[SIZE=4]28、第一次小测验[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　等了好久的同步练习资料终于于昨天来到了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　当时，我正好要到阅览室借一本书，工作人员就告诉我说，同步资料到了。只是太乱，还没有分类呢。想看一看有没有哪个班级的学生在上体育课，找几个学生帮忙归一下类。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　联系了一下年级，确实有一个班级的学生在上体育课。到了后面的操场，找来了几个正在打篮球的男生过来帮一下忙。不到十分钟的时间，就把五种资料归好了类。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　主是要想尽早一点把这些已经很是迟来的资料发到学生的手里。所以，我就告诉我工作人员，让她稍等一会，我在学生们课间的时间，让班长带着十个男生来领取了这些资料。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　毕竟时间已经耽误得太长了，同步练习中的很多内容都没有做，和教学进度相比，已经远远的滞后了。本来教材的学习，应该是《鸿门宴》这一课了，但是，我还是决定把教材本身的学习停了下来，尽管这一课我们也已经学习了第一自然节了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　今天的课正好是连排的两节课，也正好有时间让学生完成一个单元的巩固练习——这正是目前的学生学习中的薄弱环节。尽管学生们上课听课也认真，讨论也积极，但是，还是有很多的学生不会温习，不会巩固，学习过后的内容，基本上不再理会，而这，对于语文这一学科而言，恰恰是一大忌。今天的测试，正好让学生们暴露出这一个问题来。这就是今天要完成这个小测验的目的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　上课铃声响过之后，我拿着这本练习册走进教室。学生们正静静地坐在自己的位置上，拿着课本，等着学习下一部分的内容呢。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　先把课本收起来吧。我说，今天的任务是完成单元练习。然后让学生们拿出来昨天刚刚领到的同步资料来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　我强调一下，本次小测试的基本要求是：完成第二单元文言文的质量检测。时间是60分钟，方式是独立完成——所谓的独立，我强调说，也就是说，不看资料，不看课本注释，不和同学商量，自己一个人完成所有任务。两节课中间可以休息，在休息的时间里，不要讨论或涂自己所作的内容，上课后自己再接着完成，然后写上自己的姓名，上交。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　我强调了两遍，主要就是想告诉学生们这次任务不要依靠其他任何的外在的帮助，这样才能真实地让学生感受到自己学习中的漏洞和不足。如果不是这样，有的学生可能还不会太在意课下巩固的重要性。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　尽管这样强调了，可是，在完成这些任务的过程中，还是有个别的学生在悄悄地和其他的学生商量，也不排除个别的学生“参考”了教材上的注释。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　60分钟过去了。在第一个班级，我没有说其他要求，只是让已经完成任务的学生，把自己的测验交上来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　在第二个班级，我就强调了一下，如果你的测试中有任何一点、哪怕是一点点的内容不是自己独立完成的，就不是要上交你的试卷。有几个学生犹豫了一下，没有上交自己的试卷。可是，还有几个学生，明明自己已经和其他学生讨论过了，还是一点也不犹豫地交上来了，我当然是知道的，但是，没有阻止。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　通过批改，果然发现学生不落实巩固的问题：选择题一共有12个小题，其中有3个小题是课外的拓展阅读，其他的9个小题，都是教材中的内容。两个班级中，一个班级有3个学生全对，一个班级只有一个学生全对。而在错误的内容中，又绝大多数都是错在了教材之中应该掌握的内容。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　当然，翻译也存在严重问题：只译大意，不落实字词——这也是翻译的大忌啊！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]　　下一节课就要讲评的，除了这些错误的内容之外，我还要强调的是诚实：第一个班级，我会让成绩不真实的学生主动站起来，当然，也可能会出现尽管不真实，自己也不站的现象。第二个班级，我就重点要讲一下明明自己的成绩不真实，还要上交的试卷的现象。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这次测试，既是检测学习中的不足，也是检测学生的诚实度，尤其是后者，如果没有这一点，考风也必然好不了，那么，学生的学习也就不会有更好的发展。这毕竟是第一次测验，如果没有一个好的开端，学生的三年又要怎么度过呢？难道每次的测验和考试都要玩“猫和老鼠”的游戏吗？那样的话岂不完全失去了失去了教育的意义和真实？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]29、今天没有新闻[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]   今天没有新闻，这其实是我心里希望的结果，也是一直盼望能得到这个结果。现在看来，有实现的可能性了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]一连多天了，值班的通报上，都没有任何的有关学生出现问题的记录了。学生们早晚上课铃声响起之后，已经能够很自觉的宣誓、然后进行学习状态了。每天课间时间跑步时，即使是老师不在场，也能很好地跑上三圈了。卫生打扫经过几次具体的建议和指导后，也基本到位了。每天一位的值日学生也能很好地履行自己的任务了。还记得第一个月的日子里，我几乎每天都会出现在教室里，都会观察学生们的情况，并及时地对一些不到位的地步或是没有达到要求的地方进行批评或是引导。而且，我自己每天要敲打的文字，也总是能够从学生的问题中找到具体的内容。但是，这两天里，好像已经不知不觉中发生了变化，尽管我一再的思考，也一再的观察，好像文字里已经很难找到有关具体的问题的叙述，敲打文字已经没有具体的事例可以写入，而且，现在我在班级管理中，以及在教室中的身影也渐渐在淡出。我每天到教室好像就是只是为了具体的一二节要上的课，而不再是为了处理班级学生的一些事情或是一些问题而来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]自习课上，我也基本不在教室的外面打转，即使有时间在教室外面，也一定是有具体的事情要通知或是处理，但往往并不是有关学生的管理问题了。眼前的一切，好像已经让我这个班主任没有了存在的必要。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这，真的是我想要的结果——这个结果已经说明学生们已经能够进行到了平稳运行的状态，已经能够适应了目前班级管理的要求，已经能够按照班级要求进入到自己的学习生活状态了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，从刚参加工作那几年的天天围着教室转的情况，到这几年的班级管理中能够逐渐谈出，这其间也是经过了几多的周折的。这几年毕业的学生都知道，我每天的下午都会去活动，即使是自习课，也不会盯在教室里。