初荷老师你好,在班主任之友上,我可是第一次认识你.但我第一次听说你可是从一个讲座中知道的你,认识你很高兴.Nice to meet you.

[QUOTE][B]下面引用由[U]彩云[/U]发表的内容：[/B]

一口气读下来了……初荷老师，下文呢？[/QUOTE]
哦？难道我没有完全发上来吗？
我再看看！谢谢您的关注！

[QUOTE][B]下面引用由[U]sarahren1980[/U]发表的内容：[/B]

初荷老师你好,在班主任之友上,我可是第一次认识你.但我第一次听说你可是从一个讲座中知道的你,认识你很高兴.Nice to meet you.[/QUOTE]
欢迎您的到来，握手！

我这个帖子果然没有发完，很惭愧！
现在继续发！欢迎大家指导。

第四，教育随笔要独特写，写独特。
为什么这样说?教学研究，发表文章最忌重复别人，走别人走过的路。比如前文我提到的，运动会上看到雯娜带伤参赛，我开始思索：什么时候我应该告诉自己、告诉学生“坚持到底就是胜利”，什么时候我该声称“放弃是一种明智”？我本来思索透彻了，正打算写一篇文章，却不料那一天到论坛上去学习，发现万玮老师写了一篇《放弃还是坚持，是个问题》，并且说“就是在这样的反复煎熬中，我们才有了内涵，有了智慧，进而，有了风格。”人家写的太好了。我甘拜下风，就不打算再写。所以啊！咱们写文章的时候，一定要多翻阅一些杂志，多关注教育动态，看见别人已经研究过了的问题，总结一下、提炼一下，是很有必要的，但拿去投稿，就有点危险了。除非，我们可以确定，自己的思索比他们深刻。记得教育在线上的怀念传统老师看了我的文章《从探春理家到班主任理班》以后，曾经问我：“你为什么不写一篇王熙凤做班主任的文章？”我说：“因为我看过别人写《王熙凤代理班主任》，写得非常精彩，后来又有人和他争鸣，所以自己不敢动笔。这情景很有些像李白看见崔颢在黄鹤楼上题的诗后，非常遗憾地写：‘眼前有景吟不得，只因崔颢在上头。’我若在班主任工作方面写《红楼梦》里的人物，决不写王熙凤，说不定会写黛玉或宝钗……”
这也让我想从另一方面劝告老师们，您若想写教育论文，千万别再到网上搜索现成的文章了。像我这样的一线教师，尚且知道什么文章是人家已经写过了的，什么观点是比较新潮的，何况那些编辑？他们每天的任务就是看别人的文章啊！凡是您能在网上搜索到的文章，他们怎么可能搜索不到？这样的文章一看就是没有经过思索的，您把文章寄出去，等待它的绝对是枪毙。我记得《福建教育》的一个编辑就曾说：“有的老师文笔非常好，但观点太陈旧，是重复了无数遍的陈词滥调。拜托！大家总要告诉我一些我不知道的东西，我才好发表您的文章啊！”但有的老师总是看别人写什么观点，他再写什么观点。这样的文章肯定不会糟人批驳，但也肯定不会有所创新。遭人批驳的文章虽然难免偏激，却多少能引起我们的深思。肖川老师就曾经说：偏激的观点，难免有不够成熟或不够完善的地方，甚至包含着错误，但相对于老生常谈、人云亦云、四平八稳，毫无棱角的观点要强得多。说大家都说的话，是最省心的，也最安全，但你的个性没了，创新没了。创新，就是独特，就是别人没有嚼过的“馍”，这样的文章就会给人一种新鲜感，读者就爱读。有的老师看到这里该说了：哪里有那么多新的观念让我们发现啊！其实，生活中有许多是人们司空见惯，而不再注意的东西，我们如果能够在司空见惯的现象里，挖掘出人们所不熟悉东西，这样的稿子就是新的，就是独特的。
比如，我有一篇日记里，写学生喝醉酒的情景。学生醉酒不新鲜，但我们能从不新鲜的事件里挖掘出新鲜的观点，就会有看头。
佳佳醉酒
佳佳又喝酒了！
据说，佳佳昨天和几个男生出去喝酒，直到夜里十二点才回来，又哭又喊、烂醉如泥。
听到这个消息，我只气得两眼发黑：佳佳，她要干什么？我们班也只有她一个女孩子喝酒。还记得开学一个星期后，她喝醉酒又哭又叫：“我对不起李迪！我对不起李迪！！”
这一次，她又是因为对不起谁而喝酒的？
佳佳被管理寝室的王老师留了下来，必须班主任去领人，才放行。
