[ALIGN=center][SIZE=5]就《写说明书就不是体罚了？》一文答网友问[/SIZE][/ALIGN]
  （原文见：[URL=http://wangyimin581.blog.163.com/blog/static/5710412008426788681/][U][COLOR=#0000ff]http://wangyimin581.blog.163.com/blog/static/5710412008426788681/[/COLOR][/U][/URL]）前几天，我写了一篇文章《写说明书就不是体罚了 ？》，对目前大家普遍看好的让犯错误的学生写500字以上的说明书提出质疑，指出这是另一种体罚：心罚。呼吁广大班主任要在教育艺术上下功夫，而不是“招式”上作努力，即使是魏书生的做法我们也要重新去审视。我还把这篇文章贴在“班主任之友”论坛上，引来了很多网友的支持和怀疑。现统一答复如下：[FACE=楷体_GB2312]1、郑光启：王老师的见解就是独树一帜，而且很有道理，分析透彻，可圈可点。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]但我想任何事物都应该一分为二的观点来看，不能说写说明书就是体罚或者说就不是体罚，具体情况具体分析吧。我也不知道说的对不对，这只是我的个人观点。[/FACE]王益民：当然，班主任如果没有把让学生写说明书当作教育手段，学生能主动书面说明一下情况不仅不是体罚，还值得提倡，那是真正的“情况说明”，发乎其心的“说明”。 [FACE=楷体_GB2312]2、高顺杰：我认为这是体罚，心罚嘛，对好多学生来说，这500字是凑起来的。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]关键是如果我们不需要这种方式，那我们可以有那些方法来惩罚学生的错误呢?[/FACE][FACE=楷体_GB2312]自习课的纪律该怎么维护呢?[/FACE][FACE=楷体_GB2312]当然,我也承认魏书生老师讲的不一定都是真理，不一定全是科学的，但至少大多数还是很实用的。[/FACE]王益民：魏书生的做法有两个特点：一是强调500字以上，之所以有个字数限制，是让学生承受“写不出”的煎熬，从而畏惧“犯错误”，达到阻止犯错误的目的；二是有人监督，用学生管学生，是一种他律行为，但这种他律从一开始就是很恐怖的，因为，什么情况下写完全取决于魏老师的规定，如自习课讲话，我说本身就不是错误。自习课纪律应该有更多有效的办法，劝说、请老师协助教育、请同学监督等等，写说明书有震慑力，那个孩子也“变好”了，但却是高压和奴性双重作用的结果。 [FACE=楷体_GB2312]3、新芽：如果这也算是体罚，那么究竟怎样才不是体罚！王老师所谓的“体罚”，是不是只要是让学生的心灵不舒畅，就是体罚呢？如果是这样，教育是不是会少很多的方法。[/FACE]王益民：“究竟怎样才不是体罚”很难一句话说清，但不让学生写当然就不是体罚了。你说，“是不是只要是让学生的心灵不舒畅，就是体罚呢？”那倒未必，但体罚一定是让学生“心灵不舒畅”，还有肉体的痛苦。舍弃“体罚”，包括写说明书，你会另辟蹊径，寻找到更合乎人性的教育方法，到了那一天你会觉得教育的天空原来的那样宽广，我们的孩子是那样可爱，包括他们的错误。 [FACE=楷体_GB2312]4、秋思：我也让学生写过这样的说明书，而且必须用作文纸写三篇，并且最后一个标点符号一定得在最后一个格里，否则重写，实践表明惩罚效果还不错。现在我们对犯错学生的惩罚措施很有限，我认为让写说明书是一个很不错的做法。至于学生是否凑数那就看他对自己的反省是否深刻了，不过写之前如果能和学生谈一谈，帮他分析一下错误所在，效果将会更好。以上仅个人愚见。[/FACE] 王益民：“写三篇”，是“三页”吧？如果是“三篇”是够残忍的了。“最后一个标点符号一定得在最后一个格里”好像跟教育无关了，是一种“游戏”了，“效果还不错”，假如学生一蹴而就500字，就达不到教育目的，因为他有很好的写作功底，还能满嘴假话，不信你去看看，有多少是真正内省的；假如学生拼命的在“凑字数”，他下次肯定有所收敛，但你是在体罚他了。“帮他分析一下错误所在”是一种很好的教育方式，虽然还缺乏一点艺术的介入，如果通过你的分析，他已经认识到了错误所在，就没有必要再写；如果没有认识，写也不能提高认识，只能在“凑字数”中暗骂你的“残忍”。我们班主任手中的权力最小、也最大，“小”是相对于官员；“大”，是说我们掌握着孩子们成长的权力。需慎重。 [FACE=楷体_GB2312]5、菜鸟腾飞：同意郑老师的意见。并不见得是所有的人学生都能以道理或道德来约束。因人不同吧。有些学生适合用这种方法。比如能意识到自己确是犯了错的；但针对那些觉得自己并没有犯错的学生来说，写说明书反而会成为一条顶撞老师或是犯更大错误的导火线。[/FACE] 王益民：“写说明书反而会成为一条顶撞老师或是犯更大错误的导火线”，极有可能。魏书生时代的学生“乖乖宝”比较多，现在的孩子民主意识强了，整个民族的民主意识都在觉醒。用写500字说明书的方法替代耐心、细致的思想工作不仅是一种教育的义务的推却，也是教育思想的落后。 [FACE=楷体_GB2312]6、网开一叶：……写说明书是对学生进行教育的一种很好的手段，关键是看你要学生写说明书的出发点和最终的目的是什么，这就有可能确定你是在心罚学生还是在体罚学生，或是在惩罚学生。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]不是看你说了什么，更不是看你做了什么，我觉得是否是心罚，关键看你要求学生写说明书的目的和动机是什么。[/FACE]王益民：老师们说了，我让学生写说明书的“目的和动机”无非是让学生自省。教育需要自省，但什么都可以自省的话，还要教育干什么？魏书生们无非是借助于写500字以上的说明书来恫吓学生犯错误，假如犯了错误就要坐老虎凳，“教育”效果会比写说明书更好，但谁都知道“坐老虎凳”不是教育。五十步与百步而已。