他们基本是还记得我说过的每个人把自己的活干好的话：我教好我的学，你们学好你们的习。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]就在前天，国庆节放假。有几位已经参加了工作和正在读研的学生到我的办公室。还问目前的学生的表现如何，还问我忙不忙。我说，你们还不知道嘛？我们这目前已经是常态运行了。和你们当初是一样的。学生们似乎就知道是怎么回事了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天没有新闻，是个好消息。但是，这并不意味着班级不需要管理。目前只是没有了一些具体的不合班级、学校的纪律要求或是规章制度等方面的问题，那么，下一步，工作的重心可能就会转移到学生的思想情感和学习的方法上来。这个方面有时间可是比处理具体的事情还需功夫，还需要时间和精力。而且，难度也是相当的大，这也是需要提前做好准备的。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[P][SIZE=4]30、扶上马，送一程[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天教学的内容依然是《鸿门宴》这一课。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]鉴于学生薄弱的文言文基础，在这之前的课堂上，主要是以我讲解为主，间或加入学生们自己的讨论，主要是想夯实学生的基础。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]《鸿门宴》这一课的第一课时，依然是在诵读文本的基础之上，给学生讲解了第一自然节的内容。在这一节的讲解中，有一些重点的字词以及句式，甚或读音，也都在黑板上给学生标明了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，课堂上老师的“一言堂”我是最为反对的。目前的老师一人讲解的方法只是权宜之计——如果学生没有自主学习的学习力，就不可能将学习自主下去。而最终还是要把学习的主动权交给学生了，这是我心里一直固有的想法，我也知道这个想法的出发点是好的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]已经学习了近两个月的时间了，学生的基础和方法都有了自己学习的前提，我决定从今天开始，把课堂学习的主动权交到学生的手里。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当然，我心里还是清楚的，在这样的背景下开始的第一节课，一定是低效的。也可能会出现很多的问题，也可能会影响到整个教学的速度。但是，没有第一次，就必然不会有以后的发展，既然有了这样的思想准备，那就这样去做吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]上课的铃声响了，和另外一个刚来的要听课的年轻教师一起走进教室。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]首先是回忆了上节课讲过的内容，又检查了一下上节课强调过的重点，果然，学生掌握得并不好。甚至板书在黑板上的重点，也一点也想不起来了——这更加坚定了我让学生们自己学习的思想。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]上面几节课，都是以我讲解为主，今天，对，从今天开始，课堂以后就交给你们了。面对学生们有些吃惊的表情，我说，不用怀疑，就是这样的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]本节课的学习任务是完成课文第三节的内容。具体安排：1、参看课下注释。时间2分钟；2、自己独立完成本节内容的翻译。不得参考任何的资料，有不懂之处标画出来。时间8分钟；3、就自己不能解决的问题，进行小组交流，努力解决相互之间的问题，时间10分钟4、如果还有解决不了的问题，等交流结束后，再提出由其他同学或老师解决。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当我提出这四项要求之后，又让学生们重复了一下。因为有无数次的经历告诉我，学生们对于老师发出的指令语言，很多时候都是没有真正的听进去，只是口头答应 ，事实上并不清楚。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]等学生们都回答清楚了任务之后，就让学生们按照步骤开始学习了。前几分钟教室里很是安静。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]过了大约10分钟之后，学生们就开始自主交流起来了。教室里是一片的声音，在远处都能听到。如果不知道是学生的讨论，肯定还会以为学生们胡闹了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]时间就在学生们热闹的讨论中悄然流逝了。我在一边看他们讨论的内容，知道很多学生尽管讨论的很热闹，但是，并抓不住重点，甚至有的还不知道哪些是重点。有些讨论已经偏离了教材的内容。我就在讲台上大声强调了一下：重点要放在我们强调过的文言文的几项重点上来啊，不要太过于偏离主题。我这是提醒学生以前讲过的文言文学习重点是什么。有两个学生看到我走过来，就站起来问我问题，我并没有回答，只是说，现在不正是在讨论吗？不会的先讨论，一会再说啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]第4个环节到了。学生们争着站起来，提出自己不明白的问题：有问字词的，有问句意的，也有问个别不会翻译的地方的,甚至还有学生问“籍何以至此”一句中“籍”的意思的。这些问题，我基本是都上让其他的学生来回答的，而这些问题其他的学生也基本上都能解决。看来决不能低估学生的能力啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，文本中的重点，学生们还忽略了不少，甚至没有发现——而学生们已经觉得没有了问题。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]好了，既然没有了什么问题，那么，我来提几个，看大伙谁能解决：本段有几个特殊的句式，有几个固定的结构，有几组古今异义的词语，看谁能找出来。哈，这一下子，学生们又大乱了，马上忽啦啦的翻书，看哪个找得快。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，就在这个时间，下课的铃声响了，我说，这几个问题，做为作业，下节课提问，希望大伙课下好好解决。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这一节课的效率显然是很低的，学生的学习显然是凌乱的。因为，他们有的只是学习的热情，还没有足够的学习的能力。我提出的问题，正是学生们忽略的不该忽略的地方，这也许会让学生明白，自己学习时应该从哪里找到学习的方向和目标。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]扶上马，还要送一程，学生的自主学习也是这样的。甚至有时间也不排除送两程或更多程的可能，但是，送正是为了不送，正是为了让学生在老师不送的情况下走得更远。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]希望是这样的，以后的课，可能还会延续这样的局面，但是，只要有了开始，也许一切都会好起来的。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]31、整理考场[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]放假对于学生们来说，其实是一件很正常的事。本来嘛，双休日就是休息的时间。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]可是，对于这一块土地上的学生们来说，放假又是一件难得的事情。