我有理由不去领吗？
佳佳耷拉着脑袋站在寝室楼门口。我像没有看见她一样径直进了王老师的房间。王老师看见我，还是气得直哆嗦：“李老师，你看看！你看看她一个女孩子，竟然喝酒喝到烂醉如泥，让人家几个男孩子把她拖了回来，就不怕别人笑话吗？她这又何必？我就说那几个男孩子：你们一起去喝酒，怎么自己没喝醉，倒让小姑娘喝醉了？”
等王老师把话说完，我只点点头，沉痛地对佳佳说：“你自己想一想，我对你怎样？”
佳佳含泪：“您对我很好！老师，我知道的！”
“你的表现怎样？”
佳佳不说话。
我平静地：“好！现在我有课，你先回班里想一想：如果你是老师，对这种喝酒现象，你会怎样做。第二节后给我一个答复。”
事实上，我自己真的没有什么想法，对佳佳的喝酒，我真的不知道该怎么处置。大发雷霆吗？似乎是没用的；通知家长吗？会引起学生的反感；而我又不能动辄劝退。
我该怎么办？
我只有把球踢还给佳佳，让她自己想一想如果她是老师，会怎样对待这样的学生。
两节课后，佳佳给了我一个保证书，反复保证自己以后绝不沾酒、绝不出现夜不归宿的情况，绝不旷课，绝不迟到等等。
我却向来不太相信学生的保证。我只想知道她为什么出去喝酒。
她解释说，第一次喝酒，是感觉我对她太好了，自己分明还有很多毛病，我却看到了她的进步，给了她一个奖项，她难过，就去喝酒了……
我信，因为她喝醉后口口声声说的是：“我对不起李迪！”但这次为的是什么呢？
她说，昨天晚上，她的几个老乡打架了，她很担心、很难过，便一趟趟向教室外跑，想阻止、想打听，心神不宁。但男老乡不让她管这件事……
她说，放学后，她担心烽烟再起，恰好她的另一个老乡过生日，她便拉着打架的一方出去买了酒……
她说，他们到超市买了些零食和酒，沿着学校外面的马路一路说话，一路喝酒，还没回到学校，自己就醉了……
她说，如果自己不醉的话，那几个男孩子害怕回学校再打架，他们可能会去网吧，而网吧也很不安全。因为她醉了，所以不得不扶她回去……
她说，她知道自己让我失望了……
她说，老师怎么惩罚她都行，但不要告诉她妈妈。家长一旦知道这样的事，就不会再让她上学了……
她说，希望我再给她一次机会。她写了保证书，保证以后不沾酒、不旷课、不迟到、不请假、上课不睡觉……
我忽然不知道该说些什么。
想起来有老师曾说，给孩子一个机会，等于给自己一条路。佳佳的喝酒似乎也有她的理由。难道我能教育她，让她看见老乡打架而无动于衷吗？难道我能为了自己班级的稳定，就让学生失去同情心吗？难道我能为了自己班的学生不违纪，就眼看外班学生夜不归宿吗？当然，在我们成年人看来，他们完全可以用另一种方式解决。但，他们是学生，他们有自己考虑问题的角度。我们常说，要站在学生的立场上看问题，真的遇到事情，竟能只顾自己的感受，而无视学生的情谊吗？佳佳，她已经知错了，可能在她喝酒的同时，就知错了！但，她想消灭老乡间的烽烟，所以她选择了自己受惩罚。
我该怎样成全她？我该怎样惩罚她？我该怎样培养她为自己行为负责的习惯？
说句心里话，我很欣赏她！
我欣赏她对朋友的情义，我欣赏她承担责任的勇气，我更欣赏她对我的坦诚。我总在告戒自己，应该培养学生做一个有情有义、真诚善良的人，如今佳佳有了这样的素质，却也因为这样的素质给我们班带来了耻辱，我真的能揪住她的小辫子不放吗？
她是那样地讲义气！
我深深地看着她：“我相信你，你以后会辜负我吗？”
“不会的！老师，绝对没有下一次了！”她诚恳地说。
我点点头，眼望窗外：“我只想看你的行动。”把保证书还给了她。
不错，遇到学生事件，应该先问“为什么”，然后再说“怎么办“。如果我见了佳佳劈头盖脸批评一顿，如果我马上通知家长，如果我没有冷静地倾听，也许会激起佳佳的反感；但当我们了解了学生的违纪原因，却束手无策时，倒不如把球踢还给他们，让他们去站在老师的立场上想一想，该怎样惩罚自己。
然而，我这样轻描淡写处罚她的做法，会不会助长她的不良习气呢？别的学生看着，会不会向她学习呢？谁能告诉我，我这样做是对还是错？

