谢谢快乐、朱氏、玫瑰的支持，还请你们多提宝贵意见。

            欣赏别人总比取笑别人好
 
 今天课堂演讲的是刁嘉豪同学，该生胖乎乎的身材加上可掬的笑容，很有些国宝级的可爱，通过大家的反应感觉他的人缘应该不错。他充满信心地徒手来到讲台，他刚一张口就引起下面一些同学的笑声，包括一些友善的调侃之声，这些反应对于表面看似平静其实内心难免紧张的刁嘉豪同学无疑产生了很大的干扰，把本来很生动的一个故事讲地断断续续，结果很多同学不明所以，拖累我还要把故事重新讲了一遍，也幸亏我以前看过这个故事，否则还真不知道怎样收场。
    做评价的时候，我肯定了嘉豪的表现也委婉批评了下面同学的反应，引导学生要相互鼓励、相互支持，不要以其他同学出丑为乐，我知道同学可能没有想那么深，或者只是感觉好玩，加上和嘉豪同学关系亲密才有了上面的反应。但客观事实却影响了嘉豪的发挥，引导学生用恰当的方式来表达亲密的关系还是有必要的。我委婉的批评和事实的分析目的是想告诉同学们，无论你是恶意的还是善意的，欣赏别人总比取笑别人好。

老师以你为骄傲
    开学以来李敏欣还没有迟到，她在延续这个奇迹，因为在高二的时候她因迟到而闻名，我第一次听说她的时候也是因为迟到（相关内容见前文）。但我最近发现她身上的另一个问题需要亟待解决，这个问题就是课堂睡觉。她课堂睡觉的水平很高，一般都是坐着睡，如果不仔细看还以为她在认真听课呢。今天第一节课是我上，中间提醒了她两次，仍然没有让她从睡眠中清醒过来。为了更好地进行说服教育，也为了更全面了解该生的情况，我全天对她进行了课堂跟踪，看看上其他课是否睡觉，还是只是因为我讲课不精彩才让她睡觉。结果发现她前三节课都在打瞌睡，第四、五节课好一些。于是我就想好了和她谈话的策略，下面是整个谈话的过程，实录下来供大家讨论。
    学生刚来到办公室还有些拘谨，或者是出于对我的礼貌，面带笑容而又认真地站在我面前，我笑了笑说请坐，她做了一个鬼脸高兴地坐下。
    师：我对你开学以来的表现非常满意，我印象当中你还没迟到，你能说到做到，不容易。
    生：好像也有一两次迟到吧，我也不清楚了。（我的判断是根据自己的观察和学生会的记录，她能主动承认有迟到也很不错。）
    师：如果我对你提高一点要求你是否介意啊？
    生：（笑了笑，好像明白我说什么）有点介意，那样很辛苦的。
    师：那这样吧，我请你帮我一个忙可以吧。
    生：（略有疑惑）
    师：请你也帮助我提高，你能否告诉我我怎样讲课才能不让你睡觉。我感觉自己讲课不精彩，不能吸引听课。
    生：（连忙说）不关你的事情，是我自己不注意听讲，实在太困了，并且你的课往往都是第一节，这是我最困的时候。
    师：怎么能不关我的事呢？你的成*****就是我的成*****，你的失败就是我的失败。如此聪明的学生我却没有把她送进大学，这能说我教育很成*****吗？我还记得上次你给我说的一句话，这句话我至少这一年都不会忘记，就是“我会让你为了而骄傲的”。我是很看重你这句话的，而不是简单地开玩笑。
    生：（听我说那句话的时候她笑了，感觉她知道我说哪句话，听我说不是开玩笑时，她也两忙表态。）我也不是开玩笑的，我很认真的。
    师：我知道你很认真，但你可能只是想到最后的结果，而我想更多地想的是过程。目前你改变迟到问题，我就以感觉很骄傲。因为是我的教育让你进步，你的进步说明我教育有方，所以我很骄傲，而这个骄傲是你给我的。如果你再改掉睡觉的问题，我更骄傲，说明我一次谈话很神奇，这也是你给我的。如果看到你每次考试都在进步，我更骄傲，我可以说我教学有方，这个骄傲也是因为你，所以以你为骄傲。如果最后看到你拿到金灿灿的重点大学录取通知书，我可以宣告我是一位出色的老师，我很骄傲，这些感觉都是因为你。
    随着我一步步推理，李敏欣同学笑了，这个笑的内容很丰富。
    生：可是我控制不住自己啊！实在是太困了。
    师：你有没有想过办法克服？
    生：站起来听课吗？
    师：如果你认为可以我不反对，如果你找到更好的方法也可以采用。
    生：站在后面还是站在前面啊？
    师：这不是惩罚，这是你的自我挑战，是你在改正自己的毛病，所以你有选择的权利，只要你认为方法有效就可以，我只看结果。（不知不觉地让她找到解决的方法，这样比老师直接建议要好的多。）
    生：难道天天要站在听课吗？（这时已经接受了前面的做法。）
    师：其实你早晨感觉很困是因为你的生物钟做成的，这个时间段你比较疲劳，大脑出于休眠状态。而这也恰恰说明你晚上睡的很晚（她点头承认）。如果经过一段时间的努力，调整你的生物钟，这样早晨就不困了，自然也不用站着听课了。
    生：可是我晚上睡不着啊？！
    师：这是因为这个时间段你比较自由，可以做自己喜欢做的事情，例如看电视、上网、发短信等。如果你真想改正，我请你从改正这些习惯开始。你回家之后保证不看电视、上网、玩手机，如果实在睡不着就看书学习，被历史、政治，我保证不用半个小时你就睡着了。这样既增加了半个小时的学习时间，还提高了睡觉的效率，第二天精神自然好，生物钟调整好了，课堂睡觉问题也就慢慢解决了。
    生：我试试吧。
    师：不是试试，是一定。我相信你一定行的。
    生：好吧。
    师：我给你两个礼拜的时间，希望我看到你像解决迟到问题一样获得成*****。
最后我告诉她，谈的很愉快，学生也很高兴地离开。至于效果如何还看后效。