对于一个人口大省来说，考学的激烈程度并不亚天一场残酷的战争。所以，双休日早就是名存实亡了。两个周能休息一次，也就算是不错的了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]按说，今天不是一个能够休息的双休日，但是，今天学生们还是放假了。因为，这个双休日里，学校成为了成人高招的一个考点，而学生们平时上课的教室，也自然成为了成人考生们考试的考场。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在很早的几年里，这里曾经作过成人高考的考点，但那是比较遥远的事了。没有想到，今年，又再次成为了这样的考点——大伙都是不愿意接受这样的一个考点的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]记得第一次做高考考场的时候，光是布置考场就花了两天的时间，上级的领导一遍遍地检查，教室的地面上，洗衣粉撒了一层，用水冲了再冲，墙角里，暖气逢里，都要打扫得干干净净。有些地方，实在没有办法，还得请了保洁公司的专业人员来做。哎，印象真的很深。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]有了这几年的基础了，现在的考场布置相对有了经验，也有了具体的思路，布置起来也没有了当初那么的费劲。即使是没有通知如何布置之前，老班主任们心里已经基本上都有了大体的印象：教室里留下几张桌子，排成几行，留下几张凳子，放在哪个位子，地面的打扫，要到什么程度，一般情况下，要留下多少学生打扫，这诸多的考虑，班主任心里通常已经有了基本的安排。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]依照学校的通知，学生们提着半天放假，然后是打扫卫生，布置考场。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天是周五，第一节课正好是我的课。当我把放假的消息通知给学生们的时候，学生们还是高兴地“哄”了起来，教室里一下子就洋溢起幸福的气氛来。要知道，学生们国庆放假回来才没有几天啊。看来我们的学生对放假还真是有一种内心深处的渴望啊。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]因为有一些路途较远的住校生要回家，我就先让本周不准备回家和走读的男生留下了。其他的学生可以提前离开了——毕竟人太多了也起不到什么作用，有时间还会影响工作。当我让这些准备被留下来的学生站了起来，告诉他们要为班级服务的时候，有一些没有点到的学生，竟然鼓起了掌声——不是为这些留下来的学生鼓掌的，而是因为自己避开了本次的劳动而高兴。等掌声停下来后，我问了这样的几句话：我很明白你们为什么要鼓这样的掌声的，但是，这样的鼓掌对不对，我们这次的劳动为什么要留下男生？为什么要留下这些男生？他们为了集体，为了其他的同学，做出了牺牲，我们不是为他们鼓掌，而是为自己能够逃避劳动而鼓掌，这说明了什么？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们安静下来了，我没有再过多的讲什么，我觉得学生们会明白的。为了调动留下来的学生的积极性，我还是对这些留下的学生给予了表扬和肯定。我讲完后，学生们又再次鼓起了掌。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]大多数的学生都回去了。剩下的十几位男生们开始忙碌起来了。有搬桌子和凳子的，有拖地和处理墙壁和门窗的，也有打扫卫生区的。教室里多余的桌子都被摞在了教室的后面，放不完的就贴着墙壁放在了走廊上。学生们干得比较积极，地面一会就整理干净了，教室里的座位也排得整整齐齐的。只是墙壁上有的文字要遮起来，让学生费了一点小心思。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]等到四点多钟，学生检查过后，才让最后的六位学生离开了学校。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]对于我这样的安排，我不知道学生的心里是如何想的。不过，过若干年后，如果回忆起这件事情来，也许他们并不会后悔今天的做法的吧。毕竟，这是他们进行高中来的第一次大规模的劳动啊！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]教室里大门敞开，里面只有整齐的桌凳，只有空空的教室，往日的热闹被一片的寂静所取代。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们一路欢笑的离开学校了，希望学生们能够有两天好好休息的时间，回来后能够精力充沛的投入到后面的学习生活中来。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]32、班会[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]离开学校到达家里的时候，已经是夜晚10点20分了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]刚刚放下手机，就听到叮咚的一声短信声。嘿嘿，谁这么精准呢，在这个时候准确的把短信发到手机上。要是再晚一会，今天就可能看不到这个短信了，因为，我每天晚上10点半都是要准时关机的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]打开手机一看，呵，原来是一位家长发过来的。短信上是这样说的：老师您好，今晚孙××回家后说老师开了班会，内心很受鼓舞，自己去主动学习。我心里感到十分安慰。感谢老师对孩子的关心。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]呵，这才让我想到晚上开班会的情况。其实，从开学到今天，我们班级每个周的周日晚都会开班会。每周日的第一节晚自习后，当天的值日生就会把班务日志送到我的办公室来。我总结了上一周的情况之后，再结合学校或是年级的具体安排，在第二节课上开班会。班会的主要内容就是针对上周的表现，提出表扬或批评，然后，再结合学校或年级的安排，布置具体任务或是下达具体要求。再后面就是就新一周的纪律卫生等事情提出有待提高或是应该注意的方面。应该说，每周一次的班会，也是班级管理中的一个常态。有时间，班会也会就学生学习中或是与人相处中存在的问题谈一谈自己的看法，在进行这些内容的时候，我往往会比较投入，一般是极尽鼓动之事，最起码要能够唤起一些学生的热情来，要不然，就不如不讲。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]有时间，也觉得班会总是自己一个人的独角戏，效果可能不是太好。也想过打算让值日的学生们一起主持的，但是，都是因为时间原因没有能够成行。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天晚上的情况就是这样：学校的班主任会开完之后，已经是第二节课上课时间了。要是再把值日生找回来，再让他们总结上周的情况，再准备班会，时间上可能来不及了，两者，第一次主持，效果也不一定会好。本着省事的想法，还是由我一个人说了吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]本来，学校的琐事不少。我记得也比较乱，我只是把这些具体的事情讲了一下，如重申了手机的管理规定，细讲了学校安排的考试时间，政教处安排的板报事项等。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]然后，我就针对班务日志上的问题想讲一讲我的看法。在前几次的班务日志中，每次都有小声说话的现象和迟到的现象。而在本次的班务日志上，说话的记录几乎没有了踪影，这让我特为高兴——这说明学生们的习惯已经有了好转。所以，我就针对这特意地提出了表扬。学生们也很高兴，看到学生们很高兴，同时，从班务日志里也能看到学生们的学习状态有了进步，所以，我就多讲了一些学习方法。