张万祥老师看了我这篇日记曾经赞叹：“这就是李迪！学生醉酒，给她造成多大的麻烦，她却很欣赏。真是不同凡响呀！这样的真情感，学生会体会更深，读者会印象更深。”
事实上，我在日记里是提出了一个“道德两难”的问题：学校认可与社会认可，教师业绩与学生前途……以上这些，前者与后者有相容之处，也有矛盾之处。如果教师只注意前者而忽略后者，则不管他眼前成绩如何‘辉煌’，他充其量只是个教书匠而已。教师不是学生一生的承包者，但是我们的工作必须为孩子的一生着想，必须有长远的眼光（百年树人）。目光短浅急于求成的人最不适合搞教育。
这篇日记再配上我刚才的理论，就又是一篇不错的文章。

[QUOTE][B]下面引用由[U]初荷[/U]发表的内容：[/B]

第四，教育随笔要独特写，写独特。
为什么这样说?教学研究，发表文章最忌重复别人，走别人走过的路。比如前文我提到的，运动会上看到雯娜带伤参赛，我开始思索：什么时候我应该告诉自己、告诉学生“坚持到底就是...[/QUOTE]
      我受益非浅，就是因为这我就是憋了半天还是没有文章，与其这样开始的时候可以有什么写什么嘛，方正又不是为了发表，但是我们可以往您说的独特方面去写吧，要不然时间长了，就写不出东西了。呵呵，我在给自己的文章找理由呢。抱歉！

[QUOTE][B]下面引用由[U]柴燚[/U]发表的内容：[/B]

 
      我受益非浅，就是因为这我就是憋了半天还是没有文章，与其这样开始的时候可以有什么写什么嘛，方正又不是为了发表，但是我们可以往您说的独特方面去写吧，要不然时间长了，就写不出东西了。呵呵，...[/QUOTE]
好真诚的妹妹，就是应该这样的。：）

