教师如何进行教学反思
教学反思，可以从以下方面去进行：
一、是否关注知识的热点，并以此来满足学生的好奇心。知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，这也是上好一节课的关键所在。
二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。
三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培养，会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
四、是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。社会分工的细化需要合作。合作是事业成功的保证，是未来社会人才必备的素质之一。一些重大成果的取得和新产品开发都是通过合作而完成。
五、是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
六、是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。有了问题，就应该行动。通过反思，知道自己教学的“得与失”，而且要对结果及其原因进行深思，多问几个“为什么”，并且有更科学与先进的调整对策。
那么，怎样去做好教学反思呢?
一、坚持写课后的第二教案。在课后，我们要在原来的基础上进行教案的修改，写下次再上课的第二教案。
二、写教后札记。坚持每天写教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考，时间长了，也是一大财富。
三、听别人(包括老师、学生)的评价。教学反思，需要“镜子”，别人的评价、学生的评价和反应，是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作(一周一次或者一月一次)，从中获取改进的办法。
四、与别人作比较。对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
五、观看自己的教学录像。有条件的，可以通过这种方式去反思自己的“得与失”。
老师，请你讲慢一点！
我有个习惯，就是在教学一段时间后让学生写一些对我的上课的一些看法和意见。在众多的“没意见”的小纸条中有一张让我眼睛为之一亮，有个学生这样写道：“老师，你上课讲的太快！可以讲慢点吗？”听惯了学生“好话”的我查了一下，这个学生的成绩在班级处中等以下。
再次面对纸条，我细想想，觉得自己没讲得不快啊！我是花了好长的时间来备课的啊！是不是这个学生对我有看法而乱写意见啊！带着这样的疑问，我到班上找了几个学习层次不同的学生问了一下。他们告诉我：你讲的一环套一环，只要一个不留神，稍微开个小差，下面的内容就听不懂了。是啊！尤其在中考的总复习阶段，只要上课不集中注意力去听，就会有这种情况发生。学生的接受能力是有差异的，我们不可以“一刀切”，要注意学生的个体差异而“因材施教”，要体谅学生的心理痛苦与需要。在备课时，一定要好好地“备学生”—备学生的知识面，备学生的理解能力，被学生的心理需要。
记得我读高二时，在上物理老师的课时，我心中总在想“老师，你可以讲慢一点吗？”可是，当时的我胆子小不敢跟老师提意见，老师也没给我提意见的机会。在高一的物理课上，我上课时大概只听20分钟，把老师讲的主要的概念听懂了理解了后，其他的时间我都没在认真听。老师讲的例题、习题，我用眼看看就知道怎样去做。然而，到高二换了个新老师，那老师从来没笑容，也不讲与学习无关的废话，从不与学生沟通感情，让人有点怕。对老师的怕，使我不敢去老师那里问问题，我的成绩也就每况愈下，越来越不好。我也想：是什么原因呢？是我上课听不懂啊？还是老师讲的太快，根本没有给我去自己思考的机会与时间？听他的课，只要一个讲解的环节听不懂，接下来的就甭想听得懂，就象听天书一样。这样的课堂教学对成绩好的学生来说，是好的。可是，对中等以下的学生来说，就显得有点快。
那时，生长在乡下的我在班上还算是认真的，更想把成绩搞上去。在课后，我都要花很多时间花在物理课堂上听不懂的问题的钻研上，去积极努力去补救，而其他的学科花的时间就相对少了。尽管如此，但是在高考时，物理成绩也只考到70分左右。
这是什么原因呢？现在用学到的教育学原理来分析发现：高二的物理老师，上课时是他一个人一个劲地讲题目，在唱他的“独角戏”，也从不管你下面的学生有多少在听，有多少人听得懂。在他的眼中，根本就没有全班学生，只有他心中的几个优秀学生。他更不管你听懂还是听不懂，我讲我的，讲完了一节课也就算完成了一个避免不了的任务。他的课堂教学，是在灌输知识的“一言堂”，有一种“霸气”，根本没有什么“教师是学生学习的引路人”的意识，也没有教学中师生之间“互动”的民主可言，不让学生有思考的时间与空间。这是不懂“重教学过程”教育原理的表现，是不懂得“师生互动”双向交流的体现。
在他心中，就要你听不懂、就要你“想学好”的学生就在课后去多花时间努力，把这当作一种教学艺术。这是靠“剥削”学生的休息时间，抢占学生学习其他学科的时间来让“懂得要好的学生”去学物理，否则，甭想在物理学科上有好的分数。把学生听不懂当作一种手段，是在严重摧残一些“想把成绩提高的学生”的心灵。如此激发学生的“内趋力”的作风是不可取的。
如今，我的学生在提出这样的话题。在上课时，在备课时，我们应该备一下：“是否有给学生独立思考的时间、空间，是否考虑到学生的知识点的衔接问题，是否了解学生学习的心理痛苦与需要。”备“学情”也是上好课的一个重要环节啊！
我们不应该再走我以前那个物理老师的老路——“要成人自成人”,“单靠学生自己的单方面的艰苦努力而去学习”的教育思想已过时，时代也不允许有这样的教育观点。在上课时，我们要面向全体学生去教，要看到学生的面部表情，要给学生有思考的余地，这是在体谅学生“听不懂心里急”的痛苦心情，也是教育教学中提倡的师生之间的平等、民主的需要。讲解的习题的一些步骤，我们要相信学生，完全可以引导着让学生自己去思考，让学生自己来解决，不必要老师一人从头讲到尾，给学生一个思考的时间，让学生在自主独立思考的过程中自己得到知识，让学生尝到靠自己独立思考后获得知识的喜悦。这样学到的知识，在学生的记忆中是牢固的。
另外，我们老师要及时收集学生对学习的反馈信息，应该多方面地积极去了解不同学生的“学情”，在教学反思中记下学生经常做错的问题，对这些学生的不同错误进行归类分析；还可以增强与学生的情感交流，用在课后与学生进行交谈的方式来了解自己的课堂教学的信息。然后，在课堂上有针对性的讲解和进行个别辅导。
只有在课前多研究，摆下“师道尊严”和“学术权威”的传统思想，切准学生的知识盲点和心理的渴望，避免自己的主观臆断，争取在课堂教学中完成教学目标，争取不去占用学生的休息时间和学习其他学科的时间，要有“能力比知识更重要，体验过程比掌握结果更重要”的意识，多一些“师生互动”的过程和“人文关怀”的对话。这样也就没有学生“老师，请你讲得慢一点”的建议了。
走出“老师讲”的误区
传统的教师习惯于“老师讲”，在这些老师看来，“老师讲”有以下几点好处：
1、“老师讲”，可以体现老师的责任心
有不少主课教师认为，课本中知识很多，有这么多的“知识点”，我不讲他们能学会能够懂吗？如果出现学生学不深，学不透，理解不全面，不深刻，而影响考试成绩，不就是因为教师没讲深讲透？教师要为学生负责啊！更有一些教师认为，只要我把课本内容都“讲”给学生，他们再学不好，那就是他们自己的事了，我没有任何责任，我已经对得起自己的良心了。老师吃的就是“良心饭”啊！我若不“讲”，学校和学生、家长追究我的责任怎么办？这些都是老师对学生缺少信任的表现啊！责任心的来源应该是“以人为本”地对学生进行“心理”需要的“人文”关怀。