[FACE=楷体_GB2312]7、弘毅：我想大部分班主任都应该让学生写过说明书吧，或者是保证书吧！犯了错误的学生，如果不加以约束，那么下次他以为还会轻而易举的原谅他。总之，还是要针对不同的学生。[/FACE] 王益民：学生犯了错误，写个“保证”，无可厚非，“保证”不深刻，可以引导其“深刻”，再写也无妨。为什么非要500字呢？500字就深刻了？写不出就不要犯错误，从而约束自己，不犯错误还是小孩？希特勒小时候是三好生，后来呢！[FACE=楷体_GB2312]8、郑学志：王老师的思考很有借鉴价值，我建议再修改一下，给班刊发表，因为很多老师只学了魏书生皮毛，没有学到人家实质，王老师的思考已经在魏老师的做法上提高了.很好的见地,我收藏了. [/FACE]王益民：呵呵，现在是“班刊”需要的是建设性的文章，批判性的，尤其是对名家的批判性文章是断难发表的。但反思是必要的，对人的启发也很大，我们还是在网络上吵一吵吧。[FACE=楷体_GB2312]9、郑光启：我想我在《乡村班主任手记》中的一篇短文能反驳王益民老师的观点，大家可以去看看，欢迎大家讨论。（附原文）[/FACE][FACE=楷体_GB2312]一份学生主动写的说明书 [/FACE][FACE=楷体_GB2312]王益民老师写的《写说明书就不是体罚了？》一文中提到写说明书是另一种体罚－－“心罚”，对此我不敢苟同。王老师的见解独树一帜,而且很有道理,分析透彻,可圈可点.但我想任何事物都应该一分为二的观点来看，不能说写说明书就是体罚或者说就不是体罚，具体情况具体分析吧。写说明书是对学生进行教育的一种很好的手段,关键是看你要学生写说明书的出发点和最终的目的是什么,这就有可能确定你是在心罚学生还是在体罚学生,或是在惩罚学生.下面就我班学生自己主动写的说明书为例。 [/FACE][FACE=楷体_GB2312]原文：[/FACE][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312]说明书  [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312]郑老师： [/FACE][/ALIGN]
[FACE=楷体_GB2312]对不起，昨天中午，我扫寝室的地。但是也不知为什么，我总觉得时间十分紧张，所以就随便扫了几下（因为地上很干净），把垃圾倒了。但是我却还没有发现有 一张5cm大的一张纸呢？难道是我眼睛瞎了吗？这不可能啊，后来，到今天才发现我们寝室扣分了。 [/FACE][FACE=楷体_GB2312]对不起，老师。因为我一个人的疏忽，造成了班级的扣分，也造成了那么多同学的惨败。老师说过扫地可以迟到，而我却因为怕时间来不及，而导致寝室的扣分使同寝室的其他8位同学与我一起失去了宝贵的“18分”（注：如果没有扣分，她们寝室每个学生可以每人加2分，这样共18分。）不仅如此，还因为我个人的疏忽，使全班同学失去加分的机会（注：如果班级没有扣分，那么全班学生每人加2分。）我真的感到很后悔，很对不起大家。虽然，这个错误是我造成的，但是受这个错误影响的同学很多。几乎全班同学都目睹我，那正在闪闪发光的分数竟然在我的眼皮下溜走了，我对不起全班同学。 [/FACE][FACE=楷体_GB2312]老师，我以后再也不会因为个人的疏忽，而导致班级扣分了，请相信。 [/FACE][FACE=楷体_GB2312]                                                                     惠** [/FACE][FACE=楷体_GB2312]                                                                 2008年6月3日  [/FACE][FACE=楷体_GB2312]虽然惠**在这份说明书中对自己所犯的错误认识不是很到位，但她自己主动写了这份说明书交给我，说明她认识到了自己所犯的错误，并勇于承担责任。我们能说这份说明书是对她的体罚或者说是“心罚”吗？ [/FACE][FACE=楷体_GB2312]我想教育方法是为教育目的服务的，有时同样的教育方法，为了不同的教育目的，从而产生的教育效果也会有所不同的。在教育的过程中，必要的惩罚是可以的，没有惩罚的教育是不会成功的。但我们要严格地把惩罚和体罚区分开来。 [/FACE][FACE=宋体]王益民：郑老师是想说，学生主动写不是体罚，我说过，[/FACE][FACE=Arial]班主任如果没有把让学生写500字以上的说明书当作“教育手段”，学生能主动书面说明一下情况不仅不是体罚，还值得提倡，那是真正的“情况说明”，发乎其心的“说明”。 但您的学生的这份“说明书”反应出您的教育问题很严重：[/FACE]1、从这封信和您后面的评点来看，这个孩子确实没有看到[FACE=宋体]那“一张5cm大的一张纸”，但她依然很自责，尤其是很难面对那被扣掉的18分和同寝室的同学。这时，你应该站出来安慰她，帮助她克服目前的焦虑（她主动写信是焦虑的表现，也是请您原谅的祈盼；再如“难道是我眼睛瞎了吗？”的句子）；同时，请同学们原谅她。[/FACE][FACE=宋体]教育需要宽容，而不是分数和由此带来的荣誉和奖金。[/FACE][FACE=宋体]2、贵校寝室管理实行“数字化”，实践证明，量化管理是一种有效的管理，能调动孩子们的集体荣誉感，还能借助集体力量敦促个别同学，但“量化管理”要有一定的科学性，什么情况下扣分，什么情况下加分，要合理。在寝室“地上很干净”的情况下有“一张5cm大的一张纸”就不应扣分，或者说，只能提醒一下。并且，这“一张5cm大的一张纸”有可能是风吹来的（比如学生床上的纸是很容易被风吹到地上）。[/FACE][FACE=宋体]3、“老师说过扫地可以迟到”，真的吗？用迟到确保卫生，为了什么？分数？是否有既可以保证清洁，又不迟到的两全办法，肯定有。[/FACE][FACE=宋体]我有点走题了，这个孩子是在您不知情的情况下写说明书，这种写，当然不是“体罚”。最后扣一下题。[/FACE][FACE=楷体_GB2312][/FACE]