我给学生们说的是，不知道学习的时候，一定要端正态度，知道学习的时候，一定要讲究方法。然后就讲了一些常规的学习方法。看到学生们听的不错，我又接着聊起了大学，聊起了我以往的学生——这也是学生们最喜欢听的。我和学生们聊了去年我的班级64人毕业，有63人考入了本科的事。又聊了一些考入名校的学生再继续深造保研的事情。学生们很激动，我说，这些都属于过去，我相信你们的将来一定比他们还优秀。但是，光明的前途是用努力换来的，我们高中的三年也是瞬间，希望大伙都能把握好自己。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]看来，这些话确实有一定的效果，这个家长发来的短信让我感觉到了这一点。这个家长前几天还和我说，学生每天回到家里，都觉得很累，不要家长管自己，要放松一下，家长心里不太踏实。看来，现在学生已经有了改变了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]班会，其实就是对学生精神的一次洗礼，要让学生从班会中汲取到自己成长的营养，让自己反视自身，找到前方的方向和目标。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]33、无目标学习与有目标学习[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天学习《纪念刘和珍君》。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]上一节课只是让学生们读了一遍课文，看了一下课下的注释。并提出要求让学生练习背诵第二部分和最后一部分的文字。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，直到上课之前，我还是没有确定下来如何上这一课。在课前我更多的是自己反复地去读课文，直到读出了自己的认识和感受，再想一想，如何让学生们也能感受到这一点。很多时候都是这样的——课前心里一直没有一个清晰的思路，不知道如何处理才是合适的。往往一到讲台上，看到学生们的表现或是问题时，忽然就觉得怎么做才能顺应学生的思路，才能和学生的学情对接。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]可是，今天好像是个例外，直到走上讲台，提问到学生们背诵的时候，心里还没有一个明晰的思路。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在第一个班，我首先统计一下学生们对课文的熟悉情况：完成第二部分背诵的人比较多；所有背诵都完成的比较少，只有4人。课文读过2遍以上的人数占一半，一遍也没有读完的只有一个人。其他的都是读过一遍的。看到这个情况，我觉得学生们对课文应该有了一定的了解了。于是，就提出让他们自己先讨论自己对本课的理解和认识，有讨论解决不了的地方就留下来，然后再大伙一起解决。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在第一个班级学生们讨论得很热烈，等讨论结束学生们自己提出问题的阶段，发现学生的问题还真多，不过，这些问题大多围绕在句子的理解上——有一些句子的意思不明白，而对于文章的行文思路、主旨情感这些方面涉及很少。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]而在另外一个班级，在我处理了进入课文之前的问题之后，我在黑板上板书了如下问题：1、本文写了哪些人和事？（因为课前提示本单元是写人记事的散文）2、哪些人和事是记叙的重点？3、作者写这些人和事的目的是什么？4、本文表达的情感是什么？5、文章除了记叙之外，还有没有其他的内容？这些内容和记叙之间有什么关系？6、标画出文中不懂的句段，并讨论。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，这些问题我觉得还可以化为：1、刘和珍是一个什么样的人？2、鲁迅先生为什么要纪念她？3、文章是怎样完成对刘和珍的纪念的？4、本文表达了作者什么样的情感？后面的两个问题相同。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]对于这样的课堂，我把第一个班级的课堂叫做无目标学习，第二个课堂叫做有目标学习。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]第一个班级的课堂，可以说是发动了学生自主的学习、讨论，学生热情比较高，场面也比较热闹。但是，从效果来看，学生们更多的是在外围找转，并没有能够进入文本的内核。第二个班级的学习，是在老师的设置的问题的引导下讨论的，能够涉及文本的主线及情感，对于文本有一定的比较清楚的理解和认知。就这二者的比较，从实际效果来看，还是第二种的方法相对有利于学生对文本的把握。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]目前很多的公开课上，都在讲究学生的自主学习，好像没有了自主，学习就不能算是学习一样。其实，学生的自主也是有原则的，不是放任自流的什么也不管，如果老师的引领作用完全淡出的话，对于正在学习期间的、还没有足够的自立能力的学生们来说，有可能是只有热闹的表象，没有真正的解读和理解的内容，有可能会走上一条危险的道路。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]没有目标的学习，固然会调动学生的积极性，但往往会陷入低效的尴尬；有目标的学习，固然会的发挥教师的主导作用，但又往往会制约学生的主动性。如何在二者之间找到一个杠杆，来平稳二者之间的关系，让课堂学习最优化，最大化，还真是一个需要认真对待的问题。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]34、作文[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]说实话，开学以来的两次作文，都让我觉得极为枯燥和沉闷，我说的是在批改作文过程中的感受。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]开学以来，已经布置了两次作文了。因为是高一年级的学生，所以，这两次的作文都还是记叙文。目的是想看一下学生的写作水平究竟达到了一个什么样的程度。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]第一次的题目是以“新高一”为话题，随意写；第二次的题目是“留存记忆深处的……”依然是要求写记叙文。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在第一次批改的过程中，就觉得学生的记叙太多，这是一个普遍的问题，很多学生都是平铺直叙，语言就显得平淡，没有生动与灵活，没有文采与清新。所以，我在给学生们讲评作文的时候，就开玩笑地说，你们真是我的偶像啊，还没有等我说完，学生们就齐声说，呕吐的对象！看来你们都知道啊。我笑着对他们说。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    我当然是希望学生们能够有所进步的。为此，在第二次的作文布置时，我特意地提出了两个明确的要求，除了原来要求的文面干净、字体工整、字数不少于[FACE=Arial]800[/SIZE][FACE=宋体]字这些规定的要求之外，我还是加上了两条：一是在作文中要运用两处景物描写，在作文中标出来；二是要使用两种以上的修辞手法，也要在文中标示出来。这样做的目的，就是想让学生的作文能够更真实生动一些，更有文采一些。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]作文交上来之后，我首先是扫描了一下，有哪些学生的作文缺少了这两项的硬性规定，结果，还真的，还真不少。两个班级中一共有[FACE=Arial]15[/SIZE][FACE=宋体]人没有达到这个具体的要求——作文中根本没有标示出来描写和修辞。我把这些作文首先挑了出来。