                        看看我在做什么
    在班级逐步进入正轨的时候，各科任老师反馈了一个共同的信息：学生学习主动性差，用一个字来形容就是“懒”。这是各个科任共同的评价，同时还给了一个充满希望的评价：三班的学生智商很高。
    于是我就确定了下一步的工作重点：抓学习。
首先从时间上抓起。昨天早晨我早早地来到教室，看看离早读时间还有15分钟，于是自己拿了一本《高考作文必备素材》走进教室。这个时候教室里面已经有不少同学，但只有少数同学在认真学习，大部分同学在哪里无所事事，“***心”等待早读的到来。我默不作声，一边认真看自己的书一边用余光察看学生的表现。
上课的时候我利用了一点时间问学生，今天早晨我和很多同学都很早来到了教室，这10分钟大家知道我在做什么吧？学生回答说你在看书。我说我用这10分钟看了4个写作素材，所以给大家讲起来才显得内容很丰富，好像懂得很多。而我再问问同学们，你们这10分钟在做什么？很多同学开始沉思。我又说我还看到很多同学在有计划地看书，有的被英语单词，有的看历史，有的看政治等。但我还发现有的同学在发呆，有的同学在看手机。同样是在一个教室，为什么差距那么大呢？同学们，要把在教室的时间变成有效的学习时间。
今天早晨我又早早来到教室，很高兴发现同学都在认真学习。