有一个问题急需请教：如何让帖子分段？

查看链接，分段后的：

http://wangyimin581.blog.163.com/blog/static/57104120085874131735/

到三槐堂参观了一番，受益非浅！

“老师说过扫地可以迟到”，真的吗？用迟到确保卫生，为了什么？分数？是否有既可以保证清洁，又不迟到的两全办法，肯定有。

谢谢王老师对我的分析很到位。我想说明一下：我校是寄宿制学校，学校对时间的要求不是很合理（中午放学到下午回教室的时间只有25分钟，这点时间只够学生吃饭）所以我说扫地可以迟到，否则时间根本来不及，谢谢。

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　　王老师善于思考，严谨诚恳，值得学习！

就《写说明书就不是体罚了？》一文答网友问
     （原文见：http://wangyimin581.blog.163.com/blog/static/5710412008426788681/）
     前几天，我写了一篇文章《写说明书就不是体罚了 ？》，对目前大家普遍看好的让犯错误的学生写500字以上的说明书提出质疑，指出这是另一种体罚：心罚。呼吁广大班主任要在教育艺术上下功夫，而不是“招式”上作努力，即使是魏书生的做法我们也要重新去审视。我还把这篇文章贴在“班主任之友”论坛上，引来了很多网友的支持和怀疑。现统一答复如下：
     
