[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

155.后天就要进行期末考试了，学生忙着问老师问题。已经晚上十点多了，办公室已经很少人了，但我班一学生还是缠住物理老师追问不已。我笑着说，某某，不错啊，如此勤学好问。学生有些尴尬地笑了。物理老师补充了...[/QUOTE]
我们这也是十八号开始考试！李老师这一番对答，妙！

[QUOTE][B]下面引用由[U]xingyudian[/U]发表的内容：[/B]

这样的对话风趣又幽默，值得学习！[/QUOTE]
欢迎你的光临！

157、考试进行时。晚修前有学生利用教室的电脑放电影（学校是不允许随便利用电脑放电影的），导致教室较吵。
师：是谁在晚修前放的电影？请该同学主动到办公室找我。（我一般不会通过其他学生来调查的，因为学生因为种种原因是不会给你说的。我让学生主动找我一般都有效，其他老师不一定有作用，这和整个教育过程有关。）
不久该男生主动到办公室来承认自己的行为。
师：为什么要放电影？
生：他们都说要看电影？所以我就放了。感觉放松一下，也没关系。
师：现在知道有什么危害吗？
生：违背了纪律，影响了其他同学学习。不过我也不知道不允许播放电影。（这句话有摆脱责任的嫌疑）
师：希望你以后改变一下思维，如果只是因为我没有说什么不可以做然后你就做，那么我什么时候也不能把不可以做的时期列举完。往后多想想我说可以做什么，不明白先申请再行动。考虑到你主动承认，可以不处罚你，但记住以后不要再犯这种“主动”错误。
生许诺。

[B]“（我一般不会通过其他学生来调查的，因为学生因为种种原因是不会给你说的。我让学生主动找我一般都有效，其他老师不一定有作用，这和整个教育过程有关。） ”
[/B]    相信您在与学生的交往中，能给予学生一种充分的安全感，所以学生尤其是犯了错误的（更何况还是不小错误）学生在您面前也愿意敞开心怀，而不是率先抖起一身刺以“保护”自己或是沉默对抗到底。您与学生的这种和谐关系得益于您平常的教育行为，也必将为后继的教育行为做好铺垫，于是形成教育的良性循环。
    维C认真学习中！

而不是率先抖起一身刺以“保护”自己或是沉默对抗到底。维C老师能认识如此深刻，足见其深厚的教育功底。很多老师处理学生的时候，没有注意到学生一身的保护刺，反而自认为有道理地居高临下甚至盛气凌人地批评，如果这样最后的结果就是老师降低了身份和学生一起来争论，没有胜利者，都是失败者。

158、考试复习如火如荼。三个学生耐不住紧张而产生了放松的想法，竟然晚自习的时候在教室里打扑克，侥幸心理最终受到惩罚，被领导捉到了。
    师：说说吧，你们为什么大牌？
    生：不想复习了，很累，就想轻松一下。
    师：我怎么还有这样的感觉：我不想学了，也不能让周围的同学学习，想办法干扰一下。（老师故意挖掘其中的危害，学生当时也不一定有这样的想法，为后面谈话做铺垫。）
    师：我姑且不说临阵磨枪的意义，也不是成绩的重要，只请你们说说这样做会对班级带来什么危害吧？
    生：破坏了班级的学习气氛，不但影响自己，也影响其他同学，损害了班级荣誉等。
    师：看来你们都认识得很清楚，我也理解你们一直学习学习再学习的压力和心情，但你们学会的应该是调整而不是放纵。接下来把事情分解一下，是谁带来的扑克？
    两个学生共同承认。
    师：是谁提议先打的？
    三个学生都承认有责任。
    师：一次扑克却打出了你们铁的友谊，不错啊，应该恭喜你们。知道这样做的后果吗？
    生：受批评、写检讨、约见家长等。
    师：看来你们知道其中的危害，这就有些明知故犯了。这样吧，现在给你们1分钟的时间，一起商量该怎样处理。
    他们商量之后，决定三人承包一个月的教室值日工作。如果再犯再约见家长。（其实学生最害怕也是最讨厌的就是约见家长。）
    师：好的，接受你们的建议，但我还有一个条件，以后不能再犯这种“主观”错误，明白我说的什么是“主观”错误码？
    生：知道，就是明知道是错误并且自己也能控制错误发生的行为。
    师：男子汉说话算话，俗话说一口唾沫一颗钉，我也相信你们会改正错误，承担责任，变得越来越好。回到事件的开始阶段，知道我听到这个事情之后内心是什么感受吗？
    生：火冒三丈。
    师：如果你们家长知道这件事会是什么感受吗？
    生：更是火冒三丈。
    师：既然你们一切都明白，我也不讲道理了，只是期待你们以后的表现。现在回去抓紧时间复习吧。
   