2、“老师讲”，绝对是勤奋的标志
有些教师认为，“教师站在讲台上，就是为了“讲”课，不然为什么叫“讲”台呢！我若不讲，在讲台上晃来晃去，学生说我偷懒怎么办？”于是，在上课时，教师的任务就是讲课；我若不讲，你可以说我偷懒；我若讲了，你就不能说我懒。至于组织教学，讨论，启发等既费时、费力又没效果，远水解不了近渴。为了证“我没偷懒”，恰恰需要“讲”。在以前，我也是一直怎么认为，但是，“磨刀不误砍柴工”啊！学生学会了学习方法，有了自学能力，比老师的“讲”的效果来的更快啊。一些名教师，他们就会“偷懒”，而且，学生对他们的“偷懒”还叫好声一片。我们要正确地看待“懒”。在上课时懒，必须要用备课的勤奋来支撑。
3、“老师讲”，是展示自己知识渊博的方法
我看到一个教“社会与历史”的老师，他整天忙着从网上下载一些补充材料，上课时就一人从头到尾地滔滔不绝的“讲”，用这种方法来教学，是一在种自己知识渊博的展示，认为是个人威信的来源。学生名副其实地成为他的观众，成了知识的“接受器”，是没有生命的人。如果不这样，学生就不知道我知识很丰富，就不知道我有许多新思想、新观点啊！
4、“老师讲”，能够包治学生的“百病”
面对学生的升学的压力越来越大，面对一些高校需要交钱的现状，老师在思考“用什么方法取得好成绩呢”？“用什么办法来提高升学率”？不少教师普遍地认为光靠学生去体会、去感悟，这既浪费时间，又不能"立竿见影"。中考、高考学生考砸了怎么办？哎，还是不如自己讲吧，把知识都讲给他们，他们不也就什么都懂啦！ 离开“老师的讲”，一些老师就会感觉到自己无所事事，对学生一万个不放心。这是教师不了解学生，不相信学生，以一种畸形的责任心抹杀学生获取知识的主动权。他们想："我若不讲，就这帮学生，什么都学不会。我都讲给他们，他们还学不会呢！"上述种种错误心理助长了"讲"风。其实，能够包治学生的“百病”的秘诀，就是学生多讲老师少讲，就是让学生有思考的时间和空间，就是给学生一种学习的能力和技巧。
5、“老师讲”，是惜时的做法
我们都想在一堂课45分钟这么短的时间里出成绩出效果，也会常常有“让同学们去读课文去看书去咀嚼去感悟，是既费时而效果又不明显”想法，于是，就不放心学生，还是抓紧时间自己去“讲”吧，不管学生会与不会。在这些老师看来，为了取得好成绩，必须要争取把握好课堂的分分秒秒把知识传给学生，或者是“灌注”给学生，这样才觉得自己心安。
上述的几个错误认识，必然会导致了课堂上“老师讲”的泛滥。我们来细细地推究、分析一下这些喜欢“老师讲”的教师心理，不难发现有以下几种主要的原因：
1、老师的新课程的理念学的太少。现实中的一些教师头脑中教育教学观念陈腐，习惯于自己读书时的老师的教法，缺少跟上新时代的先进的教育教学理论，没有掌握适应现代社会教育的教学的新思想、新方法、新理念。
2、“中考指挥棒”“高考指挥棒”的影响太深。由于受应试教育和一些学校落后的评价机制的影响，现实中有不少学校和教师视“升学率”为生命，为了取得理想的中考、高考成绩，不得不去采取这些急功近利、立竿见影的愚蠢的教法。这就完全忽视了学生创新精神和实践能力的培养，忽视了学生综合素质的全面提高，忽视了学生的学习主动性和学习的主体地位，把学生当自己成绩取得的“机器”来灌注和“填鸭”。
3、确实有不少教师文化底蕴不深厚。在我所在的学校，一些老师还是工友，有的是中师毕业教初三，就因为他们没有丰厚文化底蕴的教师，上课时只敢按配套的教案来讲，不敢让学生自由发言、讨论，怕自己不会。这样的老师缺少了文化底蕴，又缺少了先进的教学方法，他们“讲”出来的东西也是很枯燥、乏味。靠“灌注”也难“灌”得进去。当然还不可否认有一部分教师，他们确实不懂得“教”与“学”的关系，没搞清师与生的关系，只好把“讲”当法宝来看待。
如何帮助这些喜欢“讲”的老师呢？
1、是让他们多学习教育教学理论。用科学的理论来武装他们的头脑，有先进的方法来指导他们的课堂，使他们的课堂以学生的“讲”为主。
2、是多让他们学习一些名家或者优秀老师的课，使他们在模仿别人中改变自己的错误的做法，使他们懂得科学的教学机智，让学生有更多的思考和提问、发言的时间和空间。
3、是学校要改变一些错误的课堂评价和考核制度，以学生的学习能力和学习技能为主要的考核标准，丰富对学生的考核办法，使教师摆脱“应试教育”的饿误区和阴影的纠缠，真正地生动活跃地开展和实施新课程的理念，摆脱“老师讲”的多的习惯。
对学生“问”的能力缺失的思考及对策
现象：
上课时，我经常鼓励学生提问，结果只有几个学生举手来提问。听了一些课，我也发现没有多少学生敢“提问”，多是老师在问学生。是学生没有疑问？是都会了？然而，事实却不是这样。那么，为什么会出现“学生问的能力缺失”这样的情况呢？
成因：
我们知道，学生在小的时候都会有很多问题，也能问出许多的“为什么”。但是这些“为什么”在生活中，有的家长和老师会回答的就回答了，不会回答或解答不了时，往往就会似是而非地回答或避而不答，甚至会对孩子问出的一些新奇问题，认为傻，或直接呵斥不许问此类问题。长期下来，孩子的“问问题”的意识就越来越淡。
特别在传统的教育模式下，学生在课堂上只需要回答老师的简单提问即可以了，而学生的一些创新问题的提出，往往又怕被老师、同学取笑问题提的幼稚或荒谬，又怕所提问题与所学的内容无关耽误了正常的教学进度被老师拒绝回答，或者老师一时解答不出，造成尴尬，所以学生的“提问”意识在长期教育教学过程中被慢慢扼杀，而不能发挥出来，变成不敢、不愿提问题了。
同时，由于受传统的“教与学”思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，即使回答问题，也是教师事先精心设计的问题，只需要按老师的意图回答即可，不用深入思考，长期下来造成学生不善于思考和问题意识淡漠，提不出问题或不善于提问题。原来，是家长和老师剥夺了学生“提问”的权利，尤其是老师过分强调自己的“引路人”的意识而忙于精心设计自己的“提问”来“喂食”，而折断了学生的“提问”的翅膀。
对策：
学问，学问，有学还得有问。没有“问”就没有真正的“学”。然而，在教学的现实生活中，一些老师对学生的“问”的培养没有上升到一定的高度，结果造成课堂教学和学生学习的效率的低下，造成学生“问”的能力的下降。这样教育出来的学生，哪里还有什么“创新”可谈？
那么，怎样才能促使学生“问”的能力的养成？
首先，先教学生“生疑”。北宋的张载说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑。” 只有有疑问，才是真正的学。南宋的学者又进一步说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑问，是进一步学习的阶梯，也是学习能力提高的表现。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，是学习素质的重要组成部分。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。质疑过程是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，更是知识生成的过程。同时，质疑的过程蕴含着创新的萌芽，也是学习新知识的开始，学习能力养成的起点。
