报·今晚周刊》雪小禅《感恩是一种生活态度》）
要活在感恩的世界里
在水中放进一块小小的明矾，就能沉淀所有的渣滓；如果在我们的心中培植一种感恩的思想，则可以沉淀许多的浮躁、不安，消融许多的不满与不幸。让我们生活在感恩的世界里，世界便变得一片美好！
（2007年第四期《师道》刘萍《活在感恩的世界里》）

为师者的态度往往会决定学生成为什么样的人
被苛责的人，苛责别人；被伤害的人，伤害别人；被尊重的人，尊重别人；被宽容的人；宽容别人。学生成为什么样的人，很大程度上取决于我们怎样对待他们。“种瓜得瓜，种豆得豆”，教育也不例外。
（2007年8月27日《德育报》郎新平《班主任心语》）
拥有理想是教育工作者必需的准入条件
教育者本身如果丧失理想，那么再完善的教育体制和教学规范也只能使学校变成职业培训中心、知识传播公司、能力组装车间，那样老师就是教练，是职员，是工人。学生则是“没心没肺”“没情没感”的流水线产品。
（2005年第一期《师道》潘文新《为教育“招魂”》）
教师必须有激情
激情表现在感情上是对人间的大爱，表现在行为上是对事业的执着，表现在人生态度上是性格的坚韧，表现在理想信念上是满怀豪情的抱负，表现在生活上是无比充沛的精力……教育，作为一种特殊的以人为工作对象的职业，教育需要激情！教师每天面对的是一张张鲜活的面庞，触摸的是一颗颗跳动着不同声音的心灵，教师又怎能没有激情？教师又怎能在心灵深处不产生情的喷发、心的感应呢？
（2007年第7～8期《师道》孙惠芳《教育的激情》）
激情推动着精神的升华
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这是教育的真境界，这是用激情支撑的真教育！当你的心中填满着对教育的激情，你就会舍弃尘世的喧嚣，你的心灵便回归到孩童般的纯净，你的头脑中会写一段段教育的忧思录，你每天思考的是如何让你的学生度过一个快乐幸福的童年，让你的教育生活走出枯燥功利而逐渐丰满滋润起来。你为学生的一切而烦恼，而欢欣，而辗转，而痛苦着！正是这样的激情推动着你精神的升华！
（2007年第7～8期《师道》孙惠芳《教育的激情》）
用激情唤醒理想
师德应充满人文关怀。在强调爱岗敬业的同时，更重要的是唤起教师对职业、对生活的激情。这种激情是发自内心的热爱的自然流露，它能震撼学生的灵魂，拨动生命的琴弦，点燃理想的圣火。
（2005年第五期《人民教育》周友富《师德的力量》）