在作文讲评的时候，重点对这些不合要求的作文进行了批评——我还真有些不太明白，为什么有些学生对老师的一再要求的事情却根本不去落实，这个现象在平时的课堂上也有体现，那就是老师讲过的内容或是提出的要求，学生竟然根本就不会，或者根本就不知道。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]同时，在批改过程中，我还是发现学生单一的叙述这一表达方式依然没有明确的改变——看来，要想改变一个习惯，真的是很难的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]在讲评中，对这个现象再次提出强调，学生们好像也能感受到一些。但是，一写起来就发现不是路了。而且，学生们对于事情的取舍上也存在不到位的现象，本来很好的素材，结果就弄成了流水账，让人很是觉得可惜。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]后来，仔细想一想，为什么学生的作文会出现这样的现象？是不是自己的要求有些过高[FACE=Arial]? [/SIZE][FACE=宋体]因为，这些高中生其实还只是初中生而已。如果拿高三学生的作文来衡量这些作文，差距是肯定的。想到了这些，心里感觉还算是好了一点。不过，也许是总想让学生们更为优秀吧。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]第三次作文就比较有了耐心，让学生对照着课本中的一些有着场景描写的内容进行比对，让学生们感觉到有没有描写给人的感受是不是一样；有修饰成份的句子和没有修饰的句子给人的感觉是否一样，学生们的感觉好像能够进步了一些。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这次布置的作文题目是很宽泛的，给了学生很多可供参考的题目，但是，要求还是强调要写得生动一些，有文采一些。并且为此还多给了学生们一些写作的时间——前两次都是当节课下课交，这次是可以到第二天下午交。给学生们一些修改的时间。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]本次的作文终于又交上来的，结果如何呢？看着眼前两大摞的作文，心里还是没有足够的底气。不过，进步还是会有的吧，希望这不只是我一个人的自我安慰。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]35、第一次考试[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    入学以的第一次考试终于来临了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    按照教学计划，本月的[FACE=Arial]22[/SIZE][FACE=宋体]、[/FACE][FACE=Arial]23[/FACE][FACE=宋体]、[/FACE][FACE=Arial]24[/FACE][FACE=宋体]三天进行考试。本学期计划三次考试。这次是第一次。[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    进入高中以来，学生们表现的还算是不错，纪律上已经比较适应了，只是学习上还存在着诸多的不足。其中的一个重要的表现，就是不知道巩固——只满足于课堂上的听讲或是练习，课下巩固复习跟不上。这次考试，也有想通过这一次考试达到引起学生们对学习的重视，对学习方法的重视这一目的。果然，这个问题在考试中表现得很充分。拿语文学科为例。这次名言名句的默写，一共出了六道题，设了[FACE=Arial]6[/SIZE][FACE=宋体]分分值，本来我是想出上[/FACE][FACE=Arial]10[/FACE][FACE=宋体]分的，以强化学生对教材的重视。可是，第一单元一共就有《沁园春[/FACE]·长沙》、《再别康桥》和《雨巷》三课要求背诵，可供出题的内容不多。所以，就出了四个默写，加上两个初中的名句。即使是这样，两个班级，140号人，能完全拿到6分的，也不到30人，连个零头都不到。而且，在这里面，因为错在本单元前三课的句子中而失分的，竟然达到了103多号人，这实在让人无语。我在讲评时给学生们说的一句是：“我实在无话可说，我简直要出离愤怒了。”[/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]考后三天，学生整体的成绩出来了，各项指标和排名也出来了。对于自己的成绩，学生们很是关心。在给学生们更正了一些因为分数不准确而导致排名有误的数据之后，我就把这些成绩公布出来。并通过校信通的方式告知了家长——这也是家长们极为关心的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]看着自己的成绩，学生们高兴的有，伤心的有，言表之中都表现出来了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]考试过后，开了一个班会，主要内容是成绩的分析，在本次班会上，我重点给学生们讲了这次考试暴露出来的问题：[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，课下巩固差。这个问题是本次考试中暴露最明显的问题，各科都是如此。在学习过程中一直采用了初中的学习方法——看的多，写的少；听的多，做的少；课上学习多，课下巩固少。这样的学习方法的后果，将是随着内容和难度的增加而会越来越落后，成绩越来越差。这是必须要改变的一个现象。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，基础不扎实，该得分的地方得不到分。像语文的文言文中，很多课文中的内容都不会，虽然在考前给出了一定的复习时间，但是，因为本身的不重视，所以，很多课下注释中的内容也解决的并不到位。在考试中失去了很多的分数。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]如，答理没有思路和格式。在回答问题时，不思考，只是跟着感觉走，没有答题的思路和方法，没有答点的意识，回答问题只知道多写，不知道要点。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   如，个别学生的学习态度不好。只看到自己的入学成绩，看不到同学的进步，学习上不能进入状态，玩耍成了课下的主要任务，导致本次考试成绩与入学的成绩相距甚远。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4] 听到这些内容的时候，学生们大多是低着头的。一付深思的样子。我想，这也好，没有思考，就不会有进步。不是有句话嘛，没有思考的人生是没有价值的，呵。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]其实，这次考试，学生的成绩整体还算是可以，年级前10名，占了4名，而且全年级的一二名都在班内。最低分数是在年级的400多名，处在中间靠前的名次。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，我觉得考试的意义在于发现问题，改正问题，至于分数嘛，只是一个参考，我们更要关注的是发如何通过这个参考达到进步的目的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   最后，让学生每人写一份总结：入学以来的学习中的得与失；本次考试中的得与失；下次考试有预期目标与措施。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   下一步，还有一个重要的任务，就是针对学生的成绩，进行个别谈话，交流。这项工作的比班会更有具体性和针对性，这是每次考试后都要做的必须的工作。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]36、成绩分析[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]每次考试之后，我都会让学生们写一份成绩分析，这是多年来形成的一个习惯。