孔子说：“教学生时，不到学生苦思冥想而仍然领会不了的时候，不去开导他；不到学生想说而又说不出来的时候，不去启发他。”老师要积极地创设“疑”的情景：老师要对知识巧设“疑”，可以在难点处设疑明理，理解新知识；在关键处设疑，引发思考，激发探究意识；在重点处多设计一些有台阶的疑问，给学生一个积极思考的欲望；鼓励学生有“疑”，还可以故意把问题讲错，可以设计一题多解，一题多问，让学生有思考的余地，有发散思维；教会学生生成“疑”的方法，应该把有“疑”当作一种教学评价的手段来考核。
其次，鼓励学生“问”。“千学万学在一问”，有疑，就有问，有问才有学。古人把知识称之为有学问，也就强调了“问”的必要与重要。古人有许多论述，如孔子主张“多问”、身体力行地“每事问”、“不耻下问”；达到“以求解其惑之谓而言之问”，同时要“善问善答，则学日进矣”。问，是获得知识的手段，是学习进步的标志。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。“问”是获取知识的重要环节，是挖掘知识的一把铁铲。
新课程下的“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事。学生“问”的对象，可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威、问同学，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问等。在教学中，我们要对学生“问”的能力的培养，要转变教学观念，要营造平等、民主的教学气氛，鼓励学生“问”，可以创设一个学生“敢问”的民主的空间，可以教会学生“善问”的技巧，可以用“设疑激疑”等方式给学生营造“乐问”的氛围，让学生在尝试“提问”中前进，进而 善于“提问”，并对学生的“问”进行及时而客观的表扬。现在，有的班主任要求学生每周必须向各任科老师问2个以上的问题，将问的“问题”先写在一本习题本上，每周进行检查学生“问”的情况，以此促使学生去“问”，慢慢地“会问”“善问”而养成喜欢“问”的习惯。这样的做法，使学生去思考着、找出自己学习中的疑问和难点知识，提出一些有利于自己成长和进步的问题。一段时间的实践下来，效果不错。如果每个学生都自觉地准备一本问题本，自己设计问题，上课时带着问题学习，那样的学习效果就更好。
在课堂教学中，用表扬和鼓励等来激励学生广开思路，探索求异，通过启发式教学，精心设置教学“问题”情境，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。刚开始时可以积极引导，提供思路，让学生在教师的因势利导下，掌握“提问”的思路和方向，提出思考性问题。鼓励学生提问，不要怕自己被问住，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬鼓励，对过简单的问题不要取笑，进行引导学生进一步思考提出更有价值的问题，对过难的、过深的问题也予以肯定和尊重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决。通过激发学生发现和提出问题的动机，就能引发学生努力思考，发现并提出有价值的问题，逐步强化了学生的问题意识，展现学生个性，培养学生的创新精神和创造能力。
学生“问”的内容，应该与“学以致用”结合。老师应该为学生的“提问”与生活、生产实际之间架设起“桥梁”，就能够增强学生“提问”的动机和积极性。在一段时间后，我们可以在生产和生活中找学生感兴趣的“问题”，使“问题”让学生在生活上都有体验，既可以培养学生对周围生活观察思考的能力，又激发学生的兴趣，使学生认识了学习的重要性以及知识的实用价值，使学生“善问”，进一步引导学生从生活、生产中去找“问题”，在生活、生产中“问”，使知识真正有用、活起来，转化为实践的力量。
“提问”，其实，就是一种能力，就是一种思维在跳跃。会问，也是新课程多元化教学目标之一，是学习能力的一个重要标志，是知识生成的重要来源。在提倡合作性学习，在重视互动和自主性生成知识的同时，培养学生“会问”“敢问”“善问”等能力也是新课程不可或缺的目标。
“探究”，不是花样活动
新课程教材中的探究活动比较多，然而，在新课改的课堂中，时常出现这样的情景：凡是遇到“探究”，总时由老师抛出问题，然后，前后座位的四个学生立即训练有素地围成以团，开展分组讨论，也不管小组成员地组合是否合适合理，问题地价值是否有讨论的必要？待几分钟后，老师一击掌，学生的讨论就嘎然而止，也不管学生的讨论是否结束，接着就由各小组派代表让学生发言讨论地结果。
如此的讨论，如此的“探究”是否达到预设的效果？是否达到“教学目标”，是否有利于学生地潜能地唤醒、开挖与提升？是否促进学生的发展？是否培养了学生的良好地思维习惯和学习能力地养成？是否达到师生、学生与学生之间的“沟通”与“合作”？是否能够激发学生的“智慧的火花”？是否点燃了学生的创新意识与学习热情，是否真正地突出学生的主体地位？这些，老师可能没有经过细致的思考。这是一种“伪研究”的表现，是搞形式与花样给别人看。
什么是探究？“探究”一词，《辞海》解释为“深入探讨，反复研究”即研究讨论，在《现代汉语词典》中，对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法，是知识生成的必要途径，更是学习能力培养的有效手段。我们知道：问题是学生探究的载体，好的问题能够引起学生的争论，激发学生探究的欲望，解决问题是探究的最终目的。探究最好是老师从一个能引起学生争论的问题或是一个两难的选择开始精心设计，当然也可以是用书本中现成的探究方案。对于探究，我们要让探究少了些老师说教的痕迹，多的是自我情感上的体验和感情上的升华，多的是学生“知识生成”能力的培养。
如何让学生真正地“探究”？
首先，老师要把握好“知识生成”与探究活动的关系。这两者之间是相辅相成的，相互促进，相互补充的统一体，“知识生成”是探究活动的归根，探究活动促使知识的生成。
其次，老师对探究活动要避免“思维定势”和“形式主义”。在一些多媒体课中，许多老师上课一开始出示课题，让学生明确这节课要学习的内容，这是许多教师习惯的做法，这样做的结果是“把学生的思维框定了”，使问题变得毫无意义。实际上，可以让学生自己去找问题，让学生从多个角度去分析、讨论。这样才使问题变得有意义，才克服思维定势，培养了学生的发散思维。
再次，从课堂知识的组成看，学生知识的来源应该是教材内容的60%，教师个人知识的20%，师生互动产生的20%。而对学生来讲，最有效最有价值的知识是关于方法的知识和学习能力的培养，是能够提升学习能力的知识的获得。因此，我们的教学应该是面向问题的学习和探究，是面向合作的学习，是面向创造的学习。新教材给学生提供了更多的、足够的机会从事思考研究，使学生有更多的机会体验知识、发展学习的“过程”和获得主动探索的“经历”。
最后，老师应该从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者、合作者的身份出现在课堂的教学中。我们知道：探究学习的过程就是知识生成和思维优化的过程。为此，我们在布置学生进行探究活动时，首先应该明确探究什么？从哪里开始探究？这样设计也符合人们的普遍思维习惯，即从“是什么——为什么——怎么办”。我们可以想象，在没有解决“是什么”和“为什么”的情况下，直接研究“怎么办”的问题，就象是无源之水，无本之木，是完全脱离了学生实际思考问题的能力。所以，我们老师应该积极地启迪诱发学生的主动思考、探究，科学设计其中的教学环节与策略，根据所教学科的内容知识，有意识地设计学生相互讨论、自我验证、提出问题、解决问题的一系列环节，让探究来增强学生的思维的检索频率，促使学生的思维异常的活跃。