     1、郑光启：王老师的见解就是独树一帜，而且很有道理，分析透彻，可圈可点。
     但我想任何事物都应该一分为二的观点来看，不能说写说明书就是体罚或者说就不是体罚，具体情况具体分析吧。我也不知道说的对不对，这只是我的个人观点。
     王益民：当然，班主任如果没有把让学生写说明书当作教育手段，学生能主动书面说明一下情况不仅不是体罚，还值得提倡，那是真正的“情况说明”，发乎其心的“说明”。
     2、高顺杰：我认为这是体罚，心罚嘛，对好多学生来说，这500字是凑起来的。
     关键是如果我们不需要这种方式，那我们可以有那些方法来惩罚学生的错误呢?
     自习课的纪律该怎么维护呢?
     当然,我也承认魏书生老师讲的不一定都是真理，不一定全是科学的，但至少大多数还是很实用的。
     王益民：魏书生的做法有两个特点：一是强调500字以上，之所以有个字数限制，是让学生承受“写不出”的煎熬，从而畏惧“犯错误”，达到阻止犯错误的目的；二是有人监督，用学生管学生，是一种他律行为，但这种他律从一开始就是很恐怖的，因为，什么情况下写完全取决于魏老师的规定，如自习课讲话，我说本身就不是错误。
     自习课纪律应该有更多有效的办法，劝说、请老师协助教育、请同学监督等等，写说明书有震慑力，那个孩子也“变好”了，但却是高压和奴性双重作用的结果。
     3、新芽：如果这也算是体罚，那么究竟怎样才不是体罚！王老师所谓的“体罚”，是不是只要是让学生的心灵不舒畅，就是体罚呢？如果是这样，教育是不是会少很多的方法。
     王益民：“究竟怎样才不是体罚”很难一句话说清，但不让学生写当然就不是体罚了。你说，“是不是只要是让学生的心灵不舒畅，就是体罚呢？”那倒未必，但体罚一定是让学生“心灵不舒畅”，还有肉体的痛苦。舍弃“体罚”，包括写说明书，你会另辟蹊径，寻找到更合乎人性的教育方法，到了那一天你会觉得教育的天空原来的那样宽广，我们的孩子是那样可爱，包括他们的错误。
     4、秋思：我也让学生写过这样的说明书，而且必须用作文纸写三篇，并且最后一个标点符号一定得在最后一个格里，否则重写，实践表明惩罚效果还不错。现在我们对犯错学生的惩罚措施很有限，我认为让写说明书是一个很不错的做法。至于学生是否凑数那就看他对自己的反省是否深刻了，不过写之前如果能和学生谈一谈，帮他分析一下错误所在，效果将会更好。以上仅个人愚见。
      王益民：“写三篇”，是“三页”吧？如果是“三篇”是够残忍的了。“最后一个标点符号一定得在最后一个格里”好像跟教育无关了，是一种“游戏”了，“效果还不错”，假如学生一蹴而就500字，就达不到教育目的，因为他有很好的写作功底，还能满嘴假话，不信你去看看，有多少是真正内省的；假如学生拼命的在“凑字数”，他下次肯定有所收敛，但你是在体罚他了。“帮他分析一下错误所在”是一种很好的教育方式，虽然还缺乏一点艺术的介入，如果通过你的分析，他已经认识到了错误所在，就没有必要再写；如果没有认识，写也不能提高认识，只能在“凑字数”中暗骂你的“残忍”。
     我们班主任手中的权力最小、也最大，“小”是相对于官员；“大”，是说我们掌握着孩子们成长的权力。需慎重。
     5、菜鸟腾飞：同意郑老师的意见。并不见得是所有的人学生都能以道理或道德来约束。因人不同吧。有些学生适合用这种方法。比如能意识到自己确是犯了错的；但针对那些觉得自己并没有犯错的学生来说，写说明书反而会成为一条顶撞老师或是犯更大错误的导火线。
      王益民：“写说明书反而会成为一条顶撞老师或是犯更大错误的导火线”，极有可能。魏书生时代的学生“乖乖宝”比较多，现在的孩子民主意识强了，整个民族的民主意识都在觉醒。用写500字说明书的方法替代耐心、细致的思想工作不仅是一种教育的义务的推却，也是教育思想的落后。
     6、网开一叶：……写说明书是对学生进行教育的一种很好的手段，关键是看你要学生写说明书的出发点和最终的目的是什么，这就有可能确定你是在心罚学生还是在体罚学生，或是在惩罚学生。
     不是看你说了什么，更不是看你做了什么，我觉得是否是心罚，关键看你要求学生写说明书的目的和动机是什么。
     王益民：老师们说了，我让学生写说明书的“目的和动机”无非是让学生自省。教育需要自省，但什么都可以自省的话，还要教育干什么？魏书生们无非是借助于写500字以上的说明书来恫吓学生犯错误，假如犯了错误就要坐老虎凳，“教育”效果会比写说明书更好，但谁都知道“坐老虎凳”不是教育。五十步与百步而已。
     7、弘毅：我想大部分班主任都应该让学生写过说明书吧，或者是保证书吧！犯了错误的学生，如果不加以约束，那么下次他以为还会轻而易举的原谅他。总之，还是要针对不同的学生。