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]根据多年来的经验，让学生对自己的成绩做分析，能够让学生学会自我反思，学会反视自己学习中的优势与不足，学会在问题中看到希望与前行的方向。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]而对于考试这一作为检测学习效果的手段而言，我的认识就是考试的主要目的就是发现自己的问题，在解决问题的过程中找到前行的目标与方向。（当然，良好的成绩也是鼓励学生前行的一个动力。）所以，我很看重学生对成绩的分析。而对于成绩的分析，我又往往会要求学生写成书面的材料，上交上来，我看完之后，作一点简单的评语，多是一些鼓励的话，然后再下发给学生。这个习惯已经保持了多年了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我个人觉得，对于自己的分析形成文字材料，与口头的分析是不同的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]首先，口头的分析，往往是感性的，是肤浅的，甚至是应付的，没有一定的深度，也没有太多的可取内容，而且，这样的反思，也不便于保存，也不便于再一次考试之后进行比对，特别是对于自己考试中存在的问题，有没有解决，有没有进步，学生是没有立体印象的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]但是，如果学生学会形成书面的文字，那就不一样了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]一般而言，口语形成书面语言，是要经过一定的思考过程的，文字的形成，其实就是思想的形成，就是思想的表达。没有一定的语言组织能力，是很难写好一份分析总结的。再者，学生形成语言的过程，无疑也是一个反思的过程，而且，远比口头的表达深刻的多。另外，书写也更容易让学生进入相对安静的思绪状态，思绪更易沉淀，更易处于理性，对自己的问题看得更为透彻，更为全面。当然，这些形成文字的材料也能够很好的保存下来，以便以后的比对，找到自己的进步和不足的地方。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]通常情况下，对于学生的成绩分析，对于学生要形成的文字，我是有相对具体的要求的。比如，可以先写一下自己的思想状态，也就是学习的状态，这一点可以从注意力、做题效率、课堂参与率，作业的完成质量等几个方面来分析。比如，可以写一写自己的考试分析，这一般可以结合自己的学科试卷来完成，尤其是较差的学科，有哪些方面是自己的知识不足造成的失分，有哪些方面是审题不细造成的无谓的失分，有哪些方面是计算导致的分数误差，分析的越细，效果越好。比如，可以写一写针对自己目前的学习基础和学习状况，下一步的具体参考目标和期望值是什么，自己准备采取哪些措施来达到自己的目标或期望值。当然，个人存在的其他问题，甚或想让老师帮助自己的地方，也可以写出来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]对于学生交上来的分析，我通常都会认真的看一遍，有时间是有重点的看一些措施或是目标，有时间就重点看存在的问题。再结合自己的平时的观察，看学生的分析是否准确，是否到位，给学生一定的建议或是鼓励。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这次学生上交的成绩分析，写的不是太到位。仅从上交来的纸张大小来看，就能发现一些问题——学生还不会写分析。有的上交的只是二指宽的一个纸条，尽管我在讲台上就如何写分析作了一定的要求，可是，有些学生还是没有能够很好的落实。而更多的学生的分析，更像是一个个决心书，充满了一脸的悲伤或是悲愤。至于最为重要的问题的反思和措施的落实，反而没有写出来。还有的学生的字迹极为潦草，好像就没有耐心把这些分析写完一样，也有的学生，只是用一些抽象的语言表达自己的想法，一看就是应付的表现。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]针对这些情况，我做了简单的批复之后，让班长下发下去，我准备在本周抽上一节自习课的时间，对这一次学生的成绩分析，再做一个简单的分析。务必让学生认识到分析的作用，并学会做自我分析，这也许只是学生一个成长道路上的细节，但也许是一个美丽的结节呢。[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[SIZE=4]37、班服[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][SIZE=4]
[/SIZE][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   到目前为止，已经有两个学生对我提到这件事了。但是，事实上，我对于这件事基本上是不了解，甚至可以说是一无所知的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]带班多年来，对于班级的一些有具体负责人的事情，尤其是学生们自己能够完成的事情，我一般不插手，最多只是提出自己的意见或是建议，事情本身还要由学生们自己来处理。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这件事可能还是和上个周学校下发的一份关于11月份要举行会操的通知有关。这是我的猜测，学校每年每个学期，都会举行一些活动，一来丰富一下学校文化，二来调剂一下学生的学习生活，也可以增加学生的集体荣誉感，说起来，好处还是蛮多的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]上个周的一天，班级的体育委员拿着一份学校下发的关于举行会操表演的通知找到我。说是刚刚开了一个会，学校决定举行会操。我说，我知道这件事了。至于会操的安排，这应该是体育委员的事了。你看是不是和班长、团支书几个商量一下，准备一下具体的细节吧。然后，他就走了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这件事过去之后，我好像也没有再想起来过。直到周六放学前，班长找到我问班服怎么办的事情。我问班长是什么意思？什么班服？为什么要班服，怎么制定的？谁让办的这件事？班长看我问了这么多的问题，好像有些迷糊——他不知道我竟然也不知道这件事。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4] 说实话，我真的不知道。如果不是班长给我说起来这件事，我真的不知道这是怎么回事——这也许真的是我的失职。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]  班长说，他自己也不太清楚，只是有人在班里提到，好像在准备这件事。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]  对这件事，我不反对，也不赞成。我说，我不参与你们的意见。最好是大伙好好商量一下。不过，首先要弄清楚，为什么要准备这套班服，如果仅仅是为了这一次会操表演，就购买一套班服的话，我觉得有些浪费。如果你们以后能经常穿着它，而且，又能够保持班容的整齐，我觉得也可以考虑。但是，我强调说，一定不要勉强，除非大伙都同意——因为我知道我们班里还有一些来自农村的学生，有些家境不是太好的。几十块钱的班服费用，对他们来说，也许并不是一笔很小的开销。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4] 班长来过之后，这件事就再也没有发消息了。因为每天的事也很杂很多，我也没有再想到这件事。而且，我觉得学生们可能已经不再考虑这件事了，或者是已经考虑好了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]  可是，就在早上，早读刚刚下课。就有一个高高的男生敲门走了进来。而且，他的第一句话就是，老师，班服我可以不买吗？