另外，还要有培养学生实践活动的能力和过程的科学设计，给学生一个思考的强烈欲望与兴奋的情绪，使学生对知识有惊奇和震动，并在主动积极的探究中意识和感觉到自己的智慧和力量，从而能够体会到学习的快乐，为自己获得知识而感到骄傲。
新课改是否成功，探究活动是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与的多少来决定的。在探究中，老师是否科学、积极的引导，是否真正地“点燃学生思维的火花”，让学生发现问题、解决问题而得到新知识和长了能力，是新课改和课改新理念是否真正落实的关键。
对学生“作业问题”的思考和对策
经常看到老师为学生的作业问题而“发火”，把学生（有的还把家长）交来训斥。“作业问题”有三：一是学生抄作业现象，二是学生作业没有完成或者是没有做，三是有些学生让别人代做。问题到底出在哪？是老师对学生的教育不够，教育没有到位？是学生的学习态度不端正？还是问题在作业本身？以下是笔者的“作业问题”的思考及对策。
一、造成“作业问题”的原因
1、 老师布置作业的随便化、简单化，没有认真、精心地设计作业。
老师通常会这样认为：学生对知识的掌握和技能的形成，就必须借助作业来完成，而且达到一定量的练习才能“熟能生巧：地深入掌握好知识。于是老师习惯性地布置一些重复的作业，去让学生对知识“一回生，二回熟”的练习，认为反反复复地练习作业，就会让学生牢牢地掌握知识，就会有好成绩。于是，教师没有不留作业的，并且随意性很大，也就是说，教师高兴怎么留，就怎么留，想留多少就留多少，缺乏质的考虑，缺失吸引力，根本就不考虑科学性与适应性。作业内容大部分是教材中的练习题，并且是反复的操作，另外还有与教材配套的练习册，以及从书店购买的各类过关性习题。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制适合学生兴趣的作业。这样的思想指导下的作业，就会又许多重复性的、简单化的、机械性的作业，白白了浪费学生的休息时间，成了学生的负担，使学生怕做作业，甚至会有学生产生“厌学”情绪。
一项对中学生课外作业情况调查结果显示，家庭作业内容过于机械，成为学生反映强烈的问题。其中，有72％的学生认为英语作业主要是背诵单词和课文，70％的学生认为数学作业主要是做练习题或练习册，56％的学生认为语文作业主要是摘抄和搜集资料，很少有教师根据本班学生的掌握知识情况，设计一些适合学生完成的家庭作业。这样，做作业就变成了只动手不动脑的“力气活”。这应该引起我们思考！
2、学生没有领悟到作业的目的和作用。
长期以来，作业被看作是“课堂教学的延伸和补充”，是学生学习生活的重要组成部分，将课外作业当着是强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。这样的思维在有些学生心目中造成一种错误的印象：做完了作业这一课就算是完事大吉，学习也给划上句号了。有这样思想的学生很多，他们根本没有体验和领悟到作业的真正目的和功效，他们做作业完全是应付老师的检查，是怕老师的“处罚”，这样态度下完成的作业就没有发挥“作业是培养学生意志，锻炼学生思维，促使学生养成良好学习习惯的途径”的作用。
更有些学生，如果没有作业，他们就无所事事，不是看电视、上网或者是玩一些无益的游戏来打发时间，很少有学生主动去找些作业。在他们看来，作业是为老师做的，不是为自己做的，没有“我要做”的意识。把作业当作慑于老师（还有家长）的绝对权威的一种任务和负担，有的甚至会由抵触而厌倦，出现以上三种“作业问题”。
二、怎样处理好学生的作业问题？
1、要确立作业的目的性、针对性。
有不少老师，经常会把一些试卷、练习册让学生去做，也不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心。这样，做过的、学生已经会的作业就等于浪费学生的时间，难的；学生不会的，也等于没有布置，还会引起学生“不做作业”“抄作业”的问题，这样的作业就没有经过老师的精心加工和科学设计。缺少针对性和科学性。
作业的布置不宜贪多，应结合不同学生的学习实际，根据教材和学习的新知识，有针对性地选择一些“突破口”来布置作业。针对新教材、新课程标准的要求，针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使两头和中间的学生都能各有所得，各有进步。学生的作业不在于多和广，不能够“满天撒网”，这也不放心那也担心就会使作业过滥，出现一些学生自己掌握的根本就不必再做的重复作业而浪费学生的时间，作业应该在于精，这对于当前泡在“作业堆”“题海”中的学生来说就更有现实意义。因此，单纯强调多做练习是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，好钢用在刀刃上，才会有效果。我在布置化学作业时，就对学生手边的习题集、练习册以及一些试卷进行选择，剔除一些学生会的和过难的问题，同时也选出一些附加题让有能力做的学生自愿去做，结果效果不错，既减少了学生的作业量，又使学生在作业中增强了学习的兴趣。
2、要注意作业的可行性。
传统作业的内容日趋封闭僵化，作业也仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，比较注重作业程式规范统一，十分强调死记硬背和机械训练。同时，作业的评价忽视了“对人发展”的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，慑于老师（还有家长）的绝对权威，学生无奈，即使是心里叫苦连天，也只好硬着头皮，在那里给老师和家长完成作业。怎样来改革？必须注意作业的可行性。
一是从学生的心理出发来布置作业。在新课程标准下，强调对学生的动手能力和实践能力的培养，为此，我布置了让学生回家动手操作和兴趣浓的开放性的“探究式作业”，没有统一的标准去让学生根据自己的“喜好”去完成，让作业成为学生自我展示的舞台，让作业给学生带来自信和上进的动力，使学生“爱”上作业，“我要做”作业。
二是根据学生的学习情况来布置作业。例如，在新教材的学习中，针对一些教材的知识体系的脱节和不连贯性，我一般是布置学生去预习作业，让学生根据教材的知识去上网或者是走访、查资料等方式去把自己对书本新知识中的疑问进行查找，这样新学习的内容可以在课堂上掌握。课外的巩固作业几乎没有，只是继续对新课的预习准备。这样，学生学的开心也学得牢，作业负担几乎没有。
3、注意作业的灵活性。
首先，对一个班的学生来说，不同的学生，有不同的起点；不同的学生，也有不同的能力，因此，布置作业要有选择性，要允许他们有不同的选择，变“统一性作业”为“多选性作业”。根据学生的年龄特点，依据学生的对知识的不同需要，对不同的学生布置一些灵活多样的家庭作业，让学生自己又选择的余地，变作业“完全由老师作主”为“学生自己作主”，确立学生的学习“主人翁”意识，这样就会激发学生的求知欲望与学习兴趣。这样的作业也体现了人文精神，不为难学生不强迫学生，使学生乐去做，把做作业当着一种“享受”。
其次，根据学习的内容来运用丰富多彩的作业形式，使课内与课外得到有效的结合，这样，既拓宽了学生的知识面，又锻炼了学生的能力，提高了学生的综合素质。可以是布置调查、走访等“实践性作业”来增强学生的社会活动能力，可以是让学生一人（或几人合作）自编知识的专题报告、自编小刊物等形式变“单向性作业”为“综合性作业”，来加强对学生的合作意识的培养，可以是让学生根据自己的学习情况对学过的知识进行编一些问题的方式来强化对知识的领悟的“过程化作业”。我在教学中经常用让学生自己编问题的方式来布置作业，数量由学生自己定，这样就促使学生去对学习的知识进行思考，在思考中编出问题，在思考中学会学习、巩固知识，增强本领。这样的作业也给学生有选择的余地，有灵活性，使学生乐于做，也是尊重学生的表现。