第五，教育故事要确定中心，写好开头，也要写好结尾。
我的日记集《我班有女初长成》简介里说，这本书是“用诗意的语言，描绘着多彩的教育世界。”因为我的日记几乎全是用散文的笔调写成。有的老师在写教育故事的时候，也用散文笔调，但往往虎头蛇尾，或者结构不全。一篇文章开头写了很多文字了，读者还是不知他所要告诉人们的是什么。他只是漫无边际地写，也不知道他究竟是要写人，还是要写事，还是要论证一个观点。你看他的文章，好像三者都涉及到了，但哪个也没有写深写透。很多作者一开始是下定了决心要好好写的，所以文章开头写得很投入，描写也很细腻，写着写着就厌烦了，于是匆匆结尾，也就是虎头蛇尾，很可惜。
咱们先说教育故事开头的写法。
写教育故事，要简洁明快地直接引题，在开头就让读者知道，文章的主旨是什么，很快地进入要写的人或事，绝对不能拖泥带水。我有一个朋友，是一个特级教师，教学水平是相当高了，但她不太擅长写文章。有一次，她写了一篇教学随笔，讲的是她多年来一直担任小学高年级班主任，第一次当一年级新生班主任，在开学初发生的故事。但是，她在开头，用一千多字叙说自己是如何知道要当一年级班主任这一消息的。然后又开始长篇大论，自己是如何认真地打扫教室卫生，来迎接一年级新生。接下来写自己当班主任的快乐，洋洋洒洒写了五六千字，时间跨度也比较大。每一个细节都描述得很周详，我们看她是怎么写的。
前年，送走毕业班，轻松过暑假。
临近开学的几天，心里不自觉地就盘算着新的学期校领导将会安排我担任哪个年级的课程和接管哪一个班儿。“嗨。甭想了，开了学不就知道了。还是珍惜没有教学任务的这仅有的一点假日吧。”我这样劝着自己，就没有再考虑它。趁剩余的几天自由时间和儿子一起上街逛逛，到宣布销价的几家商场看看。结果，纯粹是白转。正准备推车打道回府，抬头看见同事王，老远，她就大笑着：“你们算是把这届毕业班送好了，我听说你们送的又是全县第一。”听到这个消息，我也高兴起来：“碰巧了贝。”同事王很实在：“今年你还下不来。我怎麽听着你不是接六年级高老师的班儿，就是接五年级杨老师的班儿。”听过此话，我心里好象有了谱儿，因为同事王和我校教导主任的关系特别好。所以，回到家我就告诉了我的爱人。
很快、很快，剩余的几天假日一去不复返，就到了8月22日开学的日子。我和往常一样，准时到达学校。一楼楼梯口处巧碰上教导处周主任，我便问：“周主任，怎麽安排得我？”主任回过身一笑，说：“你教一年级二班和三班的数学、二班的班主任。”周主任上楼去了。我从同事王那里听来的谱儿一下子不翼而飞。
后面还有很长很长。说实话，我感觉这篇文章主题不鲜明。但又不好意思明说，就在她的文章后面说：“大姐，这篇文章的开头您是不是可以这样写？‘站在被自己亲手打扫得纤尘不染的教室里，我在思索着，如何迎接我的一年级新生。这是我第一次带一年级啊！我们会演义什么样的故事呢？……’然后直接向下叙说……”这样，一千多字就被省略了，文章也就不显得冗长了。再如，我的《五色扇》开头是：“当主任找到茗儿的时候，她正在和着音乐练功。冬日灿烂的阳光透过玻璃窗，毫不吝啬地洒到茗儿身上，使这位已过而立之年的少妇，如五月成熟的杏儿般美丽动人。一曲结束，茗儿撩一下汗湿的头发，带着明媚的笑容问：‘领导找我有什么事情？’”
这样很快地切入正题，又营造出一种氛围，一种场景，可使文章增色，同时也加快了文章的节奏，设置了悬念，吸引了读者的阅读欲望。当然，有了好的开头，还要有好的结尾，这样不仅使文章更完整，亦可令读者拍案叫绝，或扼腕叹息。文章的结尾应该是异彩纷呈的，我们应该多想一些，多尝试一下。对教育故事来讲，最简单的莫过于前呼后应的结构了。比如我写《赠书如嫁女》一文，表达自己要将书送给朋友，又担心朋友不珍惜的微妙心理。文章开头的话是：“我行走在纷飞的雪花里，抱着厚厚的一摞书，一任雪花迎面扑来，匆匆给我一个吻，来不及说一句话，就化作一滴冰凉的泪……
“不是第一次到邮局寄书了，当然也不会是最后一次。我的心却依然忐忑，情却依然复杂……”
然后详细写自己赠书途中的感受，最后的结束语是：“纷纷扬扬的雪下大了，我如同送女儿出嫁的母亲，怀抱着厚厚的一摞书，走向邮局，一任雪花迎面扑来，匆匆给我一个吻，来不及说一句话，就化作一滴冰凉的泪……”
这篇文章的开头和结尾基本一模一样，但这样的文章结构，是很容易吸引人看下去的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]初荷[/U]发表的内容：[/B]

 
好真诚的妹妹，就是应该这样的。：）[/QUOTE]
   您的文章确实很独特，向您学习啊！

我看过你的《她不仅仅只叫“刺麻苔”》，的确很生动、很亲切，有似曾相识的感觉。
我要真诚地说，你是一个有心人，你对教育的热爱、执着令人钦佩，你是我们每一个班主任学习的好榜样！

  一直佩服初荷，佩服你的文章和才情。也看了你的照片，这么一个温婉典雅的东方女子，却在班主任事业上取得了那么大的成绩。
  我发现你和郑学志老师有一个共同点：那就是都在职业学校教过书，我们都认为职业学校的学生难教。可是你们却教出了成绩，教出了专著。不简单，太不简单了。
  初荷老师，收你的崇拜者为徒吧。

学习，佩服。