我愣了一下，怎么回事，谁让你买班服了？费用是多少？好像是看到我的茫然，这个学生也有些发愣：咱们班级不是要买班服吗？如果要买的话，我这个月的费用就不够了。我不太想买。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   哦，是这么回事，我说。目前有人明确说明要买了吗？有没有具体的负责人？没有。他回答说。只是听说要买呢。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   呵，还只是个传说啊。你先回去吧。如果你不想买，我觉得应该没有人会逼你买的，放心吧。我回答他说。我也不知道要买班服这件具体的事情呢。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4] 哦，原来还不一定啊。这个男生离开办公室时，说出了这样一句话。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]  看来，一会真得在班里问一下这个事了。如果能不买的话，还是尽量不要买吧。如果都买了，这个男生不买，也许还会影响到其他学生对他的看法。而且，据我的了解，学生们平时也大多不太喜欢穿班服的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]也许，后面这个男生听到的还是几天以前的一个传说吧。从内心来讲，我还真希望是这样的。至于是怎么真相是怎么回事，究竟要不要买呢，一会问一问学生，大概就会有答案了吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]补记：经过了解，到昨天为止，已经决定不再购买班服。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]

[P][SIZE=4]38、第一次作文评改[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天的作文，已经是开学以来的第四篇了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]在每次进行新的作文之前，总是要讲评上次的作文的。今天也是如此。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]前二次的作文，都是我自己全批全改的。这样的批改方式，效果之差也是显然的，也是多少年来饱受诟病的，但在学校教学中，又往往是要进行的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]今天要批改的作文是第三篇作文，我想让学生们学着批改。当然，在学生们批改之前，我已经完成了对这些作文的批改，只不过，我的批改没有在作文上留下任何的显示，只是写在了另外的一张纸上。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]上课了，走进教室。待学生们安静下来，下发了上次的作文。我讲了今天作文批改的要求。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]首先，是给学生们介绍评判一篇作文的四个维度：中心、结构、语言、文面。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]然后，给学生提出本次批改的要求：以每个学习小组为单位，共同完成。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]因为下发作文的时候，已经要求，每个人手中的作文，都应该是自己小组的成员之外的其他同学的作文，这样就避免了自己批改自己作文的现象。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]具体要求是，先是每个小组成员，先对小组内的每篇作文进行批改。每篇作文的批改时间是1——2分钟，以60分为满分，给出一个基本分，写在一张纸上。批改完成之后，就是在小组内进行相互交换。确保小组内每个成员都完成了对每一篇作文的批改。第三步，就是将小组内各自批改的分数相加平均，给出每篇作文的平均得分，写在作文上。第四步，每个小组成员一起，讨论商量对每篇作文的评语，由一个人执笔，给出50字以内的评语，可以参考前面所提到的评判作文的四个标准，写在作文纸上。最后，再将自己小组内的优秀作文，交上一篇上，其他的发回到作文的主人手里。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]把这些要求讲完之后，时间已经过去了10分钟。剩下还有半个小时的时间，可以给学生们批改作文用。学生们顿时就热闹起来了。先是自我的批改，教室相对安静，十几分钟过后，就热闹起来了：讨论的，争论的，还有问题定不下来的，一派的声音。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]第二节课的上课铃声响过之后，学生们已经把自己小组的优秀作文交上来了。一共十六份，也有交上二份的。我看了一下交上来的作文，学生的评语还写的真不少。分数给的有的合理，有的相对偏高了一些。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们在看着浏览着作文的我。我说，看到同学们能够很快完成任务。很是高兴。我就点了一下这些上交上来的优秀作文的学生的名字，给予表扬。然后，我又说，其实，这些作文我也看了一遍，我认为优秀的作文是这些，接着我就把我列出的优秀作文的名单读了一遍。在我读这些名单的时候，学生们注意力是很集中的，一旦读到他们批改的优秀作文和我提到的重合的时候，都会发出一致的感叹。当然，也有不一致，而且，这次作文不一致的人数超过了一致的人数。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]当读完这些后，我说，我认为你们评出的也一定是优秀的作文。我评出的我也认为是好作文。不过，以你们评的为主啊!当然，如果是在考试中，肯定是以我的为主了啊！学生们都笑了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]我趁学生们笑的时候，就问他们，你们知道为什么要让你们自己改作文吗？不是因为老师太懒啊。我已经批改过了。有学生们回答说，他们在初中就改过，不过和今天的要求不一样，一般都是让自己相互改一下就行了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]我说，这样的批改方法，是一可以让你阅读更多其他同学的作文，吸取别人之长，弥补自己之短；同时，你的作文也拥有了更多的读者，让其他的同学看一看你的作文，看和你自己的评价一样不一样，因为，你写的时候，总是会觉得自己的思路很清楚，中心很突出，那就看一看能不能让其他同学也有和你一样的感觉了。如果不是这样的感觉，那就要思考自己的中心和思路了。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]学生们好像有点明白，点头的不少。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]然后，就布置了今天的新作文，因为课堂上没有时间写了。就要求到明天晚上自习课前交上来。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]说实话，这次学生批改的作文，和三年级学生批改的作文的水平明显是不一样的。但是，本着鼓励的原则，还是对他们的批改给予了肯定。这也是针对学生的基础而言的。相信随着日子的进展，学生的批改的水平也会越来越高的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4]真的希望学生们能够成为学习的共同体，相互促进，共同提高。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P][P][/P][P][/P][P][/P]