                        这个时间看看别人在做什么
    今天早晨是语文早读，其中有课代表***排默写的环节。我又注意观察，发现有的同学默写很快，但同是默写完之后的表现是不相同的，以黎洁雯为代表的同学默写完之后在认真地看《备考指南》，而很多的同学在“认真”地等待收卷。这个时间内又出现了不同的结果。于是今天上课的时候，我接过郭建辉演讲的感悟——做事不要拖拖拉拉进行了发挥。那么什么叫“拖拉”，就是把可以提前完成的事情在等待，把短时间应该完成的任务拉长。大家同时完成了默写，而黎洁雯却利用这个时间自主***排提前复习一些考点，而有的同学却在拖长这个时间，“***心”等待，这样就出现了差别。同学们，为何从表面看大家的学习时间一样而黎洁雯同学的成绩会遥遥领先呢？答案可能就在这些细节当中。
    找准学生的一些细节，引发学生的思考，培养好的学习习惯。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

谈话节选
之所以说节选，是因为我和这几个女生的谈话比较随意，很多地方涉及到班里其他同学，为了避免不必要的麻烦，外加当时许诺只在我们两个人的范围之内，所以很多的内容不方便写出来。但大部分内容还是可以写...[/QUOTE]

                                    把教育权利还给学生  
[color=#2B2BD5]师：我对你的第一印象很好，不过很不好意思，我表扬同学的时候竟然忘记了你。后经班长提醒才想起来。
    生：（笑了笑，里面有得意，也有宽容。）没事的。
    师：你感觉在高一高二的时候，和老师、同学的关系怎样？
    生：可能我表现太过火了吧，有时候脾气很不好，太容易发火，结果让老师很难堪。我假期也做了很多的反省，感觉自己很冲动，也很幼稚。 [/color]    
引导学生自己反思不足和缺点比老师直接指出要高明得多，把教育的权利还给学生这应该是一个优秀教师的追求。    
 学生在什么条件下才能进行有效的自我反思呢？
乐山老师的经验给我们许多启示。
[B]1．  尊重和真诚的态度能促进学生自我反思。[/B]
不难看出，乐山老师的每一句话都是自己内心尊重和真诚的自然流露，有的地方还能够真诚地开放自我。比如告诉学生自己的处事原则：“我是一个对事不对人的老师。有了错误我一定会教育，但可以考虑方法。我批评你不代表我对你有意见，而是针对你所做的事情。”这种真实、诚实的自我开放，很容易获得学生的信任，并能有效地促进学生的自我反思和自我开放。
[B]2．走近学生是改变学生的前提[/B]
乐山老师真诚地道一句“我对你的第一印象很好……”，很自然地走近了学生。每一个学生内心深处有积极向上的一面，开学之初积极因素尤其活跃，这时老师的肯定就轻而易举地拉近了师生距离。心理防线消除了，对老师产生了好感，学生就会说真话，就会更有可能反思自我。
能否把第一印象更具体化一些，这样更能使学生感受到老师的真诚，也有利于巩固和强化优点。
3.预防性谈话是引导学生自我反思的好时机
 引导学生自我反思是一个很好的教育策略，但得找对时机。而预防性谈话是引导学生自我反思的好时机。理由主要有二：1.情绪比较平和。特别是与“热处理”相比。2.自我防御机制最弱。如果在学生犯过不久引导，由于学生自我保护本能的作用，自我辩护倾向可能会妨碍自我反思。

心理辅导教材节选：

在心理辅导中，辅导员若欠缺真诚，来访者就不可能有所改变，信任也很难出现。因而辅导员应以“真正的我”出现，是一个真诚可靠的人，没有防御式装，不会将自己藏在专业角色的后面，不带假面具，不是在扮演角色 ，或像完成例行公事一般，而是表里一致，真实、诚实，开放自己，以真正的自我投身于与来访者的关系之中，分享、分担这人生历程中的喜怒哀乐。
这样，一方面可为来访者提供一个***全自由的氛围，可以毫无顾忌地坦露自己的软弱、失败、过错、隐私。因为真诚能导致信任和喜爱，这一点和日常人际关系中的情形是一样的。你的坦诚的态度对待人，会让对方感到你是可以信任，可以交心的。你先把自己“交”给了对方，他能摸到你心思想脉络和情感，他感到你对他没有戒心，他便会以信任的态度对待你并觉得你可亲可近。另一方面，辅导员的真诚具有榜样作用。你的真诚使来访者的任何企图掩饰、隐藏、回避的反应受到一种无形的压力。人们似乎都接受这样一条处世原则：人以诚待我，我亦以诚待人。同时，你的真诚又鼓励他更开放坦率地对待自己和对待你，他希望能像你那样坦坦荡荡地生活，因为这样的生活方式要比时刻提防这琢磨那的生活轻松自如，这样便可促进来访者认识自我、改变自我、健康成长。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 