      王益民：学生犯了错误，写个“保证”，无可厚非，“保证”不深刻，可以引导其“深刻”，再写也无妨。为什么非要500字呢？500字就深刻了？写不出就不要犯错误，从而约束自己，不犯错误还是小孩？希特勒小时候是三好生，后来呢！
     8、郑学志：王老师的思考很有借鉴价值，我建议再修改一下，给班刊发表，因为很多老师只学了魏书生皮毛，没有学到人家实质，王老师的思考已经在魏老师的做法上提高了.很好的见地,我收藏了.
     王益民：呵呵，现在是“班刊”需要的是建设性的文章，批判性的，尤其是对名家的批判性文章是断难发表的。但反思是必要的，对人的启发也很大，我们还是在网络上吵一吵吧。
     9、郑光启：我想我在《乡村班主任手记》中的一篇短文能反驳王益民老师的观点，大家可以去看看，欢迎大家讨论。（附原文）
     一份学生主动写的说明书
     王益民老师写的《写说明书就不是体罚了？》一文中提到写说明书是另一种体罚－－“心罚”，对此我不敢苟同。王老师的见解独树一帜,而且很有道理,分析透彻,可圈可点.但我想任何事物都应该一分为二的观点来看，不能说写说明书就是体罚或者说就不是体罚，具体情况具体分析吧。写说明书是对学生进行教育的一种很好的手段,关键是看你要学生写说明书的出发点和最终的目的是什么,这就有可能确定你是在心罚学生还是在体罚学生,或是在惩罚学生.下面就我班学生自己主动写的说明书为例。
     原文：
     说明书  
郑老师：
     对不起，昨天中午，我扫寝室的地。但是也不知为什么，我总觉得时间十分紧张，所以就随便扫了几下（因为地上很干净），把垃圾倒了。但是我却还没有发现有 一张5cm大的一张纸呢？难道是我眼睛瞎了吗？这不可能啊，后来，到今天才发现我们寝室扣分了。
     对不起，老师。因为我一个人的疏忽，造成了班级的扣分，也造成了那么多同学的惨败。老师说过扫地可以迟到，而我却因为怕时间来不及，而导致寝室的扣分使同寝室的其他8位同学与我一起失去了宝贵的“18分”（注：如果没有扣分，她们寝室每个学生可以每人加2分，这样共18分。）不仅如此，还因为我个人的疏忽，使全班同学失去加分的机会（注：如果班级没有扣分，那么全班学生每人加2分。）我真的感到很后悔，很对不起大家。虽然，这个错误是我造成的，但是受这个错误影响的同学很多。几乎全班同学都目睹我，那正在闪闪发光的分数竟然在我的眼皮下溜走了，我对不起全班同学。
     老师，我以后再也不会因为个人的疏忽，而导致班级扣分了，请相信。
                                                         惠**
                                                    2008年6月3日  
     虽然惠**在这份说明书中对自己所犯的错误认识不是很到位，但她自己主动写了这份说明书交给我，说明她认识到了自己所犯的错误，并勇于承担责任。我们能说这份说明书是对她的体罚或者说是“心罚”吗？
     我想教育方法是为教育目的服务的，有时同样的教育方法，为了不同的教育目的，从而产生的教育效果也会有所不同的。在教育的过程中，必要的惩罚是可以的，没有惩罚的教育是不会成功的。但我们要严格地把惩罚和体罚区分开来。
     王益民：郑老师是想说，学生主动写不是体罚，我说过，班主任如果没有把让学生写500字以上的说明书当作“教育手段”，学生能主动书面说明一下情况不仅不是体罚，还值得提倡，那是真正的“情况说明”，发乎其心的“说明”。 但您的学生的这份“说明书”反应出您的教育问题很严重：
     1、从这封信和您后面的评点来看，这个孩子确实没有看到那“一张5cm大的一张纸”，但她依然很自责，尤其是很难面对那被扣掉的18分和同寝室的同学。这时，你应该站出来安慰她，帮助她克服目前的焦虑（她主动写信是焦虑的表现，也是请您原谅的祈盼；再如“难道是我眼睛瞎了吗？”的句子）；同时，请同学们原谅她。
     教育需要宽容，而不是分数和由此带来的荣誉和奖金。
     2、贵校寝室管理实行“数字化”，实践证明，量化管理是一种有效的管理，能调动孩子们的集体荣誉感，还能借助集体力量敦促个别同学，但“量化管理”要有一定的科学性，什么情况下扣分，什么情况下加分，要合理。在寝室“地上很干净”的情况下有“一张5cm大的一张纸”就不应扣分，或者说，只能提醒一下。并且，这“一张5cm大的一张纸”有可能是风吹来的（比如学生床上的纸是很容易被风吹到地上）。
     3、“老师说过扫地可以迟到”，真的吗？用迟到确保卫生，为了什么？分数？是否有既可以保证清洁，又不迟到的两全办法，肯定有。
     我有点走题了，这个孩子是在您不知情的情况下写说明书，这种写，当然不是“体罚”。扣一下题。
     