[SIZE=4]39、同学，我为什么要较真[/SIZE][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=left][SIZE=4]俗语云：抬头靠实力，低头靠勇气。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]可是，为什么面对自己的错误，你却选择了逃避呢？难道逃避是我们唯一的选择吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这件事情对别人来说，也许并不算得上是一件什么大事。但是，对于你、对于我，我觉得可能都不会这么快就忘记得干干净净了吧。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我当时的生气情况可能也会让你、让她，甚至让整个班级的学生都有了一丝的吃惊。真的，我承认，我确实是生气了——这是我教学二十多年来第一次让学生站到教室之外。我是这样说的，是这样对你、对她，对班级所有的学生这样说的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我想还原一下当时的情景：我在讲台之上，连问了三次，我们班级还有谁没有上交自己的作文，因为，你没有上交，别人就会少一篇作文没得批改，而要从道理上讲，你没有交，就得是你自己没有批改的作文才对，不能因为你的错误而让其他人替你担责。可是，尽管我一连问了三遍，班里就是无人回答。而事实上，我们班级的74位同学，现在手里只有72份作文，这不是秃子头上的虱子——明摆着的嘛！难道还会自己飞了吗？可是，事实上，确实出乎了我的意外，我确实没有做到没有人会主动回答的预案。最后无奈，我只有说让课代表下课检查核对一下，是哪位同学的没有上交。当然，我有些生气了：没有交的站到教室外面去。可是，就在我让课代表检查这句话的话音还没落下的情况下，你们两个，就立马站了起来。为什么呢？为什么呢？我真的不明白了。难道是前三次的发问都听不到吗？难道是非要等老师生气了才要这样吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]也许你们知道自己的错误，也许你们心存侥幸，也许你们担心受到老师的批评，也许你们害怕在同学面前丢人，也许你们考虑到了自己的面子问题，也许的也许会很多很多。但是，我的问题只有一个：难道逃避是我们唯一的选择吗？为什么面对自己的错误，不是勇敢的承担，而是一味的逃避？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这件事情，又让我想到了其他的一些事情。尽管不是一样的性质，但是，还是让我想到了很多很多。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]前几天，学校在进行对学生抽烟行为的专项治理。当时有两位老师，在男生厕所发现一个学生正在抽烟，而这个学生也发现老师发现了自己。于是，他立马把手中的香烟扔得远远的，而烟盒却掉在了地上。就是这样的一个场景。而当老师问到他，学校正在治理抽烟，你难道不知道吗？为什么还要违犯学校纪律？可是，让人想不到的是，这个学生矢口否认：我根本就没有抽烟。尽管老师手里拿着他刚刚扔在地上的香烟盒，可是，他却一付拒不认帐的样子。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我就真不明白了:为什么会这样呢？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]这样的事实还很多很多……明明是自己的错误，为什么不敢正视，不敢面对，而是一味的逃避呢？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]当我把这个问题放在一个交流群里进行讨论时，大伙的发言让我思考了很多：有人主张要尊重学生，课堂上不一定非要学生站起来；有的主张要有教学的智慧和艺术，可以私下交流；也有的主张不要过于和学生过不去，也可以放学生一马；也有的主张说我太意气用事了，其他的学生为什么要看我的脸色啊！总之，不要和学生较真的声音占了多数，当然，也有同意我的做法的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]是呀，情形不一，感觉不同。面对眼前的学生，面对眼前的事实，我为什么要生气，我为什么要较真？不是有一句名言嘛——孩子犯了错，上帝都会原谅的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]可是，你们是重点班，你们是重点生。在我的心里，在我们相处的二个多月的日子里，我觉得你们都是很懂事的孩子，都是比较自觉的学生。尽管有时也受点小批评，但是，你们也一定能看得出来，老师从来没有真心伤害过你们，没有真心的贬损过你们的自尊心。所以，我也相信你们，相信你们的自觉性，难道真的是我过于自信了吗？难道真的是我的认识过头了吗？正像一位老师说的，我被重点而重点了吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]真的不希望是这样的。因为，我相信，学生毕竟是要胜过老师的，社会毕竟是要前进的。面对自己的错误，我们毕竟是要承担责任，付出代价的——这是每个有责任心的人都要面对的啊！低头靠勇气，说的不正是这个道理嘛？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我不希望你们是懦弱的学生，我不希望你们是不能承担责任的学生，我不希望你们是不敢正视现实的学生，我不希望你们是不诚实的学生，所以，我生气了。所以，我较真了。这个，我在现场也对你们说了——我不是因为你们没有上交作文这个事情的本身而较真的！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]也许人们还会说很多很多。但是，我不在乎别人的看法，我只在乎你们的成长，我只在乎我的责任。生活中的小小的嬉戏都是可以接受的，但是，原则上的问题是不能改变和逃避的。我不想让你们成为那些被原谅，被赏识，被保持颜面的人——真正的强者是不能被可怜的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]好话人人爱听，表扬人人喜欢。可是，如果一味的沉浸在“你最棒”“你是最好的”的虚假的没有任何意义的赞誉中的时候，你还能真正的反省自己吗？如果听得进的只是虚荣的话语，而不能正视自己的错误，你还能真正的成长吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]    用不了太长的时间，你们就会成为社会的中坚，就会成为社会的主体，我不敢想像，如果都是一付没有承担肩膀的人成为社会的主体，那我们还能看到什么样的希望？还能看到什么样的未来？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   不要在溺爱中成长，不能在逃避中生存。没有钙质的骨头永远站立不起来，缺少承担的肩膀永远不能肩负重大的责任。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   喧嚣的时代，浮躁的社会，花样繁多样式纷呈各种新鲜名词，可能会蒙蔽你的还看不清太远的清澈的双眸，但是，我们必须知道的是，自己的路永远无人替代，自己的错误永远要靠自己担当。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]   在给这些文字画上句号之前，我想给你、也给大伙说的是这样几句话：尊重是别人给的，更是自己的行动换来的。不要在别人可怜的眼神中生活，要挺直自己坚实的脊梁，抬起自己高贵的头颅——你可以被打倒，但不可以被打败。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]事情的确已经过去了，希望就像是一朵将要绽放的美丽，依然在前方！[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4]我相信是这样的，你相信吗？[/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P]