                                    把教育权利还给学生  
师：我对你的第一印象很好，不过很不好意思，我表扬同学的时候竟然忘记了你。后经班长提醒才想起...[/QUOTE]
谢谢蒋老师的鼓励。聊聊数语足见蒋老师深厚的理论*****底，可惜因为蒋老师的身体和工作原因我不能要求太多。也借此建议更多的老师认真读一读她的帖子，非常有深度。这些理论我完全赞同，至于如何操作就看个人的水平了。

                    男生，你们应该顶起一半天
    虽说文科班学生比例女多男少，但我们班的男生也有21人（其中一人在外面学习美术，暂未归队），只比女生少8人。但是看看学生的成绩单，排在前十名的只有一个男生。在看看平时学习的状况，那边晚修的铃声一响，这边的男生已经鱼贯而出，每次检查留下学习的十几个同学中只有一个是男生（也是那个前十名之内的学生）。我虽然多次暗示，但效果不明显。于是绝对和男生开个会，走读的无法监控，就从住校生开始。
    昨晚第三节晚修课时间，我把1602宿舍的男生找了出来。他们也很聪明，当我问他们知道我为什么找他们的时候，他们笑了，答曰为了加班学习。说实话，他们目前的学习状态的确不像高三的样子，外加几个学科的老师都评价说我们班的男同学聪明有余，努力不足，为了解决这个问题还真要来点硬手段。于是我从各个领域的成*****人士谈起，总结说科比能够成为篮球巨星是因为他比别人投的篮多，邓亚萍之所以封后乒坛是因为她比别人打的球多，用一句百米冠军的话说，100米的成绩是在50公里的跑道上练出来的。而我们是学生，因此我们要想在高考这个赛场上角逐胜利，就必须比别人多做一道题，多看一页书。目前我们班明显呈现“阴盛阳衰”的局面，我希望你们能顶起男生这半边天，成为我们班高考的一支骑兵。经过我一番的说教，加上他们的悟性，都很愉快地接受了我的建议。结果当晚1602宿舍 全部留下，一直坚持到10：30分才离开教室。更令人欣喜的是我早晨6：55分走进教室的时候他们也已经在认真学习。于是，课堂上我隆重地对1602的男生进行了表扬，希望起到以点带面的作用，从而推动整个班级的学风。
   