158、考试复习如火如荼。三个学生耐不住紧张而产生了放松的想法，竟然晚自习的时候在教室里打扑克，侥幸心理最终受到惩罚，被领导捉到了。
    师：说说吧，你们为什么大牌？
    生：不想复习了，很累，就想轻松一下。
    师：我怎么还有这样的感觉：我不想学了，也不能让周围的同学学习，想办法干扰一下。（老师故意挖掘其中的危害，学生当时也不一定有这样的想法，为后面谈话做铺垫。）
    师：我姑且不说临阵磨枪的意义，也不是成绩的重要，只请你们说说这样做会对班级带来什么危害吧？
    生：破坏了班级的学习气氛，不但影响自己，也影响其他同学，损害了班级荣誉等。
    师：看来你们都认识得很清楚，我也理解你们一直学习学习再学习的压力和心情，但你们学会的应该是调整而不是放纵。接下来把事情分解一下，是谁带来的扑克？
    两个学生共同承认。
    师：是谁提议先打的？
    三个学生都承认有责任。
    师：一次扑克却打出了你们铁的友谊，不错啊，应该恭喜你们。知道这样做的后果吗？
    生：受批评、写检讨、约见家长等。
    师：看来你们知道其中的危害，这就有些明知故犯了。这样吧，现在给你们1分钟的时间，一起商量该怎样处理。
    他们商量之后，决定三人承包一个月的教室值日工作。如果再犯再约见家长。（其实学生最害怕也是最讨厌的就是约见家长。）
    师：好的，接受你们的建议，但我还有一个条件，以后不能再犯这种“主观”错误，明白我说的什么是“主观”错误码？
    生：知道，就是明知道是错误并且自己也能控制错误发生的行为。
    师：男子汉说话算话，俗话说一口唾沫一颗钉，我也相信你们会改正错误，承担责任，变得越来越好。回到事件的开始阶段，知道我听到这个事情之后内心是什么感受吗？
    生：火冒三丈。
    师：如果你们家长知道这件事会是什么感受吗？
    生：更是火冒三丈。
    师：既然你们一切都明白，我也不讲道理了，只是期待你们以后的表现。现在回去抓紧时间复习吧。
   

[FACE=楷体_GB2312] 生：不想复习了，很累，就想轻松一下。
 师：我怎么还有这样的感觉：我不想学了，也不能让周围的同学学习，想办法干扰一下。（老师故意挖掘其中的危害，学生当时也不一定有这样的想法，为后面谈话做铺垫。）
[/FACE]    ——是否有种教育智慧叫“以攻为守”？

以下是盗版的“乐山言说”
    生：真倒霉，每次听写都过不了。
    师：李老师才是无辜，还得分担你们这些家伙的倒霉。
    生（不好意思）：可是每天放学都要留下来补听写，真是很痛苦。
    师：为了不痛苦，你把这些任务提前一天去做吧。每天放学留下来准备第二天的听默任务，这样一来，工夫一样花，效果却不一样。
    生作恍然大悟状。

哈哈哈，有意思，我就没有这样的急才，以后多多学习锻炼！

[QUOTE][B]下面引用由[U]维C[/U]发表的内容：[/B]

以下是盗版的“乐山言说”
    生：真倒霉，每次听写都过不了。
    师：李老师才是无辜，还得分担你们这些家伙的倒霉。
    生（不好意思）：可是每天放学都要留下来补听写，真是很痛苦...[/QUOTE]
“盗版”比正版还优秀。

欢迎张志昭老师！