三、怎样教育学生正确对待作业？
1、对有抄作业现象的学生，让学生知道抄作业不仅是对自己的不负责的表现，而且也是偷窃行为，是可耻的行为。教育学生要有诚实的品质，告诉学生如果不会做，可以去向其他同学请教或者是到老师这里来问，老师欢迎你来问问题。同时，请家长来帮助老师加强对这类学生的思想教育，请家长在有能力的前提下帮助孩子解答问题来共同完成作业，并及时对他的进步给予表扬。
2、对作业没有完成或者根本没有做的学生，老师要先问清情况，如果是忘了或者是其他原因，可以原谅他，提醒下不为例和注意及时完成作业；如果是不会做，一方面老师要反思自己的作业布置的是否太多或者是太难，如果这样以后布置作业时要注意，另一方面老师可以给他另开“小灶”，给他布置一些他能够完成和会做的作业，而不是一味地批评和指责学生。对他们要注意鼓励和关怀。
3、对让别人代做作业的学生，这就是思想意识的品质问题。老师应该及时地与其家长或者监护人取得联系，请家长来协助做好这类学生的转化工作，可以请家长陪着孩子做作业，可以用家校联系本把当天作业写在上面，让家长知道有多少作业，同时也让家长把孩子完成作业情况写在联系本上反馈给老师。相信经过这样的处理，一段时间后，学生会走上正轨。与此同时，还必须加强“作业就是学习的继续，就是巩固学习”意识的教育和引导，发动学生来监督学生来防止“代做作业”的现象，使全班学生都来重视作业的作用。
总之，“作业问题”不是一朝一夕的事情，需要我们教师进行不断的探索和努力，不断的进行作业的创新，树立“以人为本”的理念，给学生“自主性作业”“合作性作业”，让学生感受到作业的快乐，使作业的布置变老师“要我做”为学生的“我要做”。
以“五性”作业促教学相长
作业是什么？是知识的掌握和运用，是知识内化的途径，是自我学习的方法，是学校学习的延续。如何设计好作用？如何发挥作业的功效？是每一个优秀教师的思考的问题。作为物理教师，如何提高自己的教学质量？如何提升学生的自学能力？就必须思考如何布置好作业问题？这是我多年来思考和实践的问题。多年的教学实践证明“物理作业的五性”不仅减轻学生的学习负担，激发学生的学习热情，而且也提高了教学质量。
一、 激发学生主动学习的热情——作业的趣味性
兴趣是学习的脉搏，是自我学习的前提，是有效学习的基础。没有兴趣就没有主动学习，就没有成功、高效的学习。在布置作业时，我们可以将课堂教学中的一些学生兴趣浓但有不知道“为什么”的问题，做为作业，让学生去深入研究和学习。如“摩擦起电”的知识教完后，让学生回家设计一个“纸人跳舞”的实验方案，就是让学生运用已学知识（摩擦起电和静电感应等）在生活中运用。
二、 训练学生个性学习的灵活——作业的开放性
学习在于灵活运用知识点，在于调动每个学生自己不同生活经历和已有的知识去感悟和丰富新的知识。作业就是对新学知识的延伸。设计好开放性的知识，可以让每个学生能够做，有信心去做，这样的作业没有统一的标准答案，而是在于学生是否去思考了，是否去调动自己的已有经验和知识去完成。
如在进行单元复习后，我布置给学生就自己感兴趣或者是自己觉得难的没有掌握的知识去运用手边的资料或者是网络去收集与该知识点相关的习题，并对习题进行归纳和分析得出自己的结论。有的学生只收集归纳了一个知识点，但是，有不少学生收集了几个知识点的相关习题。这些作业也是我以后组织、进行教学的好素材。这样的作业没有去规定学生做多少作业，视自己的学习情况而定，学习速度慢或者是学习不扎实的学生可以多做也多收获，学习成绩好的就可以少做，没有限制。对教师也来说更是“一举两得”，既达到巩固知识、训练学生学会学习的目的，也给自己积累了大量的教学资源。
三、 培养学生团队学习的意识——作业的合作性
合作意识，是现代社会的特征之一，没有合作，没有团队的合作精神，许多重大的发明、发现是难以成功，一个人的成功也难以实现。教师的职责在于培养适应现代社会的人，在于培养有团队合作意识的人。为此，我们的作业并不能够就知识而知识，就题目而题目，必须有学生的合作意识养成的内涵，以促进学生善学、会学。
如在进行复习性教学时，我布置的作业是自己先设计一个复习提纲，或者是几个人组成一个团体进行分工来归纳复习。上课时学生自己组合成的“小老师团”上讲台当“老师”来带领其他学生复习。在布置作业前，我讲了要求，由他们自己对单元复习进行分工，告诉学生必须从“知识点体系、难点内容、在生活生产实践的运用、实验的设计、巩固性习题等”几方面去组织完成，自己选择合作的伙伴，先写出自己小组的复习提纲，我将从中选择最佳的组合。又如让几个学生合作编辑物理知识或者是物理某方面的学术小专辑刊物等。
四、 扎实学生自我学习的底蕴——作业的层次性
作业的布置怎样满足全体学生的要求？怎样训练学生的学习能力？怎样扎实学生学习的底蕴和“内功”？作业必须有一定的层次性，做到“少而精”和“实而厚”。避免出现 “5×1 ﹤1×5”的现象。所谓的“5×1 ﹤1×5”就是我们布置了许多作业不如布置少量作业的效果，就是追求“事半功倍”而避免“事倍功半”。换句话说，也就是围绕同一能力层次，同一类型做5个题目，其实效远小于“1×5”（让学生做一道题时，指导学生从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是：1、此题怎么做？2、为什么怎么做？3、怎样想到这样做？4、还有哪些方法能解此题？5、改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题型？是容易了还是更难了？
我们教师不要为省事而简单草率地布置作业，给学生造成作业多的负担的同时，也给自己带来批改作业任务重的麻烦，要在布置作业前精心思考和选择，或者是自己设计一些“”的作业，这样学生以较短的时间高效地巩固学习的目的达到，也使自己少批了作业。如此，何乐而不为呢？
如我布置给学生就某个知识点、难点重点内容，把一个题目设计成多个有一定层次的子问题让学生重点去解决，而不是布置几个或者是更多的类似性习题。或者是就某个知识点设计一些由难到简、由烦琐到简洁（由简到难，有单一到多元）阶梯式作业。
五、 发展学生创造学习的技能——作业的探究性
没有创造，就没有学习。没有创造性学习的训练，也就没有好的教学。在作业布置上，我们要给学生一些探究型的作业，点燃学生的创造学习之欲望。在实际教学过程中，一些演示实验在上课前可以布置给学生在家自己先去做一下，也可以在学完新知识后让学生对这些演示实验进行改进，或者是让学生就某个知识点自己设计一些实验去验证，以求“学以致用”。
如在学习完凸透镜成像的知识后，我布置给学生做一个用“冰块取火”实验方案的设计，让学生把冰块制成一个凸透镜，在太阳光下“点燃”一张纸。又如在学完“水是热的不良导体”之后，我布置学生用自己能够找的材料，设计一个“开水养活鱼”的实验方案（用一个试管或者是玻璃管，其中养一条小鱼，用酒精灯烧开鱼上面的水）。
总之，以作业的“五性”推动教师教学的探索，促进学生自学能力的提高，这是新课改下下物理教学的必然，也是初中物理老师提高教学质量的途径之一。（与一物理老师合作完成）
让学生在作业中收获着自信着
设计背景：
