谢谢伊人妹妹的支持和祝福。在这里并祝所有的网友新年快乐，牛年写出更多的牛文章。也希望自己能够笔耕不辍，写一点心得和大家分享。

一路读下来，受益匪浅，谢谢！

[QUOTE][B]下面引用由[U]彩云[/U]发表的内容：[/B]

一路读下来，受益匪浅，谢谢！[/QUOTE]
欢迎彩云飘来。顺便告知，读书心得又要持续开展了。

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之29

                  怎样使学生注意力集中

    学生上课走神是学习的一大顽疾。很多学生走神的功力很高，可以眼睛看着黑板，一幅全神贯注的样子，而大脑早就跑到九霄之外了。或者到自己的游戏王国里厮杀，或者到虚幻境界里品味，或者到桃花岛约见“小龙女”等等。另外，学生也很容易被外界的干扰而轻易抛弃老师的“言传身教”，任老师唾沫四溅，学生的思维则自由出入课堂。

    老师可以管理学生的行为，但无力用强制的手段管理学生的思维。因此，课堂走神就成为了抑制课堂效率的头等因素。那么，是否就没用对策了呢？还是看看老苏给开了什么“药方”吧。

    老苏认为：控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

    要创造这样的情绪高涨状态，单单靠上课时采取某些特殊的方式，例如选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于多种因素——思维的素养和情感，学生的见闻的广度等等。

    1、把所学的内容和学生以前的知识“挂起钩来”。这一点很多的教育家都有论述，例如前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区理论”，建构主义者加纳提出的用旧知学习新知等等。每个人对自己熟悉的领域容易接受也容易产生兴趣，因此容易吸引学习的注意力。因为很多本来学生认为毫无趣味的东西，因为有相应的知识背景会变成有趣的东西。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的，把学生储存在大脑的知识，通过巧妙的链接好像一起的知识都苏醒了，更新了。这个时候学生不单是听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。

    2、不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的内容中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。

    如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地“越出轨道”，丧失理解因果联系的能力。而且他越是努力，他反而就越难以控制自己的思想。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的同学，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且全部负担都转移到作业上去。由于作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种“恶性循环”。

清晨与乐山与名师进行心灵上的交流，受益匪浅。“要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”的收获使我不虚此次凌晨“出网”。这样智慧的金鱼我愿意永远守侯。

[QUOTE][B]下面引用由[U]晨争卓越[/U]发表的内容：[/B]

清晨与乐山与名师进行心灵上的交流，受益匪浅。“要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”的收获使我不虚此次凌晨“出网...[/QUOTE]
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与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之29

                  怎样使学生注意力集中

    学生上课走神是学习的一大顽疾。很多学生走神的功力很高，可以眼睛看着黑板...[/QUOTE]
学习，大师就是大师呀！

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与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之29

                  怎样使学生注意力集中

    学生上课走神是学习的一大顽疾。很多学生走神的功力很高，可以眼睛看着黑板...[/QUOTE]
问候乐山老师！
最近发展区的说法有所了解。但随意注意和不随意注意的概念还是第一次见到，想听听乐山老师的详细介绍。祝乐山老师开学快乐！

　一、无意注意
　　它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
　　无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。
　　凡是具有以下特点的事物都容易引起我们的无意注意。
　　(1)相对强烈的刺激：例如一声巨响、一道强光、一种鲜艳的颜色，都会立刻引起我们的注意。但是在这种情况下，起决定作用的不是刺激的绝对强度，而是刺激的相对强度(即一种刺激与其他刺激互相比较的力量)。例如在屋里安静的时候，很小的脚步声也能引起注意，而在很喧闹时，这种脚步声就不起作用了。
　　(2)突然发生变化的刺激：例如在听报告时，如果报告人的声音突然停止了，马上就会引起听众的注意。
　　(3)不断变化的刺激：例如霓虹灯的一闪一熄的刺激，特别容易引起行人的注意。
　　(4)在背景中特别突出的刺激：例如“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，在许多小孩中有一个大人，就容易成为注意的对象。
　　凡是对我们有直接兴趣的事物，都能引起我们的注意。这类兴趣通常又分为两种。
　　(1)专业的兴趣：一个热爱自己工作的人，他对有关工作的一切事物都会觉得有兴趣，都要注意它。
　　(2)一般的兴趣：那些与一个人已有的知识有联系的事物以及能增进一个人新知识的事物，容易引起这个人的注意。中国许多古典小说每章的结尾，常常说“欲知后事如何，且听下回分解”，引起看的人爱不释手，希望一章一章地追寻下去，这就是因为在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道“后事如何”。

    二、有意注意
　　它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。
　　有意注意是在生活实践中发展起来的。我们在日常生活和工作中经常会遇到一些自己不感兴趣而又必须做的事，这时我们就必须作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活动上去。
　　引起我们有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事物。例如我们本来对学习外语没有兴趣，不注意学习，但认识到它是学习外国先进的科学技术的一个重要条件，于是就决心努力学习外语。但这时我们对学习外语本身还没有兴趣，而只是对学习外语的目的和作用有兴趣，所以才努力学习。这就是由于间接兴趣在支持。由此可见，有意注意是和认识工作的目的、积极地克服困难、努力地完成任务等方面分不开的。
　　无意注意和有意注意常常在一定条件下又可以互相转化。例如有人初学古典文学时，本来不感兴趣，只是为了需要，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有意注意。后来由于逐步克服困难，获得了优良成绩，这种学习的本身渐渐引起他的兴趣，他的注意就自然而然地集中到这种学习上去了。这时，原来的有意注意也就转变为无意注意了。当然这种无意注意不同于一般的无意注意，它是一种“特殊类型”的无意注意。这种无意注意可以称为“有意后注意”，因为它是由有意注意通过努力学习而转化来的。这是在教学中对学生最需要培养的一种注意。
　　无意注意有时也可以在一定条件下转化为有意注意。例如，在树林中我们突然发现一种特别奇异的植物，这本来是无意注意，但如果我们因此有目的地去研究它，这时的注意就成为有意注意了。
　　任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互为用，因为只*有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只*无意注意也是难以持久的。

应果子的要求，介绍一下“无意注意和有意注意”，这个是网上的介绍，很多心理学书籍也都有介绍。这个是从学生的角度提出来的，作为老师还要处理好课前预设与课堂意外的问题。老师既要有严谨的课堂预设，就是所谓的备课，同时也要有教育机智，充分利用好课堂中的“意外”。有时候一堂好课恰恰来自“意外”。