[QUOTE][B]下面引用由[U]初荷[/U]发表的内容：[/B]

[SIZE=3]看看身边的老师，哪一个不是和我一样热爱教育、关心学生？哪一个不是和我一样对工作执著、痴迷？若真要说我和大家有什么不一样，那就是，我把自己对教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧等进行了思考，并把它们一点一滴记载了下来，写成了书，仅此而已。
李镇西老师曾经在网上告诫我们：“教师的成长，实践是基础，读书是关键，思考是灵魂，写作是成果！”[/SIZE]
...[/QUOTE]
是啊！

    教育理论，教授比我们中小学老师强，但是缺乏鲜活生动的中小学教学案例，导致语言太深奥，有些晦涩难懂，写下的文章不太具备可读性；

    语言生动流畅的作者，他们不太懂教育。

    这就让我这生活在三尺讲台上，了解教育的酸甜苦辣，同时文笔还算清新简洁的人，拣了一个“大便宜”——写下的文字既有较好的可读性，又能反映教学中的问题。

    ——这就是初荷的先人之处

[QUOTE][B]下面引用由[U]初荷[/U]发表的内容：[/B]

二、我在写教育随笔中的几点体会

先说什么是教育随笔。
教育随笔是一种比较灵活自由、随便的笔记或文体，特点同样是篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。
 
    。。。
 
    [SIZE=3]我们一定要选择写今天发生的最值得记录的，最能反映教学生活的一件事情或两件事情。这个故事应该蕴涵着某种意义，或者是成*****的经验，或者是失败的教训，或者是其他方面的启迪等。[/SIZE]...[/QUOTE]
    学习了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]烈火中永生[/U]发表的内容：[/B]

“教师的成长，实践是基础，读书是关键，思考是灵魂，写作是成果！
 
 
说得太好了，在此也十分感谢李老师！！！

李迪老师：您好！
    您上面的几个帖都是夜里11点后发的，太晚了。在外面，一定很累，您可要保重身体，身体可是革命的本钱。我们的新教育刚刚起步，您可是要领我们走教育的万里长征的。为了做大事有更好的体力精力，今天太累了就不要发帖了。
                               祝旅途愉快！