我教化学的这个班级，在初二升初三的期末考试中，该班的物理、数学、英语这三门学科的平均分低于最高的平行班级几分。从其中的数据可以看出该班级的学生的背诵和记忆能力、逻辑思维能力等基础差。多数学生对学习理科的信心不足，有“恐理症”。好在化学的前部分知识也不太难，刚开始学化学时成绩还好，与其他班级没有大的差距，可是学到了与数学、物理相结合的新内容时，问题就来了，班级之间的差距开始出现上升趋势，尤其是“酸、碱、盐”和“溶液”这两部分。为此，我针对这种现状，在课堂的问题设计上，尤其是作业问题的设计和布置上，设计了几套作业，同样一个问题，解决的步骤有了差异，有的直接出现问题，有的是分成几个步骤几个小问题的方式呈现问题让学生逐渐去完成。在作业布置中，设计几道题，让学生选择其中自己会做的、想做的去做。
案例：
在《物质的溶解性》这一章节的学习上，一次上课结束后，布置了三道习题作为作业（要求学生选择做其中的两题）。
第一道题是：现有1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸,配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量是多少克?需要加水多少克？
对于这样的问题,我设计了以下几个问题:
1、密度与质量分数、体积的关系的公式是什么？溶1L密度为1.84g/cm3的硫酸溶液的质量是多少？
2、溶液质量分数的公式是什么？溶液的质量等于什么（公式）？有1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸，其溶液的溶质的质量是多少？
3、溶液稀释的公式（原理）是什么？
4、1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸,配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量是多少？
5、溶液的质量=溶质的质量+？
6、浓溶液的质量+水的质量（此处可以用？来代替）=稀溶液的质量。配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量-现有1L密度为1.84g/cm3浓硫酸的质量是什么的质量？
第二道题是：将1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸稀释成30%的硫酸，需要加水多少毫升？
第三道题是：配制质量分数是20%的盐酸溶液380克，现用质量分数分别是为60%、40%的盐酸、水三种物质来配制，至少写2种配制的方法？需要用到哪些仪器？操作步骤又是怎样？
设计分析：
在以前的课堂提问情况、考试和作业情况，以及从数学、物理老师老师那里我了解到不少学生对物理学科的密度、质量、体积三者的换算能力差，数学计算能力差，具体是不知道公式，学生对学习几乎丧失了信心，故我在作业设计时，多了一些计算公式（数学、物理、化学等学科）的回顾，在回顾基础知识的前提下，使学生知道如何运用书本上的基本运算公式来做好计算类型的练习。
另一方面，针对初三毕业班的功课紧，几乎每门学科都有好多作业。为不加重学生的课业负担，我在设计作业和布置时，多是让学生有选择性地去做几道题，而不是不管学生会与不会都要求学生去做，这样就增强了作业的针对性，节省学生的时间，同时也加大了对基础知识的运用和掌握，使每个学生做的轻松而有尝到成功的喜悦的体验，增强学生的学习积极性和自信心。学习，并是件快乐的事，快乐就在于有成功的体验和快乐，让作业使学生看到自己的成功和收获知识的快乐。
第一道题目，其实就是将课堂的基础知识、以前学的基础知识复习，同时也将解题的思路都安排在每个小的问题中，这样的设计是引导学生去看书或者是回顾前面学习的知识，同时也让学生去复习物理的一些知识，这有利于“中下等学生”的学习，他们在解决了这个问题后，也就能够敢做后面的任何一题了，起复习课堂知识的作用，考试时一般不会怎么简单；而对成绩好的学生来说，第一题是不用做的，而最后两题有点难度，也是考试常见的题型，第二题又多了计算单位关系的交叉（克与毫升的转换），且省略了解题思路的提示，第三个问题包含着两种以上的答案的设计，以此可以激发“尖子”学生去做有难度的作业。
效果分析：
通过多样化有选择性的作业的布置，使学生的学习兴趣在能够做作业中得到加强，在会做中增强了学习的自信，使“中小水平”的学生不再害怕学习，一个学生对我说：“原来，我最怕计算题，现在，我不怕了，只要搞清楚其他的关系就行了。当然，如果直接叫我做第二、三两题，我肯定头疼，不敢做也不会做。”同时，也使一些成绩好的学生在做作业中而不是浪费时间，有自己的思考和收获。
这样的作业布置，尽管老师繁琐一些，却能够使全班学生有学习的激情，一段时间下来，班级的成绩有了很大进步。这说明学生是比较接受这样的作业的布置，也是认同这样的复习、巩固的作业的，绝大多数学生的自信心也在做选择型的作业中有了提高。这使我在其他章节的内容的作业的布置，也设计着难、易不一的作业，但不同类型的作业的布置，其最终结果使不同认知程度的学生都能够完成学习任务，给学生有不同的成功体验和收获。
当然，作业知识课堂学习的延续，是对课堂学习的巩固，关键还在课堂的教学时，使学生在课堂的学习中能够一步到位地掌握知识，为此，我不仅在作业上如此设计，在课堂的教学中，我对知识点的讲解也是一步一个脚印地进行引导，多是设计了几个不同层次的、有难易梯度的问题，逐步引导学生去懂得解题的思路，这样，使学生注意知识的连贯性和综合运用能力的提高，也使学生在作业的成功体验中找到自信。
让学生自己编教材来学习
教学不一定是教师教学生，学生自己也可以教自己。现在，我们学校搞的社会综合实践活动课，是学校的教导处借鉴了别的学校的做法，确定了一些活动课程，让学生自愿报名参加。学校为此专门规定了周三和周四下午的最后两节课时间，分年级来组织全体学生参加他们自己喜欢的活动。这些活动，只有课时安排，学校没有统一的教材，也没有明确的考核评价的要求。我在负责学生的标本制作的活动的辅导中，先是找了一些大学里的有关教材自己编了一部分，尽管这样，还是满足不了十几节课时的要求。
人类发展的关键在于学习的能力的培养，教学应该为学生的终身学习能力的培养奠定了基础。学生是学习的主人。为了发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正地参与到学习中来，我就给学生布置一个任务，让他们把参加活动想得到知识和想学到的本领写下来，然后自己上网或者去阅览室、图书馆等地方查资料，自己编一个学习教材。学生一听，个个高兴，觉得老师相信他们。这样，活动课的教材，就由学生自己选定，而不是老师靠自己的一人的主观愿望去要求学生。这样的学生自己编的教材，学生喜欢，更喜欢动脑筋，这也激发了学生的自主学习和探究的热情，避免了老师强逼的、学生被动学习的“死角”，打破了“老师中心”的传统观点，也打破了教材的统一性的思维定势，放手让学生自由地到知识的海洋遨游。
这样的做法给我的教学带来了启示，在平时的正常教学中，我们是不是可以让学生自己动手去编一些教材呢？我上的生物学科，现在是进行的开卷考试又不参加中考，相对来说，学校和家长对生物不太看重，因为生物不影响学生的升学。这就为我的一些教育教学设想创造了机会和条件，我就大胆地在自己的生物教学中进行了一些尝试。因为生物教材，现在对基础知识的系统性要求不高，这也影响学生对一些书本知识的领悟和理解，必须有一定的课外知识的补充。为此，在生物教学和学习中一些章节，我大胆而积极地采用“让学生自己编教材来学习”的教育理念，让学生针对书本中的一些教材内容的情况和自己想知道或者感兴趣的相关知识、问题，自己回家去准备，去从网上下载或者从其他资料中摘录下来，剪贴成一个话题或专题，然后以学生的个人或者小组的自办刊等形式来建立班级生物图书角。这是用教材，而不是教教材；是扩展教材，不是死守教材。学生中的一些问题，一些信息，有时，老师也不清楚。由此，课堂教学中谁是谁的老师是相对而言的，学生可能是老师的老师，老师也可能是学生的学生，知识的力量在决定着课堂教学的角色。