                                     朱自清是不是很傻？
    接省教育厅的通知，因为某种影响世界响的因素全省的学校都不准补课，因此今天上午第二节课之后学校要放假。而第二节课是体育班的语文课，学生知道放假的消息之后情绪高涨，难以集中最后的精力听课，如果这个时候老师还要强迫学生听课，不但没有效果反而会激化师生矛盾，因为这时的课堂纪律是很难调控的。
   果不出我所料，一上课学生纷纷要求老师讲故事。我微微一笑没有回答，继续我们的课前演讲，然后顺势而为。今天演讲的是郭泽周同学，他给大家读了朱自清饿死不吃美国救济粮而受到毛泽东高度评价的故事。郭泽周讲完我就听下面有学生小声议论：朱自清真傻，生命是最重要的吗？闻听此言我没有过多评价，灵机一动就绝对让学生对朱自清的行为展开讨论，朱自清是否应该吃救济粮？
    最初的讨论大家基本是一面倒地认为朱自清应该吃，他太迂腐。所谓留得青山在不愁没柴烧，他可以先吃饱保住生命，以后就有更多的机会爱国。看来学生对历史原因还是不太清楚，在大家讨论的差不多的基础上说，大家刚才说了一句俗语：留得青山在不愁没柴烧，我还想给大家一个俗语：拿人的手短，吃人的嘴短。大家只是讨论朱自清是否该吃，有没有考虑他为什么不吃呢？为什么他不吃粮食就表现出他的爱国主义精神呢？此问一出，就有很多同学恍然大悟。郭小***站起来说，有可能美国政府给他提出了交换的代价，例如利用朱自清能写的特点和社会影响要求他写文章来美化美国的行为。小***的发言立即得到大多数同学的认可。我说小***的说法固然是他的想象，当时美国政府有没有要求他做什么我也不清楚，但至少美国的一点是朱自清非常反对的：美国政府积极扶助日本，美国驻华大使司徒雷登对中国人民发出诬蔑和侮辱的叫嚣。于是我进一步引导说，假如给予朱自清粮食的是他的美国的朋友，大家说他会不会接受。全部同学认为他会接受。我也说他一定会接受，也许还要写一篇文章成为中美人民友谊的见证。问题是这次提供朱自清粮食的是美国政府，而回报的代价是国家的利益。面对这种取舍我们的祖先早就给了答案。此话一出，学生立即补充到：孟子的舍生取义。既然这样，大家说朱自清的行为是否具有爱国主义精神呢？全体通过。只是个别同学还是认为生命更重要，他可以先保命后爱国。其他同学群起而攻之，我也不再多说了。

                          身教言教一起抓
    大家都知道“身教重于言教”，但实际的教育中往往言教过多，身教太少，并且往往言教都是一些让学生“闻而却步”的大道理，甚至这些道理连老师都不一定做到。记得又一次听一个语文老师上课，对课文挖掘很深，道理讲得很透，人生经验一条又一条。我在下面听课就不断感慨，如果任何一个人做到其中的一点都可以成为了不起的人物，如果老师能做到其中的一点都不会再是一个普通的老师。我如此说是因为这些道理让学生听起来太高深，学生不一定能接受。因此平时老师要在一些细节上多发挥“身教”然后适当给予“言教”的点拨效果可能会更好。
    记得刚开学不久，我看到值日生擦黑板总是很马虎，于是我做了几次要求都不见成效。有一天早晨我看值日生擦完黑板之后，黑板上依然斑驳。我没有多说，于是自己拿过抹布在黑板上认真擦了起来。然后我又到洗手间把抹布洗干净重新擦第二遍，这个时候黑板黑亮如新。在我擦的时候学生在进行早读，但我明显感觉到学生有了很多的内心波动，尤其是当天的值日生显得很不自在。但我当做任何事情都没有发生一样。
    第二天我看到讲台的一角多了一个水桶，后来知道是值日生系抹布用的，再看看每次擦黑板后的效果，明显很干净。老师写板书很舒服，学生看起来很清楚。原来我的这次“身体力行”给学生树立了一个标准，值日生都自己地按照我那天擦黑板的标准来要求自己。因为班级距离洗手间较远，于是学生就想到了准备一桶水来洗抹布的方法。这一方法也是我以前没有想到的。我想如果不是我那次默默的“身教”，可能我再多的“言教”也无法让学生自觉高要求自己。
    当然当老师的“身教”不为学生注意的时候，适当的“言教”的点拨也是必要的。例如我看到很多学生早晨来到教室不知道如何***排自己的时间的时候，我用自己读书的方法来启发他们，然后用语言进行适当的启发，效果自然不错。具体内容见前文《看看我在做什么》。

我稍加变通用到自己所带的初三上，看来也合适，真理就是真理，乐山老师真行。