     总的来说，鉴定是否体罚有四个标准：让学生写说明书是否有前期教育；写说明书是否有较多字数的限制，如500字以上；谓之错误是否是真是错误，如自习课好讲话；是否产生了有写完说明书的后期教育。大家可以对照看看。
     

我也觉得自习课讲话不是错误,可是有的学生讲话不是讨论题目.
学校的值周人员只听教室里有没有声音,有声音就扣班级的分.所以我很苦恼不能让他们保持绝对的安静.
我也让学生写过说明书,但没有字数要求,对照王老师所说的四点,大部分还是有意无意地具备了的.

用传纸条的方式可能会好一点。

在王老师《写说明书就不是体罚了》一文贴出来之后，我对此进行了下面的跟贴：“……写说明书是对学生进行教育的一种很好的手段，关键是看你要学生写说明书的出发点和最终的目的是什么，这就有可能确定你是在心罚学生还是在体罚学生，或是在惩罚学生。
     不是看你说了什么，更不是看你做了什么，我觉得是否是心罚，关键看你要求学生写说明书的目的和动机是什么。”
    我想说的是，任何一个教育家或是教育理论，它都有它存在的时间与空间，每个人都是一个活生生的个体，包括老师和学生，天底下没有包治百病的灵丹妙药，魏书生老师用写说明书对学生进行教育，这是教育学生，尤其是犯错学生的一种手段，但关键是看他这样做，不是对学生进行心罚：魏老师又说了，写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为自己做得有理，做得正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。这是否与王老师所说的内省教育相似。
  要求学生写说明书，如是你的出发点是想对学生进行内省教育，从思想深处找到学生犯错的源头，这有存在的土壤，因为这是对学生进行自我教育的手段；如果有人想借用魏书生老师写说明书的办法来”教训或处罚“学生，那对学生的教育所占的比重大大减少，而更多的是对犯错学生的一种体罚，（我要让你因为犯错而寝食难安），这不就成了一种看不见但能感受得到的新的心罚手段了吗？
   教育是没有固定不变的办法的，而且是因人而异，不同的人教育方式会不同，但无论是采用哪种教育手段，从帮助孩子、关心孩子、从心底让犯错的孩子更快更好的健康成长，这是一个很重要的基础。
   
  见笑了，请各位请多多批评、指教！

这是一个引发争论的好帖子，顶一下，希望不要沉下去，以便大家继续讨论。