期待初荷老师的更新！！！同时，也祝愿初荷老师暑期愉快！

很受启发，受益匪浅。

看到你的成绩为你而高兴，同时为自己悲哀，不过还不晚，我会向您学习的！

谢谢楼上的新老朋友的关心，初荷好感动的，我一定加油，并注意休息。现在我继续发帖，就不再一一回复老师们了，望大家见谅啊！
回头我把自己在新加坡的照片发上来，呵呵！

第三、文章中要有“我”
总感觉，一篇文章的观点无论多么深刻、精辟，若是没有可读性，过于晦涩、混乱，让人不知所云，读来索然无味，读者必定不爱读，如此文章所创造的价值也就减半了。但我们万万不可虚构，要相信有意义的故事，本身就胜过任何人为的“编剧”。
那么，怎样让自己的真实故事、文章感人呢？
教育故事里一定要有“我”，就是用第一人称来写，第一人称最善于表达作者个人的情感、心理变化、观念的形成。我们见过好多比较正规的论文，都不出现“我”这个字，即使出现了，也会用“笔者”来代替，这样的文章给人的感觉很严谨、很庄重、很权威，居高临下、振振有词。我个人认为，咱们一线教师的的教育故事没必要端那么大的架子。教育故事就是写作者对班级事物的观察、体验和感悟，咱们读苏霍姆林斯基的文章就能感觉到，我们似乎是听他一边讲故事，一边抒发感情，一边阐述理念。也就是说，教育故事就写我们所看到的、所听到的、所想到的，要有作者的主观对客观的关照。
我有一个编辑朋友（负责报纸的副刊采稿）曾对我说：“我们编辑部常收到一些作者写的游记类、观光类的散文，当然不乏华丽的语言，但通篇都极像是‘导游说明书’，一个景点接着一个景点地介绍，读来索然无味。为什么呢?因为文章中没有‘我’!没有‘我’的主观对当地景点的看法、想法，没有作者与当地人的接触和交谈，没有这个景点在‘我’心中产生的极欲向人们诉说的发现和情感。这样的稿子当然是不能用的。语言再华丽，文字*****底再好也没有用。”
写教育故事当然也不例外，因为，我们就是想通过故事，表达自己的情感、心理变化、观念的形成。比如，我在描写学生打架的情景后，立即加上了自己的感想：“我一面听她俩哭诉，一面惊奇生活好象有专人导演一般，前几天我还在班里警告大家不准霸道，当时最担心的是杏儿和佳佳。今天雯雯和玲玲就上演一出打架的闹剧，倒更像配合我对杏儿的教育。是的，班里了解这一事件的同学一定在瞪大了眼睛看我如何处理。无论如何，现在可以确定玲玲是吃亏了，我***慰她是不会错的，便开始帮她擦泪……”这样的文字，其实也是通过自己的心理描写，讲述成*****处理这个事件的意义，但因为有“我”的参与，给人的感觉就很亲切，很坦诚，不再干巴巴的，让大家感觉阅读是一种享受，而不是辛苦，是谈心而不是受教。这就是通过故事，表达自己的情感。事实上，教师在处理学生事件过程中的心理描写，是非常有价值的，能告诉读者我们当时的思路。
下面我们看《我班有女初长成》里的一篇日记，这篇日记就是一边叙述故事的经过，一边描写自己的心理：
9月19日                               晴
第三次丢钱
上星期班里同学不停闹矛盾，从上周末到这一周又开始出现丢钱的事。好不容易新生班丢的两次钱都找到了，下午去给”新月”班的同学上课，小颖和紫云却说自己各丢了100元钱，强烈要求我利用上课时间破案。当时我就觉得冥冥中，我那生活的导演似乎是感觉我的日子还不够丰富多彩似的，让”新月”班的同学也来凑热闹了。
其实，她们早已经组成了新的班级，有了新的班主任，最关键的是她们现在住的是一套二室一厅的房子，寝室里除了我们原先班级的七名同学，还有七名其他专业的同学，所以我感觉自己很不适合参与此事。不错，我可以审问我们班的同学，但我怎能审问外专业的同学？外专业的同学又怎么可能和我配合？
当我把自己的疑虑告诉她们时，昭琳和紫云气愤而又坚定地说：“绝对是我们班的同学偷的，您不用调查其他专业的同学！”
看起来她们已经有了怀疑对象，既然她们一致要求我调查，我就查查看。因为以前我曾经成*****地破了好几次班级丢钱的案子，所以自己对这类事还是有一些把握的。
单独谈话立即开始，令我惊异的是，昭琳、小颖和紫云一致认为是晨辉偷了钱。事情的经过是：小颖昨天中午从姑姑家回来，寝室里同学们都在，小颖将钱放在了自己的书包里，书包在一个堆杂物的床上放着。后来同学们陆陆续续都出去了，只剩下晨辉和小君在寝室。再后来小君到卫生间洗头，就剩下晨辉一个人在寝室，有五分钟时间。等小君洗完头，就和晨辉一起进了教室，寝室里一直没人，或者说，没有我们班的人，至于外专业，就难说了。
   晚上，小颖发现自己的一百元钱不见了；今天中午，紫云发现自己的一百元钱在书包里也不见了。小颖和紫云丢了钱，自然非常气愤，而昭琳的气愤也绝不寻常，她们认定了是晨辉偷的。其实遇到这样的事，没有丢钱的每个人都有些忐忑不***，都急于证明自己的清白。另外的四个同学小君、小燕等听小颖她们怀疑晨辉，便也随声附和。她们的原话是：“她们都怀疑是晨辉，我也不知道。”