这样的做法使教材中的一些枯燥的知识，在学生自己的选择补充下得到不断完善。这样的教学内容，是学生自己喜欢的，学习也是学生喜欢做的事。学生学习这样的知识也不会是过眼烟云一样的没有记忆，反而会大大激发学生的竞争意识和学习主动性。学生编教材，有的是小组分工合作完成的，也就调动了学生的互动、合作学习的积极性，变“老师要学生学”为“学生自己想学要学”，从而学会，会学，培育了学生的独立学习能力和良好的学习方法。这种教学思维改变了传统的“师讲生记”的教学思想模式。
在教学实践中，我们有时合理地调整原定教学设计，抛开教材教法和教案，让学生在网络、图书、书本中重组自己喜欢的有价值的资源，让学生自己编教材，也是推进教学过程动态生成的关键所在。这会让学生有兴趣有困惑，有学习的欲望。当然，对待学生的困惑，教师要引导学生自己先去探索去领会；在学生的思维受阻时，想得到解决时，教师要给以及时的启发、点拨；在学生的思维混乱与“短路”时，教师才去“铺路架桥”起“穿针引线”的作用；对待学生自主学习中的一些简单而粗浅的认识与思考，对待学生“只能意会而无法言传的东西”，教师要及时地去“画龙点睛”、去“解惑”、去提炼和拓展，让学生的学习过程一个“柳暗花明”的喜悦体验；这样的教与学，才能使学生茅塞顿开、心领神会、喜出望外，才能培养出学生的学习本领和能力。
知识在“反刍”中鲜活——谈如何优化复
新课结束后，接着就是复习迎考的工作，复习，是什么？复习并不等于去重复记忆——要求学生去背、记，或者是通过大量的练习来代替复习。这是一种简单而枯燥的复习，也是一种“教书匠”式的复习，也是传统的灌注式教学思想的体现。
我们知道，复习，固然要强调记忆和对教材的清理，但这不是单纯的对知识点的简单的堆积，而是一种对知识的“反刍”，是对知识点的“温故而知新”。同时，我们复习的重点不仅是知新，还要对知识点进行超越和发展，就是对知识的灵活运用来体现知识的价值；另外，复习不仅仅是为了应付考试，而是让学生在实践运用中升华知识，使学生能够在生活中发挥知识的价值，这样的复习才叫真正意义上的复习。
那么，如何开展积极而有效的复习，如何在新课程理念下进行复习？这是一个值得思考的课题。在复习过程中，就如何帮助学生梳理知识，如何让学生灵活运用和掌握好知识，如何在复习中提高学生的学习能力，如何点燃知识的实用价值等问题，谈点自己的思考和实践。
带着学生走进书本——加强基础性知识
一谈起复习，往往有这样的情况出现，一是老师往讲台前一坐，或看书或批作业或忙自己的事，放手让学生自己去复习或者是看书，并找出一些如“成绩是那么自己写的”“考试是你们自己的事，如果老师能够代你们考，也就用不着你们自己去看书”的话，为自己的懒惰而找借口；一些老师在复习阶段，往往会这样做。二是就书本谈书本，与学生一起把书本重新再读一遍或者是看一遍，没有新的内容，只是把知识进行重复一下，白开水一样没有激情，只是简单地利用遗忘曲线去进行就知识谈知识的复习。
以上的复习中，第一种方式虽说给学生自主学习的权利，但是，方法单一，形式僵化，而且没有发挥教师的积极主动性，没有发挥教师的引导的主体性，学生也不是老师所想象得那样整齐划一，也不都是那么自觉和要求上进的；第二种只是采取死板、生硬、冷淡的教学方式，这样的教学是没有激情，没有学生的积极主动参与，没有学生新的思考和发现，这样的复习也是很少有成功。
学生并不是我们老师想象中的千人一面，有个性差异和智力的差异，有其独立性。在复习中，如何找到一个最佳复习的衔接点，如何找到打破陈旧复习的“突破口”？首先是要一个积极主动的复习新理念。为此，我们可以对基础知识的复习的形式要多样化，调动他们参与的积极性，而不上强迫学生去做枯燥无趣的机械性的复习。记得陶行知曾经在一所大学作讲座时作了一个实验，拿了一只鸡，撒了一把米在地上，将鸡头按在地上，鸡不吃米；放开手，退后几步，鸡却自己啄起了米。可见，强压连鸡都不能接受，何况是孩子。所以复习课先得懂得人的心理——任何人都不希望别人来强逼自己去做事，要做好学生的心理工作，让学生兴趣盎然地主动去参与复习的过程，在其中找到自己的乐趣，从而调动积极性，提高复习的效率。
复习是一个自主学习的过程，同时也是一个基础知识和技能的训练过程。我在教学实践中是这样去尝试的：首先是让学生自己整理一单元或者是一个章节的知识体系，并进行学生自己的归纳整理进行评比或者是上讲台来讲，其他同学补充，以此来激发学生的表现欲；其次是可以在老师设计的问题的带领下，进入课本回顾一下已经学过的知识，三是让学生自己整理出知识结构，时重点是找出自己的存在的疑问或者是不懂的内容，在上课时向其他学生请教或者是向老师请教，在第一次复习中，能够消除以前遗留下的缺憾和不足，这个阶段老师可以评比出提问最多最佳两类学生进行公布和表扬，也可以编成一份小试卷，注明出题人来激发学生的主动学习的热情。所有的这些多是以生生互动、师生互动来改变沉默的课堂，在活动中开展积极、高效而有序的复习。
走出书本进入生活——激活知识的价值
学生对自己生活、生产实践中的知识兴趣特浓。我们可以带着学生进入生活、生产实践去活化知识，推动复习效率的提升。
“课本无非是个例子。”复习“温故”不是目的，目的是要“知新”，而要“知新”就必须立足课本同时又不囿于课本，让学生真正地领略到“温故而知新，可以为师矣！”复习的新境界！授之于鱼，不如授之于渔。此“渔”就是让知识在生活、生产等实践中去检验和发挥其作用。
复习课不应是知识的简单机械地重复，而应注重引导学生通过温故而知新。这“知新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习等等。因此，我们说，复习不是在原有基础上的重复学习，而是在原有基础上的一次知识、能力、思维水平的整合。
知识的价值体现，在于它的实用性。在复习完基础知识后，接下来的是对知识的灵活运用的问题。然而，在通常情况下，老师是以考试的形式来代替，通过考试让学生将学过的知识进行灵活的运用，活化、内化知识。由于学生个体之间性格、能力、兴趣、学习方式、学习态度等方面的差异，使得学生的发展不平衡。对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异。考试只是检查，不能够给学习不扎实的学生带来自信和满足感（他们的考试成绩可能是差的，相对其他优秀学生是没有进步的），而是给他们带来的是一个失败或者是他人成绩好的陪衬。
为此，在复习课的课堂教学中，给学生不同层次的要求来进行不同层次的习题练习，如对成绩较差的学生，我们要给与更多的关心和帮助，做到因材施教；好的学生发挥其智慧潜能，提出创造性的问题，解决较难的问题。差一点的学生提出恰当的问题，解决与其思维水平相当的问题，让每个学生都学有趣味、学有收获。
当然，新课程下的复习需要合作学习，给了不同性格特点、不同水平的学生参与学习、表达自己的机会。在复习的教学中，我是这样处理的：一是让学生把自己做错的习题进行整理；二是让学生4人一组分成几个小组，每个小组成员先就自己感兴趣的知识点在习题册或者是课外书、网络等资料上去找一些书本知识与生活、生产中的实例，然后小组之间进行交流，选出大家都关心的话题，最后派代表在全班交流，由全班同学评选最佳问题和最佳的小组，或者是老师先进行筛选后让学生上讲台提问等。通过讨论、评比和让学生当小老师等形式，不但可以让学生寻找到自己的不足，在改变不足中掌握新知识，更能充分地表达每个人的想法，增强学生的竞争意识和集体荣誉感，也使每个学生都有机会展示自己思维，获得成功的体验。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好的生根、发芽、开花、结果。”小组合作复习的方法，就是给学生心灵种下自信和激情的一种形式。三是进行问题展览，在教室后的墙壁上贴出，让学生去评比，使学生看到自己的成绩和进步，产生一种自我成就感以及继续深入研究的情绪。这样就发挥了学生自主学习的能动性，也激发了学生的优越感和自信心，比单一的由老师来讲问题的效果好，而且问题的面和范围也广得多。
