[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]脑科学对教育者的启示（[/SIZE][SIZE=3]8[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]和数字一起跳舞[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]——《环球科学》杂志读书笔记（[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]16[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]丹尼尔·塔米特[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]1979[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]年出生于英国。他是一个自闭症患者，也是一位数学和语言天才。他精通[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]11[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]国语言，曾在一周之内学会了冰岛语。他能记圆周率小数点后[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]22513[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]个数字。他的著作《星期三是蓝色的》被译成了[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]18[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]国语言，畅销全球。下面是他接受一位作者（莱勒）采访时说的话（摘录）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“我总是把抽象信息，比如数字，看成生动的可视化形象，数字在我脑海中呈现出复杂的多维形状，我就是以这种形态来进行计算和比较排序的。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“在我看来，数字和单词绝不仅仅是留在纸上的墨水符号那么简单。它们有形状、颜色和结构等各种特征。它们有生命，所以我从小就把它们当成‘朋友’。我想我的记忆之所以很深刻，原因就在于，信息对我来说不是静态的。我不是死记硬背那些数字（像一台电脑那样）我是在和数字一起跳舞。我并不吃惊自己拥有这样的能力。我的思维方式就是这样，这对我来说再自然不过了。反倒是别人不这样思考令我感到奇怪。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“小时候，我在大多数人眼里根本算不上聪明。那时候我循规蹈矩，不善交际。许多别人轻而易举就能做到的事情，对我来说却很难，比如注视别人的眼睛或者解读一个人的肢体语言。这些技能都是后来付出巨大努力才学会的。另外，对于老师教的许多拼写和算术方法，我也感到非常吃力，因为这些方法与我的思维模式并不相符。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“尽管我们不能以某种‘科学的’方法来精确地测量和评估智力，但我确实认为智力是存在的，而且因人因事而异。这一概念对科学家和教育工作者来说同样有用和重要。我反对那种认为智商测验可以决定人们智力的观点。我认为社会应该更注重基础教育（如读写能力等等），并鼓励和培养孩子的独特才能”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“在大多数人的大脑里，各主要功能是分区行使的，而且不能互相干扰。科学家发现，在一些脑部疾病中，本来正常分隔的脑区却会产生交互联系。我的理论认为，之所以产生一些罕见的富有创造力的想象，是因为本来没有关联的思想、记忆、感觉和观点意想不到地汇集在了一起。大脑的这种‘超联通性’或许就是杰出创造力的源泉。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“我在书中还提到另一个记忆的技巧。研究人员发现，如果在回忆某些信息时所处的地点或者环境，比如颜色或气味，与最初获得这些信息的情境有相似之处，人们就更容易记住这些信息。因此，在获取某条信息时，对周围环境也更加关注和了解，有助于我们日后更好地记忆这条信息。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]（《环球科学》[/SIZE][SIZE=3]2009[/SIZE][/FACE][SIZE=3]年[/SIZE][SIZE=3]7[/SIZE][SIZE=3]期[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]74[/SIZE][SIZE=3]—[/SIZE][SIZE=3]76[/SIZE][SIZE=3]页。文题：《学习“雨人”的记忆方式》。作者：乔纳·莱勒）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]我读了塔米特的这些话，有两个感想。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]首先是思维类型问题。人与人思维类型是不同的，有的差别可能较小，有的差别就很大，可是经验告诉我们，真正有创造性的人，其思维方式往往与一般人差别较大。作为教师，面对学生集体，我们当然没有办法处处照顾学生个人特点，也很难做到为每个学生量身定制学习方法，这不但是因为教师没有那么多时间和精力，更重要的是他未必有这种洞察力和诊断能力。因此，我们不能在因材施教方面对教师要求太高。但是，有一点恐怕是每个教师都能够做到的，那就是，当您发现某个学生或某些学生不能适应您的教学的时候，您不要主观认定这是学生单方面的问题，也不要和学生较劲，逼迫他就范，因为还有一种可能是我们的教学不适应他的思维类型。如果我们的专业水平不够，无法帮助他，起码我们可以少给他一些伤害。我想，对于很多教师，能做到这一点，就不错了。可惜的是，他们往往做不到这一点。他们总是认为学生都“应该”适应老师的教学，“你怎么连这都不会！”这种态度，其实是反科学的，脑科学研究的成果不支持这种主观武断的态度。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]第二个感想是，情境记忆，可能是一个很好的路子。我看到塔米特推荐的记忆方法，立刻想起了我教过的一篇课文[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]:[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]《歌声》，作者吴伯萧。文章开头的一段很是经典：[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]感人的歌声，留给人的记忆是长远的，无论哪一首激动人心的歌，最初在哪里听过，那里的情景就会深深地留在记忆里、环境、天气、人物、色彩，甚至连听歌声的感触，都会烙印在记忆的深处，像在记忆里摄下了声音的影片一样，那影片纯粹是用声音绘制的，声音绘制色彩，声音创制形象，声音创制感情，只要在什么时候在听到那种歌声，那声音的影片便一幕幕放映起来。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这是关于“情境记忆”的非常精彩的文学表达，与塔米特推荐的记忆方法如出一辙，正所谓“英雄所见略同”。我觉得这种思路大有可为（比如在某些音乐和动作的伴随下记忆一些东西），但要利用此种记忆方式，需要教师头脑灵活一些，校长也别把纪律搞得硬邦邦，若不敢越雷池一步，生怕“不像上课的样子”，“没正形”，“出圈”，那就只好死记了，事倍功半。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][SIZE=3]2012,5,8[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]