以我对晨辉的了解，她绝对不是心理学上说的有“盗窃癖”的人，如果她有“盗窃癖”，早就该发现了，不会等到现在；她和小颖、紫云没什么冤仇，不会报复；排除了前两个原因，她的偷盗动机可能只有一个：她自己没钱了，正在饿肚子。但是，据笑影说，晨辉的爸爸刚刚给她打到卡上一百元钱，是笑影陪她去取的。那么，晨辉偷同学的钱干什么？还同时偷二百元，她根本就没有盗窃的动机啊！
我心底里暗暗升起丝丝凉意：仅仅凭晨辉有作案时间，她们就这么怀疑和自己朝夕相处了两年的同学吗？太武断了吧！
晨辉在我面前只是流泪，她说：“我真的没有偷钱，可我无法证明自己的清白。虽然卫生间和卧室对门，小君就在卫生间，但那五分钟的确是只有我自己在卧室。老师，她们骂得好难听啊！我知道她们是在骂我，可是我冤枉。”
“昭琳和紫云也会骂人吗？”
“以前我也没见过她们骂人，但现在她们骂的的确很难听。”
直觉告诉我，晨辉不会偷钱，她偷钱干什么啊？现在我们班的同学都去实习了，只剩下这几个考学的，还不能相亲相爱吗？
再看看昭琳义愤填膺的样子，我忽然对她感到陌生：这是我的得意门生吗？以前她和紫云一直是一副处世不惊的样子，现在说出的话怎么如此尖刻？还记得去年春天昭琳丢了五十元钱，怕我知道了操心，又担心老师不追究会助长盗窃者的错误行为，犹豫了好长时间才对我说。那一次我成*****地把钱追了回来。当时她也没有这么气愤，这一次是怎么了？
如果不是晨辉偷的钱，是谁偷的呢？
在和紫云谈话时，我于无意中了解到：紫云来的时候交完学费只剩下二百三十元钱。她说自己丢了一百元，现在还剩十几元，那么将近一个月的时间，她才花了一百元钱吗？我马上警觉起来，装作不经意的样子，问别的同学，近期紫云花钱怎样。小燕说：“她花钱挺俭省，除了吃饭，就只是买一些日用品，偶尔买些水果。”
然而，这已经够了。我心头升起一个更可怕的念头，我忽然不敢再调查下去了，我实在怕这个念头是真的。我隐约感觉，紫云可能根本就没丢钱。无论如何，近一个月她只花一百多一点钱，这是不可能的。紫云家经济还可以，她又准备考大学，不可能在吃饭上俭省。但，如果她没有丢钱，为什么要说自己丢了钱？盗窃必须有动机，那么撒这样的谎也该有动机啊！她究竟为什么？
我忽然心疼起晨辉来，将小颖和紫云叫到我面前，说：“现在还没有查出来究竟是谁偷了你们的钱，但是你们不要再很有针对性地骂人了。晨辉刚才哭得很厉害。”
紫云一翻白眼：“她哭！我们还哭呢！”
我对她有这样的表情很不快，深深地看着她说：“你们哭的不一样。你们怎么就那么肯定小偷是她？如果不是她偷的，你们不是在冤枉好人吗？所以，你们是为丢失的100元钱哭，她是为被侮辱的人格哭，你们说双方哭的性质一样吗？在没有调查清楚究竟是谁干的之前，你们在下面不要再相互猜测了。说句实话，我去你们寝室几次。你们都没有锁门，家属楼人来人往的，你们怎么敢把钱随便放到床上的书包里？还有，你们住在一楼，小偷爬阳台、窗户都可能钻进寝室行窃，怎么就认定了是自己的同学干的？现在钱丢了，你们也应该负一定的责任，不要光骂小偷。”
和她们分别后，“她们可能没有丢钱”这可怕的念头依然挥之不去。那么，她们撒谎又有什么动机呢？
这篇日记不断有“我”的心理描写，展现着我如何分析整个事情。后来，事情圆满解决了，解决得顺理成章、皆大欢喜。可以想像，我若不对自己的想法进行细腻的描写，只说自己最后把问题圆满解决，读者必然不肯相信我能顺利破案，也得不到什么启发。
从另一方面说，让文章中有“我”出现，会增加作品感染力，也有其理论依据：心理学在内感官和经验元素里，将人分为视觉型、听觉型和感觉型人三类。比如视觉型语言的问话是：“你怎么看这个问题？”“怎样了，你看得透吗？”听觉型的人在问话时说的是：“我们谈谈这件事情，怎么样？”“前面还会有很多反对的声音呢！”而感觉型的人说话是：“这样的***排，你感觉***心吗？” “她细心温柔。”等等。
吸引人看的文章，能发现里面三种语言类型都有。比如“她的呢喃细语（听觉型），使我心旌摇荡（感觉型），一点也看不到里面的陷阱（视觉型）。”就比干巴巴说一声“他欺骗我了”要好。而我们许多老师写日记随笔之所以比较枯燥，很可能就是文章里只有一种类型的文字。不信你可以尝试讲一个故事连续两次，第一次说的时候只强调内容和意义，刻意避免用视、听、感的文字，然后再讲一次，故意加上三个类型的文字，说完后问听者对两次故事感觉如何。你会发现第二次的讲述吸引力大得多。对咱们老师来讲，即使我们不写文章，知道了这一点，我们的语言也会格外有感染力。比如看见一个学生上课睡大觉，我们批评他，他顶嘴。我们若说：“老师吵你是为你好，知道不？”就不如说：“小胖，看看你对老师的什么态度（视觉型）！我听了你的话（听觉型），感觉自己的心碎了（感觉型）。”第二句话就比较有感染力，容易被学生接受。