在问题中开展复习——凸现难点和重点
问题，是最好的老师。问题的来源有多种渠道。通常情况下，在复习过程中，练习肯定少不了。只有达到了一定的量变，才能谈得上质变。这是许多老师的想法。但是，现在新课程下的考试，不仅考察能力，更重要的是考察实际运用、牵引的能力，仅仅考察单纯的知识点的考试模式已经告别了历史舞台。在新课程下的复习，并不是简单的知识的重复与叠加，而是对知识进行新的整合，以新的体系和系统出现在学生面前，给学生带来新的感觉、新的思考、新的认识，让学生耳目一新的感觉，同时更加认识清楚对知识学习的“学海无涯”，从而才能正确对待学习、对待复习，做到不断的超越教材、超越自己。
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源泉。提问，也是一种反思，更是一种有效的学习和复习。反思是对自己的思维结果（包括思想和行为）进行检验和再认识的过程。
在这个环节，我主要是通过让学生通过自己提问，自己通过查阅资料和练习册、试卷等方式来编习题编测试题，或者是学生自己出一份试卷让同座同学考等形式，训练学生的整合、灵活运用知识的能力，训练学生将书本知识与实际相结合的能力，训练学生对知识的创新能力。这样，学生的积极参与性和学习的自信心得到了加强，同时也激发了学生主动学习的积极性，给学生一次表现自我的舞台。在此环节中，适当的测试和讲评（学生讲或者是老师讲），也是必要的，但不是主要的，也不是唯一的方法。讲评的技巧，也是要注意的，如何科学而高效地讲评，如何在多种形式的讲评中提高复习的效率，升华知识的价值等，我们要积极探索，需要在不断的实践中提高掌握的教学机智，提高复习的技巧和内涵。
总之，复习是一场系统的归纳，复习是一个自我的总结，复习是一次推陈出新的超越，复习是一种生命与生命的情绪对流，更是一次知识的“反刍”。复习的关键，对教师来说，重在理念的转变，突在方法的指导，巧在素质的训练，贵在知识的内化和优化，实在师生之间的情感互动。复习是需要激情和技巧的优化。
考前课堂的“六步曲”复习
在中学，一年一度的迎接毕业、升学考试的复习工作已经开始了，“怎样才能够取得好的复习效果”是每个学生、老师、家长所关心的话题。在复习阶段，老师在组织学生的复习工作必须要“六法齐步走”。
一是学会整理，打牢基础
在迎接中考、高考的第一轮复习时，我们必须给学生自学的能力，促使学生自我学习能力的养成。在这一阶段的复习中，可以让学生自己去对所学习的知识进行归纳、整理，老师也可以适当地帮助学生把零碎的知识理成“一个纲”，是所学过的知识系统化，整体化。我们知道电脑是人发明的，应该说电脑不如人脑，电脑能够储存许多信息，相信我们的头脑储存的信息不会比电脑少，关键是储存的方式和技巧问题。学生自主归纳、整理知识，也就是优化储存程序的问题，老师在这个环节上，应该是“润滑剂”的作用，给不同的学生以不同的指导，也可以在不同层次学生之间起“穿针引线”地将一块一块的“步”裁缝成衣服。经过这样的基础知识的复习，对提高学生的成绩和学习能力是有极大的帮助的，也是很有成效的，是建好“高楼大厦”的第一步。
二是不再重复同样的错误
有错误不要怕，最怕的是一个人经常犯同样的错误。对待学习也是一样的道理，错了一次就不该错第二次、第三次。为了帮助学生不再以前的错误上再出现差错，我们可以让学生每人准备一个《错题集》，把自己最近做错的习题归纳起来，经常去看一看，翻一翻，这样既可以避免重复的错误，也可以提高学习的针对性，使自己知道学习上的遗漏问题或者是薄弱环节。这也是一种反思，学习的反思。反思“错误”，也是一种进步的台阶，“错误”也是一种重要的学习资源。只要学生把平时的测试和作业上的“问题”真正地全搞清楚了理解和掌握了，那么，到考试前，考试对学生来讲也就不是什么难事了。
三是让学生敢于提出问题
一个人发现一个问题，比解决几个问题更重要。没有问题就没有学习。在复习的过程中，我们要鼓励学生提问，鼓励学生积极发现问题，这不仅是会学的表现，也是一种学习能力的体现，同时通过对学生提问情况的分析和把握，我们可以更准确地把握好复习的方向和进度。在实践教学中，我们可以让学生自己编一些问题，可以让每个学生自己出一份自测试卷来交换着去做，可以鼓励学生每天到老师那里问问题等方式，来促使学生自己思考、自主学习、会学习。课堂中，可以选择性地让有典型性问题的学生来讲台谈自己的问题（知识方面的、方法方面的、能力方面的等），让大家讨论和交流。这样的复习，不仅培养了学生的思维能力，而且更可以训练学生的学习能力。
四是注意层次性教学
一是试卷的选择，对不同层次的学生应该有不同难度的试卷或者是习题；二是作业的选择，对不同层次的学生应该有不同的作业，不能够“一刀切”；三是辅导，对不同学生有不同的辅导，要进行个别的辅导和帮扶，这就是“ 因材施教”；四、重点和综合型知识的课堂讲解，注意设计多个问题让不同的学生来做，让不同层次的学生做，然后一总结，这样可以分解难度，让每个学生都吃的着吃得饱。层次教学，可以大面积地提高学生的整体素质和成绩，可以是学生的“两极分化”现象缩小和“消肿”，更可以提高学生的学习信心。
五是注意多学科的交叉
学生最怕的问题就是一些多学科综合的习题或者是多知识点的综合性试题。我们知道，现在新课程下的教材，已经不是单一的学科知识的介绍，呈现出多元化的目标，多学科知识的融合和交错，带来的是学生多层次多角度知识的综合运用能力。进行多学科交叉性的复习，就是训练学生的综合素质，就是锻炼学生的学习能力，就是开拓学生的思路和视野，就是把书和学生教“活”，而不是教“死”。同时，必须加强综合性习题的练习和解题方法的“驾驶技能”的训练。
六是要贯彻“学以致用”的思想
教育的功能之一，就是为改造社会或者是促进社会发展服务。因此，考试的内容在立足于基础知识的同时，又立足于知识的实际运用，这体现着知识和学习为我们的生活、生产服务的教育指向和目标。知识与生活、生产和社会相结合的问题，也是拉开学生学习成绩差距的一个重要因素。因此，在进行考前复习时，我们应该从两方面去引导学生进行积极的复习，一是将知识与生活、生产实际的运用结合起来复习，二是鼓励学生自己去搜集和思考与一些生活、生产相关的知识，只有与学生、与我们的生活、生产结合知识才能够学的牢固，才能够使知识真正地活起来。在复习过程中，我们可以进行一些情景教学来活化知识，将书本向社会、生活、生产等与学生密切相关的领域延伸和拓展。这样的复习效果才是高效而有用的复习。
最后，在升学考试的复习时，学生的情绪已经有不稳定的苗头，我们老师首先不应该慌乱，要冷静对待学生的知识差距和不足，稳定自己的情绪，防止急噪冒进和“心慌脚乱”，给学生一种实在而沉着的心理引导；其次，应该积极而认真地唱好这“六步曲”，注意“齐步走”地稳打稳扎地使学生尝到学习的乐趣和树立学习的信心（也就是让学生在各个复习环节中觉得自己有进步有成绩），而不是急噪地“东揪一把西拎一下”，不是搞频繁的“蜻蜓点水”式的毫无目的、毫无计划的复习，更不是“头疼医头，脚痛医脚”的“庸医式”复习，这样的话，使自己的复习变得乱糟糟，也会加速学生的烦躁和急促心理，也可能会造成一部分或者是更多学生丧失了学习的兴趣和信心！
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